论文部分内容阅读
摘 要：小学语文是小学教育阶段的重要的基础性学科，同时也是学习其他学科的基础性工具。在新课程改革的最新要求中着重强调了语文识字教学的重要性，说明了小学阶段更是识字教学的关键性时期。本文结合农村地区小学语文识字教学的现实状况，分别从创设教学环境、丰富识字教学方法、发挥农村地域优势进行生活化识字教学进行具体地阐释，以期为今后农村地区的小学国语课堂中的识字教学提供一定的借鉴。
关键词：小学语文;农村;识字教学
识字教学需要根据学生的年龄和认知特点，把握住学生的最佳记忆时期，帮助学生记忆更多的漢字，通过学习汉字才能提升学生的阅读能力和习作能力，因而小学阶段的识字教学是今后学生的学习生涯的“地基”。然而，由于农村地区的各项教学条件不比城市，学生的汉字学习效果并不理想，教师的教学手段单一固化，教学理念还没有完全革新转变，更没有能够让学生全心投入学习的学习环境，学生自然就对识字失去了热情和兴趣，教学效果自然不理想。针对这些问题，笔者结合自身的教学经验，谈谈农村地区识字教学的策略：
一、创设教学环境，提升学生兴趣
为了营造良好的识字氛围，教师在日常教学中应当注意运用普通话，为学生创设良好的识字学习环境。可以把写有事物名称的词语卡片贴在相应的物品上，如：黑板上方贴上“黑板”二字，窗帘上挂上“窗帘”字样，每次拿出粉笔写字时，出示“粉笔”词语，这样通过物字结合，学生会很快识记的。其次，教师可以组织学生精心布置班级内的板报、墙壁等，加强良好班级文化的熏陶感染。在课堂教学中，教师可以为学生呈现优美的文字段落、让学生听音频，时常举行丰富的语言活动，如朗读比赛、演讲、故事大会等，给学生学习汉字、展示自我的机会和平台，教师要注重良好的语言环境对学生的影响，发挥其作用。
例如，在小学一年级对于拼音进行教学时，教师可以每天利用早上几分钟的时间，让学生跟着朗读拼音，从基础开始纠正、教学学生的普通话，从小打好普通话的拼音基础以及识字基础。在课堂上，教师可以组织学生接力朗读，将拼音字母写在黑板上，教师随意指出拼音让学生依次认读。在《古诗二首》一课的教学中，教师可以对该阶段小学生应该掌握的古诗进行总结，让学生任选一首参与朗诵比赛，让教室时常充满朗朗读书声。同时，针对学生的识字水平，教师也可以每周规定时间为学生讲解经典的古诗、故事等经典文学选段，利用课外识字资源，帮助学生识字，更能加强文化识字氛围对学生的影响，
二、丰富教学方法，提升教学效果
心理学的相关研究表明，小学阶段的学生注意力不能长时间集中，且好奇心强，尤其会受到外界事物的干扰和吸引。因此，小学语文教师在进行识字教学时，要注意避免单一刻板的教学方法，否则学生将会逐渐对课堂失去耐心和新鲜感，无心学习，教师要做的是在课堂中要有形式灵活的教学形式，保证拉住学生的注意力，维持学生的新鲜感，化枯燥为生动。教师可以针对学生的兴趣和实际的教学情况，运用游戏识字、故事识字、小组合作等方式，进而增强教学质量。
例如，在《场景歌》一课的教学中，针对“园、孔、桥、群”等文字，教师可以将他们拆分，分别写在不同的卡片上，让学生分别选择一张卡片组织“找朋友”游戏，加深学生对于汉字结构、字形的记忆。针对课文内容，教师可以通过图片和文字结合的形式组织配对游戏，让学生将图片场景和对应的汉字相匹配，利用图像帮助学生理解、记忆字义。在《日月水火》一课的教学中，对于“山、水、月”等汉字的教学，教师可以为学生展示其原始的象形文字，使学生理解我国汉字字形与字义之间的联系，也可为学生讲述《嫦娥奔月》、《愚公移山》等故事，让学生在故事中学习汉字，深化对汉字的理解。
三、深化生活化教学，发挥农村优势
汉字源于生活，相对的汉字的教学也应回归生活，与生活链接。这对于农村的学生来说是一种优势，相对于城市小学生，他们会有更丰富的生活经验，更多的接触大自然的机会。生活就像一本生动形象的识字书籍，小学语文教师可以打破课堂的教学的局限性，引导学生走进生活，将识字渗透到学生生活方方面面，充分利用生活这个丰富的大舞台，拓展识字的教学资源。
例如，校园是学生最长呆的地点之一，那么文化浓郁的校园环境就是学生的识字资源之一，教师可以让学生轮流发放作业本，使学生通过对班级学生的姓名了解进行识字教育，或者将学生分成不同的小组，每天负责班级板报设计，通过板报宣传展示进行识字教育。在《大自然的声音》一课的教学中，教师可以为学生布置一项作业，让学生聆听大自然的声音，仿造课文的描写记录出家乡的声音，如蛙声、鸟声、风吹稻浪等，让学生搜集声音，整理成板报，让识字教学变得更加直观，贴近学生生活，培养学生的自主识字能力。
综上所述，在长期的小学语文识字教学中，教师逐渐创造并总结了许多识字教学的方法，他们不断反思教学、总结经验，充分利用各种手段提升小学识字教学的效果，提升学生的识字能力，更重要的是，让学生能够在愉快轻松的课堂上实现有效识字。
参考文献
[1] 王欣.农村小学语文识字教学的有效方法探究[J].魅力中国，2016，（36）：146-146.
[2] 高家信.浅议有效开展农村小学语文识字教学的方法和途径[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015，（21）：268-268.
[3] 贾瑞霞. 浅谈小学语文低段识字教学中的趣味渗透[J]. 现代交际，2014（4）：146-146.
[4] 安玮. 浅谈小学语文情境化课堂中的识字教学方法[J]. 考试周刊，2018（1）：44-44.
关键词：小学语文;农村;识字教学
识字教学需要根据学生的年龄和认知特点，把握住学生的最佳记忆时期，帮助学生记忆更多的漢字，通过学习汉字才能提升学生的阅读能力和习作能力，因而小学阶段的识字教学是今后学生的学习生涯的“地基”。然而，由于农村地区的各项教学条件不比城市，学生的汉字学习效果并不理想，教师的教学手段单一固化，教学理念还没有完全革新转变，更没有能够让学生全心投入学习的学习环境，学生自然就对识字失去了热情和兴趣，教学效果自然不理想。针对这些问题，笔者结合自身的教学经验，谈谈农村地区识字教学的策略：
一、创设教学环境，提升学生兴趣
为了营造良好的识字氛围，教师在日常教学中应当注意运用普通话，为学生创设良好的识字学习环境。可以把写有事物名称的词语卡片贴在相应的物品上，如：黑板上方贴上“黑板”二字，窗帘上挂上“窗帘”字样，每次拿出粉笔写字时，出示“粉笔”词语，这样通过物字结合，学生会很快识记的。其次，教师可以组织学生精心布置班级内的板报、墙壁等，加强良好班级文化的熏陶感染。在课堂教学中，教师可以为学生呈现优美的文字段落、让学生听音频，时常举行丰富的语言活动，如朗读比赛、演讲、故事大会等，给学生学习汉字、展示自我的机会和平台，教师要注重良好的语言环境对学生的影响，发挥其作用。
例如，在小学一年级对于拼音进行教学时，教师可以每天利用早上几分钟的时间，让学生跟着朗读拼音，从基础开始纠正、教学学生的普通话，从小打好普通话的拼音基础以及识字基础。在课堂上，教师可以组织学生接力朗读，将拼音字母写在黑板上，教师随意指出拼音让学生依次认读。在《古诗二首》一课的教学中，教师可以对该阶段小学生应该掌握的古诗进行总结，让学生任选一首参与朗诵比赛，让教室时常充满朗朗读书声。同时，针对学生的识字水平，教师也可以每周规定时间为学生讲解经典的古诗、故事等经典文学选段，利用课外识字资源，帮助学生识字，更能加强文化识字氛围对学生的影响，
二、丰富教学方法，提升教学效果
心理学的相关研究表明，小学阶段的学生注意力不能长时间集中，且好奇心强，尤其会受到外界事物的干扰和吸引。因此，小学语文教师在进行识字教学时，要注意避免单一刻板的教学方法，否则学生将会逐渐对课堂失去耐心和新鲜感，无心学习，教师要做的是在课堂中要有形式灵活的教学形式，保证拉住学生的注意力，维持学生的新鲜感，化枯燥为生动。教师可以针对学生的兴趣和实际的教学情况，运用游戏识字、故事识字、小组合作等方式，进而增强教学质量。
例如，在《场景歌》一课的教学中，针对“园、孔、桥、群”等文字，教师可以将他们拆分，分别写在不同的卡片上，让学生分别选择一张卡片组织“找朋友”游戏，加深学生对于汉字结构、字形的记忆。针对课文内容，教师可以通过图片和文字结合的形式组织配对游戏，让学生将图片场景和对应的汉字相匹配，利用图像帮助学生理解、记忆字义。在《日月水火》一课的教学中，对于“山、水、月”等汉字的教学，教师可以为学生展示其原始的象形文字，使学生理解我国汉字字形与字义之间的联系，也可为学生讲述《嫦娥奔月》、《愚公移山》等故事，让学生在故事中学习汉字，深化对汉字的理解。
三、深化生活化教学，发挥农村优势
汉字源于生活，相对的汉字的教学也应回归生活，与生活链接。这对于农村的学生来说是一种优势，相对于城市小学生，他们会有更丰富的生活经验，更多的接触大自然的机会。生活就像一本生动形象的识字书籍，小学语文教师可以打破课堂的教学的局限性，引导学生走进生活，将识字渗透到学生生活方方面面，充分利用生活这个丰富的大舞台，拓展识字的教学资源。
例如，校园是学生最长呆的地点之一，那么文化浓郁的校园环境就是学生的识字资源之一，教师可以让学生轮流发放作业本，使学生通过对班级学生的姓名了解进行识字教育，或者将学生分成不同的小组，每天负责班级板报设计，通过板报宣传展示进行识字教育。在《大自然的声音》一课的教学中，教师可以为学生布置一项作业，让学生聆听大自然的声音，仿造课文的描写记录出家乡的声音，如蛙声、鸟声、风吹稻浪等，让学生搜集声音，整理成板报，让识字教学变得更加直观，贴近学生生活，培养学生的自主识字能力。
综上所述，在长期的小学语文识字教学中，教师逐渐创造并总结了许多识字教学的方法，他们不断反思教学、总结经验，充分利用各种手段提升小学识字教学的效果，提升学生的识字能力，更重要的是，让学生能够在愉快轻松的课堂上实现有效识字。
参考文献
[1] 王欣.农村小学语文识字教学的有效方法探究[J].魅力中国，2016，（36）：146-146.
[2] 高家信.浅议有效开展农村小学语文识字教学的方法和途径[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015，（21）：268-268.
[3] 贾瑞霞. 浅谈小学语文低段识字教学中的趣味渗透[J]. 现代交际，2014（4）：146-146.
[4] 安玮. 浅谈小学语文情境化课堂中的识字教学方法[J]. 考试周刊，2018（1）：44-44.