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摘要：语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“提倡多角度、有创意的阅读。”要落实这一要求，在小学阅读教学实践中，就要有目的、有针对性地处理好教与学、读与悟的关系。
关键词：个性化阅读 阅读体验 尊重学生 创造性
何为学生的个性化阅读？笔者认为是指学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着一定的个性差异。它是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征；它也是教师引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本的过程。由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣各不相同，因此，它是一种个性化行为。
在平时的阅读教学实践中，我采用以下策略：创设良好氛围、尊重个性差异、抓紧预设生成、构建作业超市几个方面着手，从而引导学生大胆想像，以此，为凸现学生个性铺设一片绿地，让学生富有个性地阅读，让个性在阅读教学中闪光。
一、 创设良好氛围，引起阅读期待
很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休地讲述课文背景、作者介绍、分析课文等等，把一个接一个的问题作为诱饵，让学生统一到教参的标准答案之中，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去阅读。其实教师应想方设法地创设良好的教学氛围，给学生充分阅读时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感受，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，会有“心理安全”和“心理自由”的感受，于是才能积极地思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。
二、 尊重个性差异，引导自主选择
在新课标理论的指导下，教師可尝试让学生自主选择学习内容、自主选择学习目标、自主选择学习方式。课堂上，教师应千方百计地把时间和空间还给学生，让学生真正成为阅读的主人，促进其个性化的发展。如在教学《桂林山水》，赏析课文时力求做到尊重学生的个性差异——“选择自己喜欢的方式，向大伙介绍桂林山水的美？”这时，学生兴趣盎然，有的选择有感情地朗读，解读桂林山水的美；有的选择当导游，用自己的语言来展示桂林山水的美；有的则干脆发挥自己的绘画特长，有创意地画了一幅“桂林山水图”……
三、 抓紧预设生成，珍视独特感受
阅读教学中，我们常会把学生引入“结论预设”和“方法暗示”的“思维陷井”之中，按照成人的思维模式去解决问题。其实，这一切都忽视了学生自主探究的意愿。实施个性化阅读必须从“预设”走向“生成”，并且要珍视学生在学习过程中的独特感受。如教学《跳水》一文，在引导学生理解“猴子与孩子”的关系时，我常常是讲“猴子逗孩子”。但在一次上课时，一位学生提出不用“逗”用“惹”。我问其为什么，他说“从下文孩子暴怒的表现来看，猴子的行为岂是逗，简直就是惹。”这是多么准确而富有创意的解读，学生已经初步懂得联系上下文来阅读课文了。
四、 构建作业超市，实施分层作业
作为阅读教学的一部分，作业设计直接指向教学目标。但传统的作业设计过于死板，往往只有统一要求，没有分层设计。事实上，对于一部分学生来说，这些作业是高不可攀，是“吃不成”的，而对于另一部分学生来说是不费吹灰之力，“吃不饱”的。因此，有必要根据学生的认知水平和个性特点设计“作业超市”，让学生自主选择，达到“既吃成又吃饱”。如学完了《第一场雪》，我就设计了三个层次的作业让学生来自主选择：A、摘录并背诵课文中自己喜欢的句子，尝试说说为什么喜欢；B、看了这美妙的雪景，欣赏了这写景的美文，你一定也忍不住想赞美一番这雪景吧！可以写几个描写雪的成语，也可以写一段话来赞美，喜欢诗歌的同学也可以写几句小诗；C、有兴趣的同学可以收集有关资料，结合课文内容，试着写一篇说明雪作用的短文。在这样的作业中，我们既可以保证一部分学生的基本发展，又可以使另一部分学生的修改得到展现，能力得到发展。
五、拓展舞台，延伸学生课外阅读
个性化阅读是建立在学生大量阅读基础上的。然而，传统的语文教学模式，让教师强调对课本上文章的精讲精读，导致了学生阅读视野的狭窄，甚至对阅读失去了激情。因此，教师要千方百计把学生的阅读视野延伸向课外，拓展更为广阔的空间，加大课外阅读量，鼓励学生多读有益的书籍、报刊和杂志，鼓励学生在网上阅读，让学生从中获取丰富的精神养分，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，从而提高语文综合素养。
赞可夫曾说：教师的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。只要我们牢固树立个性化阅读的理念，坚持在教学中贯彻执行，做到学生的自主性和教师的主导性相统一，课内和课外阅读相结合，那么，一定能使学生在阅读的原野上，绽放出个性的花蕾。
语文阅读是学生个性化行为，在阅读教学过程中，教师不宜以自己的思想、喜好、阅读方式、思维模式来束缚限制学生，应该尊重学生的选择，变“千人一面”为“我心我需”， 灵活地运用多种有效策略，发挥学生最大的创造力。让我们的学生张扬个性，放飞灵感，绽放光彩，犹如一群群快乐的小鸟自由翱翔于语文大课堂中。
关键词：个性化阅读 阅读体验 尊重学生 创造性
何为学生的个性化阅读？笔者认为是指学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着一定的个性差异。它是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征；它也是教师引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本的过程。由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣各不相同，因此，它是一种个性化行为。
在平时的阅读教学实践中，我采用以下策略：创设良好氛围、尊重个性差异、抓紧预设生成、构建作业超市几个方面着手，从而引导学生大胆想像，以此，为凸现学生个性铺设一片绿地，让学生富有个性地阅读，让个性在阅读教学中闪光。
一、 创设良好氛围，引起阅读期待
很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休地讲述课文背景、作者介绍、分析课文等等，把一个接一个的问题作为诱饵，让学生统一到教参的标准答案之中，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去阅读。其实教师应想方设法地创设良好的教学氛围，给学生充分阅读时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感受，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，会有“心理安全”和“心理自由”的感受，于是才能积极地思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。
二、 尊重个性差异，引导自主选择
在新课标理论的指导下，教師可尝试让学生自主选择学习内容、自主选择学习目标、自主选择学习方式。课堂上，教师应千方百计地把时间和空间还给学生，让学生真正成为阅读的主人，促进其个性化的发展。如在教学《桂林山水》，赏析课文时力求做到尊重学生的个性差异——“选择自己喜欢的方式，向大伙介绍桂林山水的美？”这时，学生兴趣盎然，有的选择有感情地朗读，解读桂林山水的美；有的选择当导游，用自己的语言来展示桂林山水的美；有的则干脆发挥自己的绘画特长，有创意地画了一幅“桂林山水图”……
三、 抓紧预设生成，珍视独特感受
阅读教学中，我们常会把学生引入“结论预设”和“方法暗示”的“思维陷井”之中，按照成人的思维模式去解决问题。其实，这一切都忽视了学生自主探究的意愿。实施个性化阅读必须从“预设”走向“生成”，并且要珍视学生在学习过程中的独特感受。如教学《跳水》一文，在引导学生理解“猴子与孩子”的关系时，我常常是讲“猴子逗孩子”。但在一次上课时，一位学生提出不用“逗”用“惹”。我问其为什么，他说“从下文孩子暴怒的表现来看，猴子的行为岂是逗，简直就是惹。”这是多么准确而富有创意的解读，学生已经初步懂得联系上下文来阅读课文了。
四、 构建作业超市，实施分层作业
作为阅读教学的一部分，作业设计直接指向教学目标。但传统的作业设计过于死板，往往只有统一要求，没有分层设计。事实上，对于一部分学生来说，这些作业是高不可攀，是“吃不成”的，而对于另一部分学生来说是不费吹灰之力，“吃不饱”的。因此，有必要根据学生的认知水平和个性特点设计“作业超市”，让学生自主选择，达到“既吃成又吃饱”。如学完了《第一场雪》，我就设计了三个层次的作业让学生来自主选择：A、摘录并背诵课文中自己喜欢的句子，尝试说说为什么喜欢；B、看了这美妙的雪景，欣赏了这写景的美文，你一定也忍不住想赞美一番这雪景吧！可以写几个描写雪的成语，也可以写一段话来赞美，喜欢诗歌的同学也可以写几句小诗；C、有兴趣的同学可以收集有关资料，结合课文内容，试着写一篇说明雪作用的短文。在这样的作业中，我们既可以保证一部分学生的基本发展，又可以使另一部分学生的修改得到展现，能力得到发展。
五、拓展舞台，延伸学生课外阅读
个性化阅读是建立在学生大量阅读基础上的。然而，传统的语文教学模式，让教师强调对课本上文章的精讲精读，导致了学生阅读视野的狭窄，甚至对阅读失去了激情。因此，教师要千方百计把学生的阅读视野延伸向课外，拓展更为广阔的空间，加大课外阅读量，鼓励学生多读有益的书籍、报刊和杂志，鼓励学生在网上阅读，让学生从中获取丰富的精神养分，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，从而提高语文综合素养。
赞可夫曾说：教师的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。只要我们牢固树立个性化阅读的理念，坚持在教学中贯彻执行，做到学生的自主性和教师的主导性相统一，课内和课外阅读相结合，那么，一定能使学生在阅读的原野上，绽放出个性的花蕾。
语文阅读是学生个性化行为，在阅读教学过程中，教师不宜以自己的思想、喜好、阅读方式、思维模式来束缚限制学生，应该尊重学生的选择，变“千人一面”为“我心我需”， 灵活地运用多种有效策略，发挥学生最大的创造力。让我们的学生张扬个性，放飞灵感，绽放光彩，犹如一群群快乐的小鸟自由翱翔于语文大课堂中。