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《小学语文新课程标准》指出：在语文教学过程中，学生们知识的获得，智力的开发和能力的发展，情感、意志的培养以及思想品德的提高，都需要通过学生的积极思考和实践活动来实现教学目标和“课改”要求。因而我们要重视语文，努力提高课堂教学实效。
一、深钻教材，做好备课、上课和反思
课前准备要充分。要在理解新教材编写意图的基础上，深入挖掘教材，让学生充分预习。要学会和习惯“换位思考”，多想想学生们需要什么？学生们喜欢怎样学？学生们能不能学得懂？然后进行教学二次设计，这样就能做到胸有成竹和调控自然了。
在课堂教学中我们需要循着学生的认知曲线，随时调控教学环节。课堂是一个生动的问题情境，是学生活跃思维、交流进步的智慧场。应从学生的角度考虑激起学生的学习积极性，激起学生探讨、发现知识的兴趣和愿望，拓展获取知识的途径、方法，提升学生的认知水平。
课后反思长短。俗话说“人无完人”，再好的老师一节课上完，总有些让自己惊喜和遗憾的地方。及时反思一下自己在课堂上的亮点，它将使我们经验更加丰富；反思不足，使我们改进，突破自我。
二、启迪点拨，找闪光点，激励创新能力
小学生都有强烈的荣誉感和上进心，善于抓住学生的闪光点进行表扬、鼓励。这样，学生更容易成为学习的主人，并会积极参与思考、回答和解决学习中遇到的形形色色的问题，教学也就达到“教是为了不教”的目的。
三、丰富课堂模式，培养学习习惯，提升听说读写能力
课堂是学生展示自己的舞台，是自主学习的阵地，因此我在课堂上会因不同的文本而设计不同的学习目标，然后让学生通过读课文自己去学习，去思考老师提出的问题。如字词的学习，学生要把文中含有生字的词语找出来，该读的读，该写的写；概况课文的主要内容或故事梗概，让学生先写在本上，然后再相互交流。这不仅让学生成为了学习的主人，去独立思考，也训练了学生的说写能力。长期坚持下去，学生就会从良好的学习习惯中获益，听说读写能力自然就提高了。
四、质疑精讲，增强训练实效
传统灌输式课堂教学，教师面面俱到的讲解，挤掉了学生的大量的宝贵时间，学生训练时间得不到保证，结果把作业留到课外做。这样布置既加重了学生的负担，又收效甚微。因此在教学中我们做到三讲三不讲。即讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的。把训练时间留给学生，让学生在训练中自动生成新知。
布置合理的作业，有利于巩固和提高学生的学习成效。首先，教师要用发展的眼光留作业，要给孩子留一些有创造性的、有训练价值的题目。其次，教师可以采取多变而富有挑战的形式，围绕训练点，留少而精的作业；再次，把握好学生高效写作业的时间。落实精讲多练的原则和自学性原则，只有这样才能增强课堂教学的实效性。
五、改变积累形式，提高语文素养
学生知识的增长是点滴积累而成的，这种过程积累尤为重要。积累就是将摘抄内容熟练背诵，牢记不忘，无形中你身体里储存的“粮食”就多了。在教学中，我利用课前5分钟，开展背诵展示活动。每天背诵的内容不同，总结为“一段二句三词一整篇”，一段即周一背一段优美段落、诗词；二句即周二被两个名言警句、歇后语或俗语等；三词即周三、周四背三个积累好词，说意思并造句；一整篇即背一篇精美文章。根据文本内容的不同，或多或少的积累背优美段落，不断巩固背熟练，力争篇篇课文有背诵，记忆内容要熟练。通过最大限度的记忆提升学生的知识储备。另外通过两周一次的“背诵大展示”活动，让学生默写强化，从中尽情享受识记的乐趣。
一、深钻教材，做好备课、上课和反思
课前准备要充分。要在理解新教材编写意图的基础上，深入挖掘教材，让学生充分预习。要学会和习惯“换位思考”，多想想学生们需要什么？学生们喜欢怎样学？学生们能不能学得懂？然后进行教学二次设计，这样就能做到胸有成竹和调控自然了。
在课堂教学中我们需要循着学生的认知曲线，随时调控教学环节。课堂是一个生动的问题情境，是学生活跃思维、交流进步的智慧场。应从学生的角度考虑激起学生的学习积极性，激起学生探讨、发现知识的兴趣和愿望，拓展获取知识的途径、方法，提升学生的认知水平。
课后反思长短。俗话说“人无完人”，再好的老师一节课上完，总有些让自己惊喜和遗憾的地方。及时反思一下自己在课堂上的亮点，它将使我们经验更加丰富；反思不足，使我们改进，突破自我。
二、启迪点拨，找闪光点，激励创新能力
小学生都有强烈的荣誉感和上进心，善于抓住学生的闪光点进行表扬、鼓励。这样，学生更容易成为学习的主人，并会积极参与思考、回答和解决学习中遇到的形形色色的问题，教学也就达到“教是为了不教”的目的。
三、丰富课堂模式，培养学习习惯，提升听说读写能力
课堂是学生展示自己的舞台，是自主学习的阵地，因此我在课堂上会因不同的文本而设计不同的学习目标，然后让学生通过读课文自己去学习，去思考老师提出的问题。如字词的学习，学生要把文中含有生字的词语找出来，该读的读，该写的写；概况课文的主要内容或故事梗概，让学生先写在本上，然后再相互交流。这不仅让学生成为了学习的主人，去独立思考，也训练了学生的说写能力。长期坚持下去，学生就会从良好的学习习惯中获益，听说读写能力自然就提高了。
四、质疑精讲，增强训练实效
传统灌输式课堂教学，教师面面俱到的讲解，挤掉了学生的大量的宝贵时间，学生训练时间得不到保证，结果把作业留到课外做。这样布置既加重了学生的负担，又收效甚微。因此在教学中我们做到三讲三不讲。即讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的。把训练时间留给学生，让学生在训练中自动生成新知。
布置合理的作业，有利于巩固和提高学生的学习成效。首先，教师要用发展的眼光留作业，要给孩子留一些有创造性的、有训练价值的题目。其次，教师可以采取多变而富有挑战的形式，围绕训练点，留少而精的作业；再次，把握好学生高效写作业的时间。落实精讲多练的原则和自学性原则，只有这样才能增强课堂教学的实效性。
五、改变积累形式，提高语文素养
学生知识的增长是点滴积累而成的，这种过程积累尤为重要。积累就是将摘抄内容熟练背诵，牢记不忘，无形中你身体里储存的“粮食”就多了。在教学中，我利用课前5分钟，开展背诵展示活动。每天背诵的内容不同，总结为“一段二句三词一整篇”，一段即周一背一段优美段落、诗词；二句即周二被两个名言警句、歇后语或俗语等；三词即周三、周四背三个积累好词，说意思并造句；一整篇即背一篇精美文章。根据文本内容的不同，或多或少的积累背优美段落，不断巩固背熟练，力争篇篇课文有背诵，记忆内容要熟练。通过最大限度的记忆提升学生的知识储备。另外通过两周一次的“背诵大展示”活动，让学生默写强化，从中尽情享受识记的乐趣。