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摘 要：在课堂教学中，教师应扮演好“学生学习的合作伙伴”这一角色。要融入到学生之中，让学生感受到“老师”就是“我们”中的一员，是“我们”学习中的最佳合作伙伴。
关键词：教师 学生学习的合作伙伴
要想让学生真正把“探索知识”当成自己的事儿来做，并且“乐在其中”，就必须让他们从思想中转变观念。成为“探索中的主人”，体会成功的快乐，享受探索中的“成就感”。真正成为课堂的主人，主动去探索新知。这就无疑要求我们教师俯下身来，真正作为一名学生融入到“孩子们”中间，成为他们中的“一分子”，共同探究新知，总结学习方法。
一、教师——如何融入学生之中
教師要想提高学生对我们的“接受程度”，就要努力投入到他们之中，成为他们中的一员。就如儿时做游戏一样，大家享受其中的快乐。其实对我们们每个人来说都是这样，无论你从事什么活动，只要能从中获得成功，或者得到别人的认可，甚至是赢得他人的赞赏，你才会对所从事的这件事情感兴趣，越愿意无数次的参与其中。
例如，在我们班的教室里虽然有讲台桌，但它并不属于老师。哪位学生前一天晚上预习得好，哪位学生就可以到讲台上给全班同学安排任务、向全班同学提出问题、讲解预习自己到的知识等。而老师就是一位普通得不能再普通的学生，坐在教室最后一排的座位上，认真倾听一个又一个“小老师”的观点，思考一个又一个“小老师”的问题。甚至积极举手，故意说出一个错误的答案听一听“小老师”和其他同学的点评。我的答案往往是最“荒谬”、最“离奇”的，常常引得全班同学哄堂大笑，然后大家又不约而同的把希望的目光投向这位“老师”。
但在我们以前的教学中，无论是教师、学生乃至是整个社会都认为“教师”是课堂上的“主宰者”。因此，我们教师要让学生在课堂上动起来，走到学生之中去。大家共同想办法，应该如何解决这种类型的问题，从哪些已知条件开始思考......这样孩子们就由被动的“听众”“观众”变成了主动的“导演”。自然也就愿意参与其中。
二、教师——要善于在合作中观察
俗话说，眼睛是心灵的窗口。在情感交流中，“眼神”要贯彻一节课的全过程。在与学生共同学习的过程中，教师切忌用“严厉”的目光，摆出维持纪律的架势，否则，学生是不可能真正接受我们老师的。同时老师还可以故意以“求知者”的眼神或语气来向那些成绩稍差一些的学生提出疑问。从学生的解答之中，我们自然就会发现学生们究竟在哪个环节出现了错误理解，或者还弄不明白。他们之所以会出现这样的错误，到底是怎样想的。当我们发现他们的答案“荒谬”时，也不要急于以“师者”的身份去“告诉”或“讲解”，而是仍以“求知者”的身份来顺着他的错误往下发展。这样，到最后，他自己就会自觉发现他的错误出在了哪里，从而留下深刻的印象。这种从意义上的真正理解、掌握是一辈子都不会忘记的。
三、教师——合作中的“领头羊”
在学习“百分数的应用”这部分知识时，试卷上有这样一道题：“棉花种子的发芽率是98%，某实验小组进行实验后结果发现有20颗没发芽，该小组共用多少颗棉花籽进行实验？”当时这道题，我班约有一半的学生出现了错误。上课后，我把这道题出示在大屏幕上，并满脸疑惑的说：“这道题我这样列式：20÷98%，可老师却给我判错，我搞不明白到底错出在了哪里，究竟是老师判错了还是我真的做错了呢？谁愿意帮我分析并评判一下？”边说我边用祈求的目光看着周围的每一位同学生。此时有几个成绩优秀的学生早已高高举起了手，其中还有两三个学生跃跃欲试。我满眼困惑、渴求的目光掠过其他的学生，他们或眉头紧锁、或低头不语、或看上去没有什么思路，表情和我一样......这时，我叫起了一位和我犯同样错误的学生“XX咱们这种做法没错吧，”他坚定地点了点头。“那你能不能代表咱们这些有着共同想法的同学，分析一下我们的思路呢？”没想到这个平时腼腆的男孩儿，像是下了好大的决心一样，“蹬蹬蹬”大踏步径直走上了讲台，手指大屏说：“这道题我是这样想的，我们应该先找到单位1，因为发芽率是指发芽种子数量占全部种子数量的百分比，所以全部种子数量是单位1，问题求的是单位1，我们应该用除法。”说完，他如释重负般长长地出了一口气。小脸儿由于刚才的激动而显得通红。然后他用胜利和喜悦的目光看着台下的同学们。我又追问道：“那为什么还有那么多的同学都高高举起了手，似乎不同意我们的解法，我们不妨听一听他们的观点，看看到底谁的对？”他点了点头，又一次若有所思地望向了大屏幕。似乎是在认真的检查到底有没有错误。这时，班里早有另一名男生早已按耐不住，不禁脱口喊道：“没注意到数量和百分比的对应。数量是没发芽种子的数量，百分比是发芽种子的百分比，不对应......”他机关枪似的连续发出，似乎生怕被别人抢走一句。这一连串地讲解一下子点醒了那些身陷迷雾的同学们，教室里自觉地响起了一阵阵的掌声。站在大屏前的那位男生，猛然意识到了自己的错误，5秒钟内该对了那道习题。随之又传来了一片片认可的声音。
我赶紧乘胜追击，又谦虚地问道：“可是，我还是怕我以后会做错，谁能再给我多出几道不同类型的练习题，帮我巩固巩固？”短短的几分钟后，各种形式的百分数类型题目接踵而来。有出题的、有分析的、有解题的、还有评判的......大家不厌其烦的进行着这场“数学游戏”。在游戏中，每个人都有发言权，每个人都有发言的机会，没有人担心自己可能会说错而怯懦，更没有人因说错而受到嘲笑。有的只是不断的练习、帮助、理解和提升。就连升学成绩只有“6”分的刘继亮同学也加入到出题的行列之中，而且还赢得了同学们热烈的掌声。大家一次又一次地乐此不疲的重复着、练习着，享受着自己的成就，也享受着那份快乐。
爱玩是孩子的天性，游戏是孩子们最热衷的事情。就让我们老师们融入到孩子们中间去，成为他们学习中最佳的合作伙伴。
参考文献
[1] 詹正武.浅谈如何做小学数学智慧型教师——开启学生智慧树[J].发现，2018.
[2] 龚达为，刘树刚.教学设计中的教师与学生角色转换——“合作者”和“交流者”[J].中国新技术新产品，2010（15）：245-245.
关键词：教师 学生学习的合作伙伴
要想让学生真正把“探索知识”当成自己的事儿来做，并且“乐在其中”，就必须让他们从思想中转变观念。成为“探索中的主人”，体会成功的快乐，享受探索中的“成就感”。真正成为课堂的主人，主动去探索新知。这就无疑要求我们教师俯下身来，真正作为一名学生融入到“孩子们”中间，成为他们中的“一分子”，共同探究新知，总结学习方法。
一、教师——如何融入学生之中
教師要想提高学生对我们的“接受程度”，就要努力投入到他们之中，成为他们中的一员。就如儿时做游戏一样，大家享受其中的快乐。其实对我们们每个人来说都是这样，无论你从事什么活动，只要能从中获得成功，或者得到别人的认可，甚至是赢得他人的赞赏，你才会对所从事的这件事情感兴趣，越愿意无数次的参与其中。
例如，在我们班的教室里虽然有讲台桌，但它并不属于老师。哪位学生前一天晚上预习得好，哪位学生就可以到讲台上给全班同学安排任务、向全班同学提出问题、讲解预习自己到的知识等。而老师就是一位普通得不能再普通的学生，坐在教室最后一排的座位上，认真倾听一个又一个“小老师”的观点，思考一个又一个“小老师”的问题。甚至积极举手，故意说出一个错误的答案听一听“小老师”和其他同学的点评。我的答案往往是最“荒谬”、最“离奇”的，常常引得全班同学哄堂大笑，然后大家又不约而同的把希望的目光投向这位“老师”。
但在我们以前的教学中，无论是教师、学生乃至是整个社会都认为“教师”是课堂上的“主宰者”。因此，我们教师要让学生在课堂上动起来，走到学生之中去。大家共同想办法，应该如何解决这种类型的问题，从哪些已知条件开始思考......这样孩子们就由被动的“听众”“观众”变成了主动的“导演”。自然也就愿意参与其中。
二、教师——要善于在合作中观察
俗话说，眼睛是心灵的窗口。在情感交流中，“眼神”要贯彻一节课的全过程。在与学生共同学习的过程中，教师切忌用“严厉”的目光，摆出维持纪律的架势，否则，学生是不可能真正接受我们老师的。同时老师还可以故意以“求知者”的眼神或语气来向那些成绩稍差一些的学生提出疑问。从学生的解答之中，我们自然就会发现学生们究竟在哪个环节出现了错误理解，或者还弄不明白。他们之所以会出现这样的错误，到底是怎样想的。当我们发现他们的答案“荒谬”时，也不要急于以“师者”的身份去“告诉”或“讲解”，而是仍以“求知者”的身份来顺着他的错误往下发展。这样，到最后，他自己就会自觉发现他的错误出在了哪里，从而留下深刻的印象。这种从意义上的真正理解、掌握是一辈子都不会忘记的。
三、教师——合作中的“领头羊”
在学习“百分数的应用”这部分知识时，试卷上有这样一道题：“棉花种子的发芽率是98%，某实验小组进行实验后结果发现有20颗没发芽，该小组共用多少颗棉花籽进行实验？”当时这道题，我班约有一半的学生出现了错误。上课后，我把这道题出示在大屏幕上，并满脸疑惑的说：“这道题我这样列式：20÷98%，可老师却给我判错，我搞不明白到底错出在了哪里，究竟是老师判错了还是我真的做错了呢？谁愿意帮我分析并评判一下？”边说我边用祈求的目光看着周围的每一位同学生。此时有几个成绩优秀的学生早已高高举起了手，其中还有两三个学生跃跃欲试。我满眼困惑、渴求的目光掠过其他的学生，他们或眉头紧锁、或低头不语、或看上去没有什么思路，表情和我一样......这时，我叫起了一位和我犯同样错误的学生“XX咱们这种做法没错吧，”他坚定地点了点头。“那你能不能代表咱们这些有着共同想法的同学，分析一下我们的思路呢？”没想到这个平时腼腆的男孩儿，像是下了好大的决心一样，“蹬蹬蹬”大踏步径直走上了讲台，手指大屏说：“这道题我是这样想的，我们应该先找到单位1，因为发芽率是指发芽种子数量占全部种子数量的百分比，所以全部种子数量是单位1，问题求的是单位1，我们应该用除法。”说完，他如释重负般长长地出了一口气。小脸儿由于刚才的激动而显得通红。然后他用胜利和喜悦的目光看着台下的同学们。我又追问道：“那为什么还有那么多的同学都高高举起了手，似乎不同意我们的解法，我们不妨听一听他们的观点，看看到底谁的对？”他点了点头，又一次若有所思地望向了大屏幕。似乎是在认真的检查到底有没有错误。这时，班里早有另一名男生早已按耐不住，不禁脱口喊道：“没注意到数量和百分比的对应。数量是没发芽种子的数量，百分比是发芽种子的百分比，不对应......”他机关枪似的连续发出，似乎生怕被别人抢走一句。这一连串地讲解一下子点醒了那些身陷迷雾的同学们，教室里自觉地响起了一阵阵的掌声。站在大屏前的那位男生，猛然意识到了自己的错误，5秒钟内该对了那道习题。随之又传来了一片片认可的声音。
我赶紧乘胜追击，又谦虚地问道：“可是，我还是怕我以后会做错，谁能再给我多出几道不同类型的练习题，帮我巩固巩固？”短短的几分钟后，各种形式的百分数类型题目接踵而来。有出题的、有分析的、有解题的、还有评判的......大家不厌其烦的进行着这场“数学游戏”。在游戏中，每个人都有发言权，每个人都有发言的机会，没有人担心自己可能会说错而怯懦，更没有人因说错而受到嘲笑。有的只是不断的练习、帮助、理解和提升。就连升学成绩只有“6”分的刘继亮同学也加入到出题的行列之中，而且还赢得了同学们热烈的掌声。大家一次又一次地乐此不疲的重复着、练习着，享受着自己的成就，也享受着那份快乐。
爱玩是孩子的天性，游戏是孩子们最热衷的事情。就让我们老师们融入到孩子们中间去，成为他们学习中最佳的合作伙伴。
参考文献
[1] 詹正武.浅谈如何做小学数学智慧型教师——开启学生智慧树[J].发现，2018.
[2] 龚达为，刘树刚.教学设计中的教师与学生角色转换——“合作者”和“交流者”[J].中国新技术新产品，2010（15）：245-245.