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摘要：情感教育作为素质教育的一个重要的组成部分，是提升学生生命质量与提高学生整体素质的有效途径之一。小学教师应把握情感教育在小学数学教学中的功能，并采取有效的措施使其得以有效的实施。
关键词：情感教育 小学 数学教学
朱小蔓教授在《情感教育论纲》中对情感教育是这样论述的：所谓情感教育，就是关注人的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质、走向新的高度。这种作为非认知因素的情感，是人的生命机制之一的情绪机制，在学习活动中具有定向、维持和调节的动力功能。
心理学的研究成果表明，儿童在7至12岁属于具体运演阶段，到了12岁以后逻辑的形式运演才开始形成。一个人年龄越小，其生命体验的方式就越具有感性的特征，因此小学数学教学应该是情感优先的。学生的年龄越小，教师的教学方法就越要情感化，教师对学生情感态度就越显得重要。因此教师要时刻保持乐观的态度和饱满的精神，对每个学生倾注满腔的爱，让学生对你有感情；让学生感受你的激情和饱满的精神，使他们充满信心、朝气蓬勃、积极向上地学习。
一、培养学习兴趣，激发求知欲望
苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在新身参与。掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”在教学中，教师对学生多一点信任，少一点包办，启发他们动脑思索，动手操作，动眼观察，动口表达。学生一旦成了学习的主人，就有了学习的兴趣，学有目标，学有成效。
例如：小学数学教材第五册“分数的初步认识”，在教学过程中，可让学生用长方形（或正方形）的纸片去折一折，要把它平均分成4份，可以怎么折？并请其中的某一份或几份涂上颜色，学生的折法出现了多种情况。当教师对学生的方法加以肯定时，学生会因自己的劳动得到老师的赞扬而感到高兴，从而激发出学生的数学情感，促进学生数学水平的提高。又如：我在教學《9的认识》中比较“9和8的大小”时，师问：“准懂得9和8哪一个数大，我们班有多少个小博士？”很多同学各抒己见，课堂气氛十分活跃，有的说：“8排在9前面，8比9小”，还有的说：“9可以分成8和1，9比8大。”这时，一人学生站起来说：“我有不同的看法，有时候8比9大，如比赛时，第8名比第9名好。”这时，师号召全班同学掌声鼓励，并指出：“你真聪明，想法和大家不一样，但从数来说，还是前面的数比后面的数小。”这种从疑到不疑的过程不断反复，让学生的思维始终处于兴趣状态之中，师生的情感得到很好的交流。
二、创设民主和谐的教学氛围
在教学过程中，进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人。因此，建立民主和谐的师生关系至关重要。心理学调查表明，积极的师生关系促进教育教学活动的开展。学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望，教师应该尊重学生在教学中的主体地位，积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。在小学数学教学中，可以多给学生动手的机会，让他们在实践中主动发现问题、解决问题；在讨论和辩论时，让学生据理力争，充分发表自己的见解，促使他们在相互交流中启迪思路、发展思维。
教师必须把自己当作学生的大朋友，树立“教师的教是为学生的学服务”的观念，教态要亲切，语言要和蔼，要以富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情。即：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，和学生共同参与学习过程。
三、用情感培养学生良好的学习习惯
习惯是性格的重要标志，情感是性格的主要依据。习惯是由于重复或练习而巩固下来的行为方式。学习习惯是一种主动的自动化的持久的学习行为方式，它广泛地用于学习活动中，主要体现在学习过程中。如何在数学教学中用情感培养学生的学习习惯呢?
1、培养学生认真阅读数学课本的学习习惯
数学课本是学生学习数学的依据，长期以来，学生学到的绝大部分知识是靠听、做、操作获得的，所以，认真阅读数学课本很重要。数学课本中也有许多学习数学的名人学习实例，这对于培养学生良好的学习习惯也有较好的激励作用。
2、培养学生认真审题学习习惯
审题是解题的前提，认真审题就是要求学生在解题前进行认真仔细地反复周密地观察，审读为分析思考解答作好准备，这是一个重要的习惯，那么如何审题呢？例如，应用题，首先应先读题目，弄清题意，然后，找出题目中的条件和问题。最后通过思考列出算式进行计算。培养学生的数学情感，能使学生产生浓厚的学习数学的兴趣，锻炼克服困难，知难而进的意志，培养学生良好的学习惯等数学素养。
四、注重教学中的美育渗透，以情育情
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。因此，在教学过程中一方面要建立民主和谐的师生关系，营造民主、平等、宽松的教学气氛，使学生获得“心理安全”和“心理自由”，使学生“尊其师，信其道”，热爱教师的教学，激发起浓厚的学习兴趣，从而有利于教育教学工作的开展。另一方面，教师要通过“你有几种方法来完成这个题目”“谁还有更好的方法”等这类富有感情、形象生动的语言来激发学生的学习热情，使学生切实感受到课堂学习内容的生动有趣。这样可以引导、激励学生积极参与学习和思考培养其良好的课堂学习习惯。
五、丰富课外活动，提升情感境界
对小学生实施数学情感教育，既要考虑学生的认知水平和理解、接受能力，又要考虑他们的个性特点以及个人情趣。这是因为学生学习情感具有情绪性与波动性的特点，教师不可能盲目地灌输，也不可能一味地对学生察言观色寻求教育的时机，因此，教师必然需要通过课内外经常性的交流活动，引导学生对一些课堂问题与实问题进行比较深刻的思考。如在每一次的课内外数学交流与活动中，留给学生一些实际应用中的问题或数学史上的一些趣味问题，让他们通过各种途径搜集资料，同学之间或展开激烈争论和竞争，或相互启发、长补短、交流合作。这样，既开阔了学生的眼界，增强了学生的学习自主性也间接培养了学生研究问题的能力。
总之，对于小学生的情感教育，不同的老师有不同的途径和方法，教师应结合自己的教学实际，通过实践积极探索和不断创新，努力使教学过程成为师生共同探索、互相交流，实现再创造的愉快活动过程。
参考文献：
[1]李庆云.小学数学情感的培养[J].承德职业学院学报，2007.
[2]吴旭霞.浅谈小学数学教学中的情感教学[J].中国校外教育(理论)，2007.
[3]董杰.试论小学数学教学中的情感培养[J].双语学习，2007.
关键词：情感教育 小学 数学教学
朱小蔓教授在《情感教育论纲》中对情感教育是这样论述的：所谓情感教育，就是关注人的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质、走向新的高度。这种作为非认知因素的情感，是人的生命机制之一的情绪机制，在学习活动中具有定向、维持和调节的动力功能。
心理学的研究成果表明，儿童在7至12岁属于具体运演阶段，到了12岁以后逻辑的形式运演才开始形成。一个人年龄越小，其生命体验的方式就越具有感性的特征，因此小学数学教学应该是情感优先的。学生的年龄越小，教师的教学方法就越要情感化，教师对学生情感态度就越显得重要。因此教师要时刻保持乐观的态度和饱满的精神，对每个学生倾注满腔的爱，让学生对你有感情；让学生感受你的激情和饱满的精神，使他们充满信心、朝气蓬勃、积极向上地学习。
一、培养学习兴趣，激发求知欲望
苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在新身参与。掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”在教学中，教师对学生多一点信任，少一点包办，启发他们动脑思索，动手操作，动眼观察，动口表达。学生一旦成了学习的主人，就有了学习的兴趣，学有目标，学有成效。
例如：小学数学教材第五册“分数的初步认识”，在教学过程中，可让学生用长方形（或正方形）的纸片去折一折，要把它平均分成4份，可以怎么折？并请其中的某一份或几份涂上颜色，学生的折法出现了多种情况。当教师对学生的方法加以肯定时，学生会因自己的劳动得到老师的赞扬而感到高兴，从而激发出学生的数学情感，促进学生数学水平的提高。又如：我在教學《9的认识》中比较“9和8的大小”时，师问：“准懂得9和8哪一个数大，我们班有多少个小博士？”很多同学各抒己见，课堂气氛十分活跃，有的说：“8排在9前面，8比9小”，还有的说：“9可以分成8和1，9比8大。”这时，一人学生站起来说：“我有不同的看法，有时候8比9大，如比赛时，第8名比第9名好。”这时，师号召全班同学掌声鼓励，并指出：“你真聪明，想法和大家不一样，但从数来说，还是前面的数比后面的数小。”这种从疑到不疑的过程不断反复，让学生的思维始终处于兴趣状态之中，师生的情感得到很好的交流。
二、创设民主和谐的教学氛围
在教学过程中，进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人。因此，建立民主和谐的师生关系至关重要。心理学调查表明，积极的师生关系促进教育教学活动的开展。学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望，教师应该尊重学生在教学中的主体地位，积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。在小学数学教学中，可以多给学生动手的机会，让他们在实践中主动发现问题、解决问题；在讨论和辩论时，让学生据理力争，充分发表自己的见解，促使他们在相互交流中启迪思路、发展思维。
教师必须把自己当作学生的大朋友，树立“教师的教是为学生的学服务”的观念，教态要亲切，语言要和蔼，要以富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情。即：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，和学生共同参与学习过程。
三、用情感培养学生良好的学习习惯
习惯是性格的重要标志，情感是性格的主要依据。习惯是由于重复或练习而巩固下来的行为方式。学习习惯是一种主动的自动化的持久的学习行为方式，它广泛地用于学习活动中，主要体现在学习过程中。如何在数学教学中用情感培养学生的学习习惯呢?
1、培养学生认真阅读数学课本的学习习惯
数学课本是学生学习数学的依据，长期以来，学生学到的绝大部分知识是靠听、做、操作获得的，所以，认真阅读数学课本很重要。数学课本中也有许多学习数学的名人学习实例，这对于培养学生良好的学习习惯也有较好的激励作用。
2、培养学生认真审题学习习惯
审题是解题的前提，认真审题就是要求学生在解题前进行认真仔细地反复周密地观察，审读为分析思考解答作好准备，这是一个重要的习惯，那么如何审题呢？例如，应用题，首先应先读题目，弄清题意，然后，找出题目中的条件和问题。最后通过思考列出算式进行计算。培养学生的数学情感，能使学生产生浓厚的学习数学的兴趣，锻炼克服困难，知难而进的意志，培养学生良好的学习惯等数学素养。
四、注重教学中的美育渗透，以情育情
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。因此，在教学过程中一方面要建立民主和谐的师生关系，营造民主、平等、宽松的教学气氛，使学生获得“心理安全”和“心理自由”，使学生“尊其师，信其道”，热爱教师的教学，激发起浓厚的学习兴趣，从而有利于教育教学工作的开展。另一方面，教师要通过“你有几种方法来完成这个题目”“谁还有更好的方法”等这类富有感情、形象生动的语言来激发学生的学习热情，使学生切实感受到课堂学习内容的生动有趣。这样可以引导、激励学生积极参与学习和思考培养其良好的课堂学习习惯。
五、丰富课外活动，提升情感境界
对小学生实施数学情感教育，既要考虑学生的认知水平和理解、接受能力，又要考虑他们的个性特点以及个人情趣。这是因为学生学习情感具有情绪性与波动性的特点，教师不可能盲目地灌输，也不可能一味地对学生察言观色寻求教育的时机，因此，教师必然需要通过课内外经常性的交流活动，引导学生对一些课堂问题与实问题进行比较深刻的思考。如在每一次的课内外数学交流与活动中，留给学生一些实际应用中的问题或数学史上的一些趣味问题，让他们通过各种途径搜集资料，同学之间或展开激烈争论和竞争，或相互启发、长补短、交流合作。这样，既开阔了学生的眼界，增强了学生的学习自主性也间接培养了学生研究问题的能力。
总之，对于小学生的情感教育，不同的老师有不同的途径和方法，教师应结合自己的教学实际，通过实践积极探索和不断创新，努力使教学过程成为师生共同探索、互相交流，实现再创造的愉快活动过程。
参考文献：
[1]李庆云.小学数学情感的培养[J].承德职业学院学报，2007.
[2]吴旭霞.浅谈小学数学教学中的情感教学[J].中国校外教育(理论)，2007.
[3]董杰.试论小学数学教学中的情感培养[J].双语学习，2007.