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摘 要：本文基于初中道德与法治课程内容，对如何运用科学有效的方法来提高本课程的思想品德教育效果做简要分析。
关键词：初中道德与法治;思想品德;渗透
初中是青少年身心进入快速发展的重要阶段，也是其思想品德形成的关键时期，而如何能够顺应时代发展的需要，来引导其在面对现实问题时做出理性的价值判断，是道德与法治课程教学应进行思考的问题。
一、强化理论探究，提升思想认知
思想品德认知，是人在认识事物过程中不断形成的，也是逐渐产生思想碰撞的開始。在教学中，教师通过创设一定情境来使学生对知识有一个初步认知，再根据具体教学内容、预设目标以及学生的已有认知，逐步去引导学生感知知识内容，使学生逐渐开始产生独立的想法与看法，以更大的热情参与到学习活动当中。
从教材上看，道德与法治课程体现了一定的思维演进路径，目的是引导学生在思想认识上不断进行深入和拓展，比如内容中特别强调的完整性知识点，以及在开篇设置的经验导入型活动等等。通过客观的外在学习内容来与学生自身的内在主观感受建立连接，加上教师的理论引导，使学生的思想品德认知能力得到提高，而教师更要保证教学内容的全面性覆盖，贯彻素质教育理念。以“友谊与成长同行”一课为例，初中生在不断丰富的学习和生活中要学会处理自我与他人、集体、社会以及国家等方面的关系，其在进入青春期阶段后，身边的同伴关系发生了质的变化，因此本课的教学目标是在引导学生认识友谊是一个人情感支撑和自我探索重要载体的基础上，对自己的交往需求与人际情况有一个清晰认知，让自己的行为与社会主义核心价值观中的“友善”相符合。教师在课堂教学设计中可以通过体验反思式的探究活动来让学生区分同伴关系、同伴接纳以及友谊之间的不同之处，学会如何处理对待朋友的忠诚与原则之间的矛盾关系，教师要在教学活动中搭建德育舞台，提高学生的认知能力，真正使学生受到启发和帮助。
二、创设情境，激发学生思想情感
思想道德情感会随着认识世界的活动发展而不断发展，情感会对认识的过程有一定的反作用，但也有一定跳级而坐拥。而人之间的情绪会进行相互感染和影响，尤其对于处在青春期的初中生来说，他们正处在情感丰富的年龄段，不仅深刻，而且两极化明显。作为担任对学生进行思想教育的一门课程，更需要将学生接触到的生活场景、道德法制、社会责任与国情等内容进行融合，加上科学健康的心理引导，帮助其养成一个符合社会要求的道德品质。由此看来，如何在适应教学目标的前提下，有效地激发学生自身情感体验，并理解教材中的知识，便是这门课程的教学艺术。
课堂教学离不开情境创设，尤其作为一门与生活息息相关的思想教育学科，教师需要从生活中提取情境，引导学生在社会现实生活中看知识。例如，在“爱在家人间”中，教师可以通过教材中的“探究与分析”部分，开展情境讨论活动，充分运用教材中给出的情境来设计问题，引导学生对师生情、父母情以及自我情绪的管理等内容进行探讨。比如谈一谈自己家每一年的春节是怎样过的;在于父母的观点发生矛盾时是怎么处理的等等。运用换位思考来将“家”的理念灌输到学生脑中，从而体会到家人对自己无私的爱。再如，在“友谊与成长同行”中，教师可以创设两个情境，情境一：小王的成绩优异，他认为学习最重要，不需要与他人交往;情境二：小丽的性格很孤僻，她也从来不会对生活抱有希望。提出问题：小王的想法对吗？为什么？小丽又为什么会对生活失去信心？通过引导学生进行讨论，来总结出与他人进行交往的必要性。
三、发挥榜样的力量，坚定学生信念
思想道德信念是人道德品质的重要组成部分，它既体现在意识方面，也体现在行为方面。教师需要将社会道德转化为学生的道德品质，并不断引导其来寻求自己内心中的正确理念。基于初中生心理发展阶段的主要特征来分析，模仿对于这个年龄段的学生来说，是主要的学习特征，而教师应充分发挥自身的榜样力量，在日常教学生活中潜移默化地影响他们，使学生看在眼里，记在心里。在学校生活中，教师是学生的榜样，在道德法治教育中，教师的综合素质也会影响着教学的质量。只有教师自身认同教学理念，并将其转化为自身的专业素养，产生对职业的归属感、认同感和自豪感，才能够通过外化行为影响到学生。例如，在“少年有梦”中，本课的课题是对中学生的理想信念教育，而在教材中，教学内容与个人理想进行了整合，比如“钱学森的中学生活”“瑞恩的井”“莱特兄弟”等等，目的是通过榜样的力量来影响一代又一代青少年。而教师更要充分利用这些材料，启发学生，思考自己的志向与目标应如何为自己的人生做出准备。之后，还可以通过“我的梦”来让学生说一说自己的现实个人理想，并由此引出“中国梦”的内涵，将二者进行联系，引导学生找到属于自己的道德理想信念。
综上所述，中学生的思想道德素养关系到其自身的长远发展，也关乎着一个国家的未来。作为思想教育课程的教师，应从引导学生认识一个人的思想道德是如何形成的入手，针对影响学生健康成长的因素来选择科学合理的教学方法，对其进行思想教育。
参考文献
[1] 尚珂. 初中道德与法治教学中榜样教育的运用研究[D].天水师范学院，2019.
[2] 余先强.初中道德与法治教学中的德育渗透[J].课程教育研究，2018（37）：73.
关键词：初中道德与法治;思想品德;渗透
初中是青少年身心进入快速发展的重要阶段，也是其思想品德形成的关键时期，而如何能够顺应时代发展的需要，来引导其在面对现实问题时做出理性的价值判断，是道德与法治课程教学应进行思考的问题。
一、强化理论探究，提升思想认知
思想品德认知，是人在认识事物过程中不断形成的，也是逐渐产生思想碰撞的開始。在教学中，教师通过创设一定情境来使学生对知识有一个初步认知，再根据具体教学内容、预设目标以及学生的已有认知，逐步去引导学生感知知识内容，使学生逐渐开始产生独立的想法与看法，以更大的热情参与到学习活动当中。
从教材上看，道德与法治课程体现了一定的思维演进路径，目的是引导学生在思想认识上不断进行深入和拓展，比如内容中特别强调的完整性知识点，以及在开篇设置的经验导入型活动等等。通过客观的外在学习内容来与学生自身的内在主观感受建立连接，加上教师的理论引导，使学生的思想品德认知能力得到提高，而教师更要保证教学内容的全面性覆盖，贯彻素质教育理念。以“友谊与成长同行”一课为例，初中生在不断丰富的学习和生活中要学会处理自我与他人、集体、社会以及国家等方面的关系，其在进入青春期阶段后，身边的同伴关系发生了质的变化，因此本课的教学目标是在引导学生认识友谊是一个人情感支撑和自我探索重要载体的基础上，对自己的交往需求与人际情况有一个清晰认知，让自己的行为与社会主义核心价值观中的“友善”相符合。教师在课堂教学设计中可以通过体验反思式的探究活动来让学生区分同伴关系、同伴接纳以及友谊之间的不同之处，学会如何处理对待朋友的忠诚与原则之间的矛盾关系，教师要在教学活动中搭建德育舞台，提高学生的认知能力，真正使学生受到启发和帮助。
二、创设情境，激发学生思想情感
思想道德情感会随着认识世界的活动发展而不断发展，情感会对认识的过程有一定的反作用，但也有一定跳级而坐拥。而人之间的情绪会进行相互感染和影响，尤其对于处在青春期的初中生来说，他们正处在情感丰富的年龄段，不仅深刻，而且两极化明显。作为担任对学生进行思想教育的一门课程，更需要将学生接触到的生活场景、道德法制、社会责任与国情等内容进行融合，加上科学健康的心理引导，帮助其养成一个符合社会要求的道德品质。由此看来，如何在适应教学目标的前提下，有效地激发学生自身情感体验，并理解教材中的知识，便是这门课程的教学艺术。
课堂教学离不开情境创设，尤其作为一门与生活息息相关的思想教育学科，教师需要从生活中提取情境，引导学生在社会现实生活中看知识。例如，在“爱在家人间”中，教师可以通过教材中的“探究与分析”部分，开展情境讨论活动，充分运用教材中给出的情境来设计问题，引导学生对师生情、父母情以及自我情绪的管理等内容进行探讨。比如谈一谈自己家每一年的春节是怎样过的;在于父母的观点发生矛盾时是怎么处理的等等。运用换位思考来将“家”的理念灌输到学生脑中，从而体会到家人对自己无私的爱。再如，在“友谊与成长同行”中，教师可以创设两个情境，情境一：小王的成绩优异，他认为学习最重要，不需要与他人交往;情境二：小丽的性格很孤僻，她也从来不会对生活抱有希望。提出问题：小王的想法对吗？为什么？小丽又为什么会对生活失去信心？通过引导学生进行讨论，来总结出与他人进行交往的必要性。
三、发挥榜样的力量，坚定学生信念
思想道德信念是人道德品质的重要组成部分，它既体现在意识方面，也体现在行为方面。教师需要将社会道德转化为学生的道德品质，并不断引导其来寻求自己内心中的正确理念。基于初中生心理发展阶段的主要特征来分析，模仿对于这个年龄段的学生来说，是主要的学习特征，而教师应充分发挥自身的榜样力量，在日常教学生活中潜移默化地影响他们，使学生看在眼里，记在心里。在学校生活中，教师是学生的榜样，在道德法治教育中，教师的综合素质也会影响着教学的质量。只有教师自身认同教学理念，并将其转化为自身的专业素养，产生对职业的归属感、认同感和自豪感，才能够通过外化行为影响到学生。例如，在“少年有梦”中，本课的课题是对中学生的理想信念教育，而在教材中，教学内容与个人理想进行了整合，比如“钱学森的中学生活”“瑞恩的井”“莱特兄弟”等等，目的是通过榜样的力量来影响一代又一代青少年。而教师更要充分利用这些材料，启发学生，思考自己的志向与目标应如何为自己的人生做出准备。之后，还可以通过“我的梦”来让学生说一说自己的现实个人理想，并由此引出“中国梦”的内涵，将二者进行联系，引导学生找到属于自己的道德理想信念。
综上所述，中学生的思想道德素养关系到其自身的长远发展，也关乎着一个国家的未来。作为思想教育课程的教师，应从引导学生认识一个人的思想道德是如何形成的入手，针对影响学生健康成长的因素来选择科学合理的教学方法，对其进行思想教育。
参考文献
[1] 尚珂. 初中道德与法治教学中榜样教育的运用研究[D].天水师范学院，2019.
[2] 余先强.初中道德与法治教学中的德育渗透[J].课程教育研究，2018（37）：73.