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摘 要：古代诗词蕴含着中华民族深厚的历史文化和民族情怀，是我们宝贵的精神财富。因此初中语文教师应该注重古诗词的教学，以古诗词中所包含的语言美和思想美，提高学生的语文综合素质，不断提高其文化底蕴。笔者认为在初中语文古诗词教学中，教师可以从以下三方面来提高教学有效性，即重视诗眼，带领学生赏析诗词点睛之笔;加强诵读，使学生体会诗词韵律之美;把握古诗词主旨，使学生感受其所蕴含的精神力量。
关键词：初中语文;古诗词教学;诗眼;诵读
古诗词体现了我们中华传统文化的魅力，但由于古诗词的语言不同于现代白话，学生很难理解并需要教师的有效指导。为了促使古诗词教学的有效性得到一定的提高，教师需要不断思考和创新，对古诗词教学进行一定的梳理和总结。基于自身的古诗词教学实践，笔者从以下三方面来探讨古诗词教学的展开。
一、重视诗眼，赏析诗词点睛之笔
整首诗中可以表达和揭示主题的关键词是诗歌的眼睛，即诗眼。诗眼也是欣赏古诗词的主要切入点。在我们阅读的许多古诗词作品中，不难发现许多脍炙人口的诗句都有着人们读起来意犹未尽的经典字眼，如“闲敲棋子落灯花”中的“敲”。而且古人也习惯用精炼的语言来描述更多的内容。在带领学生赏析古诗词时，我们可以尝试找出全诗的诗眼所在，从而更好地把握作者所想要表达的情感。
例如，在孟浩然的《望洞庭湖赠张丞相》中，“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”中的“蒸”和“撼”均属句中之眼。从词性上看，这些眼之所在，多为动词，提起了整句诗的神采，使整句话空灵飞动。笔者以这些诗眼入手，让学生体会古诗词中动词选用的精炼性。又如，在教学《望岳》这首诗时，笔者就引导学生 从“望”字切入。全诗是以作者“望”向远处的感受来展开描述的，更加突出了“望岳”这一主题的构思精妙，即一、二句在描述泰山的整体面貌，写出了山脉的绵延辽阔，三、四句则从泰山的侧面切入，描绘了它的山势险峻，又似有登天之势，五、六句似极目远眺，隐约间可看见有归鸟徘徊于山谷间，最后两句则以望为依托展开想象，寄托了作者远大的抱负。学生以诗眼为切入对文章进行鉴赏品析，更能体会作者勇攀顶峰、俯视一切的雄心气概。
二、加强诵读，体会诗词韵律之美
古诗词大多具有美妙的节奏，读之琅琅上口，很有吸引力。有效的古诗词鉴赏教学离不开诵读，学生可以通过诵读来把握古诗词的节奏，然后体会古诗词的意境。所以，在此基础上，教师可以带领学生来进行有效的诵读。诵读的方式方法也很多，如小组合作诵读、配乐朗读等，教师应结合实际情况来为学生提供合适的诵读方法，同时也要根据诵读情况来及时给予一定的指导和评价。
例如，在诵读《天净沙·秋思》这首诗时，笔者为学生播放了凄凉又哀愁的背景音乐，让学生配合音樂进行朗读，在这种配乐朗读中学生也不免感受到作者的忧思之愁，陷入这种凄切的秋日夕阳情境之中，并在秋思的意蕴中体会到了作者的孤寂心情。由此可见，适当的诵读能够使学生对诗词的整体意境形成一定的初步印象，为随后的鉴赏欣赏奠定一定的情感基础。又如，《沁园春·雪》描绘了我们伟大祖国的壮丽河山，风格豪放且气势磅礴，我们明显能从字里行间感受到作者在诗中注入的赞美情感，所以在诵读时，笔者也要求学生将这种风格和气势读出来，读得铿锵有力。
三、把握主旨，感受诗词精神力量
诗言志，古诗词总是诗人情感表达的载体。在创作过程中，诗人总是把自己的悲欢离合寄托在诗中，使读者产生共鸣。而读者的感受也是主观的，需要设身处地地来理解诗人想要表达什么。所以说，无论是叙事诗（词）、写景诗（词），还是咏物诗（词）、怀古诗（词），都寄托着诗人一定的思想感情，也都需要我们去把握诗词主旨，感受诗词传递给我们的精神力量，这是古诗词鉴赏教学的关键。
例如，在学习八年级下册中陶渊明的《饮酒》一诗时，笔者为了让学生更好地把握这首诗的主旨，就拓展了陶渊明不为五斗米折腰的故事，引导学生联系陶渊明多次出仕但又因官场污浊而退隐理解这首诗的主旨。通过这种方式，学生可以更好理解诗人对田园生活的热爱，对官场的鄙弃，以及不与世俗同流合污的伟大精神。又如，在学习《行路难（其一）》一诗时，学生可以感受到作者怀才不遇的悲愤之情，更可以感受到即便如此作者仍怀揣希望的豪迈气概，感受到诗人对理想的自信追求是一种强大的精神力量，从中学习作者“直挂云帆济沧海”的勇气与自信，从而能够在人生道路上坚持不懈地努力。
总而言之，古诗词教学需要教师给予足够的重视，运用适当的教学方法使学生感受到古诗词的魅力，感受古诗词优美的语言，感受古诗词的韵律之美，体会古诗词传达的精神力量，使学生在古诗词学习中不断提高自身的语文综合素养。在此，希望本文关于古诗词教学的一些思考可以使广大教育同仁得到一定的参考。
参考文献
[1] 朱志刚.初中语文古诗词教学效果的提升路径[J].名师在线，2019（18）：68-69.
[2] 耿怀青.浅析初中语文古诗词教学改进策略[J].中国校外教育，2019（19）：130-131.
关键词：初中语文;古诗词教学;诗眼;诵读
古诗词体现了我们中华传统文化的魅力，但由于古诗词的语言不同于现代白话，学生很难理解并需要教师的有效指导。为了促使古诗词教学的有效性得到一定的提高，教师需要不断思考和创新，对古诗词教学进行一定的梳理和总结。基于自身的古诗词教学实践，笔者从以下三方面来探讨古诗词教学的展开。
一、重视诗眼，赏析诗词点睛之笔
整首诗中可以表达和揭示主题的关键词是诗歌的眼睛，即诗眼。诗眼也是欣赏古诗词的主要切入点。在我们阅读的许多古诗词作品中，不难发现许多脍炙人口的诗句都有着人们读起来意犹未尽的经典字眼，如“闲敲棋子落灯花”中的“敲”。而且古人也习惯用精炼的语言来描述更多的内容。在带领学生赏析古诗词时，我们可以尝试找出全诗的诗眼所在，从而更好地把握作者所想要表达的情感。
例如，在孟浩然的《望洞庭湖赠张丞相》中，“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”中的“蒸”和“撼”均属句中之眼。从词性上看，这些眼之所在，多为动词，提起了整句诗的神采，使整句话空灵飞动。笔者以这些诗眼入手，让学生体会古诗词中动词选用的精炼性。又如，在教学《望岳》这首诗时，笔者就引导学生 从“望”字切入。全诗是以作者“望”向远处的感受来展开描述的，更加突出了“望岳”这一主题的构思精妙，即一、二句在描述泰山的整体面貌，写出了山脉的绵延辽阔，三、四句则从泰山的侧面切入，描绘了它的山势险峻，又似有登天之势，五、六句似极目远眺，隐约间可看见有归鸟徘徊于山谷间，最后两句则以望为依托展开想象，寄托了作者远大的抱负。学生以诗眼为切入对文章进行鉴赏品析，更能体会作者勇攀顶峰、俯视一切的雄心气概。
二、加强诵读，体会诗词韵律之美
古诗词大多具有美妙的节奏，读之琅琅上口，很有吸引力。有效的古诗词鉴赏教学离不开诵读，学生可以通过诵读来把握古诗词的节奏，然后体会古诗词的意境。所以，在此基础上，教师可以带领学生来进行有效的诵读。诵读的方式方法也很多，如小组合作诵读、配乐朗读等，教师应结合实际情况来为学生提供合适的诵读方法，同时也要根据诵读情况来及时给予一定的指导和评价。
例如，在诵读《天净沙·秋思》这首诗时，笔者为学生播放了凄凉又哀愁的背景音乐，让学生配合音樂进行朗读，在这种配乐朗读中学生也不免感受到作者的忧思之愁，陷入这种凄切的秋日夕阳情境之中，并在秋思的意蕴中体会到了作者的孤寂心情。由此可见，适当的诵读能够使学生对诗词的整体意境形成一定的初步印象，为随后的鉴赏欣赏奠定一定的情感基础。又如，《沁园春·雪》描绘了我们伟大祖国的壮丽河山，风格豪放且气势磅礴，我们明显能从字里行间感受到作者在诗中注入的赞美情感，所以在诵读时，笔者也要求学生将这种风格和气势读出来，读得铿锵有力。
三、把握主旨，感受诗词精神力量
诗言志，古诗词总是诗人情感表达的载体。在创作过程中，诗人总是把自己的悲欢离合寄托在诗中，使读者产生共鸣。而读者的感受也是主观的，需要设身处地地来理解诗人想要表达什么。所以说，无论是叙事诗（词）、写景诗（词），还是咏物诗（词）、怀古诗（词），都寄托着诗人一定的思想感情，也都需要我们去把握诗词主旨，感受诗词传递给我们的精神力量，这是古诗词鉴赏教学的关键。
例如，在学习八年级下册中陶渊明的《饮酒》一诗时，笔者为了让学生更好地把握这首诗的主旨，就拓展了陶渊明不为五斗米折腰的故事，引导学生联系陶渊明多次出仕但又因官场污浊而退隐理解这首诗的主旨。通过这种方式，学生可以更好理解诗人对田园生活的热爱，对官场的鄙弃，以及不与世俗同流合污的伟大精神。又如，在学习《行路难（其一）》一诗时，学生可以感受到作者怀才不遇的悲愤之情，更可以感受到即便如此作者仍怀揣希望的豪迈气概，感受到诗人对理想的自信追求是一种强大的精神力量，从中学习作者“直挂云帆济沧海”的勇气与自信，从而能够在人生道路上坚持不懈地努力。
总而言之，古诗词教学需要教师给予足够的重视，运用适当的教学方法使学生感受到古诗词的魅力，感受古诗词优美的语言，感受古诗词的韵律之美，体会古诗词传达的精神力量，使学生在古诗词学习中不断提高自身的语文综合素养。在此，希望本文关于古诗词教学的一些思考可以使广大教育同仁得到一定的参考。
参考文献
[1] 朱志刚.初中语文古诗词教学效果的提升路径[J].名师在线，2019（18）：68-69.
[2] 耿怀青.浅析初中语文古诗词教学改进策略[J].中国校外教育，2019（19）：130-131.