论文部分内容阅读
[摘要]高中英语的阅读教学在完成传授语言知识的基础上，还要注意发展学生的语言表达能力，对课文的内涵不断深化。应不仅仅局限于课本，还要将教学的内容不断外延，把课文放到社会实践与实际生活中去，从而实现所学知识的有效拓展、利用、迁移，提高英语阅读教学的效率和质量。
[关键词]高中英语；阅读教学；现状；策略
新课标对高中英语阅读提出了新的要求，直接目标：提高学生适应各类文体、语体的阅读能力；间接目标：开发学生智力，磨练与提升学生的阅读思维加工能力；潜在目标：注重培养学生的探索创新能力和实践能力、对信息的收集和处理信息的能力、对自然和社会的责任感。
在日常生活中，阅读也是人们获取各样信息的主要途径之一，同样在英语教学中，阅读占有相当重要的地位。对于英语学习来说，其在很大程度上依靠大量的阅读，我们学习到的英语知识在很大程度上都是以文字的形式呈现的，所以，阅读在各项语言技能中占有重要地位，对英语学习的整体水平具有重要意义。
一、高中英语阅读教学的现状以及存在的问题
1、英语阅读教学模式不合理。
现在的高中英语教学模式仍然是拘泥于学生对阅读材料的表层理解，并没有深入分析文章的深刻内涵，这也就造成许多学生对阅读材料的要点推断出现问题，对于阅读材料的脉络搞不清楚，也就不能从整体上把握，从而就会影响对整篇文章理解的准确性。在当前高中英语教学中，英语教师仍然采用原有的传统教学方法，教师根据自己对文章的理解，制定一些问题，让学生回答，这种模式下学生仍是被动地被强迫的学习，对培养学生的发散性思维和学生的学习主动性非常不利。另一方面，高中英语阅读的文章题材丰富，涉及经济、文化、历史、政治、地理等多个领域；体裁多样，有小说、散文、诗歌等等。针对不同的领域、不同的文体，也会有相应不同的阅读的目的，这种情况下相对一成不变的阅读教学模式就很难实现不同的阅读目的。
2、高中阅读教学不符合高中学生的实际 。
在我们平时的英语阅读课上，阅读材料以及阅读的时间基本上由英语教师决定，学生对于教师的阅读安排只能被动的接受，这种以教师为主导的英语阅读实际上削弱了学生的主动性和积极性。另一方面，英语教材中的某些课文难度过大，学生会耗费很大精力在课文的理解上，在这个时候，教师又引入了新的阅读内容，增加了学生的阅读量，学生的学习负担也明显地被加重。教学的另一个缺陷表现在：不重视学生的主体性和对学生人文精神的培养，取而代之的是，过分强调教师和课本知识的权威性和绝对性，忽视了学生的主体性和人文精神。此外在英语的课堂教学中，教师过分重视结论的获得，而不是得出结论的探索过程。对于文章的分析，教师习惯于直接地呈现给学生，而不是通过创设不同的教学情景，让学生独立思考，完成对文章主旨的理解。英语阅读的课堂教学常常与实际生活情境相脱离，因此，学生不能对所学到的知识在现实生活中进行灵活迁移运用。在整个学习英语阅读的过程中学生没有独立思考、独立探索的机会和时间，学生的独立思维活动收到限制，提出问题、分析问题和解决问题的能力没有在阅读的课堂上得到培养，长此以往，学生对阅读的兴趣和激情也会大打折扣。
二、解决目前高中英语阅读教学问题的策略
1、注重对学生的思维训练，开展适时、适度的英语阅读拓展。
在英语的阅读教学中，学生阅读的质量也就是学生对阅读文章内容的理解，往往是教师关注的重点，除此之外，学习阅读材料中的语言表达，也能对建构学生的知识体系提供帮助。教师对学生的阅读方法进行指导，能逐步提高学生的阅读能力。在阅读能力的培养过程中，教师要循序渐进地按照学生的实际水平，安排难易适宜的阅读材料，调动学生的学习积极性，引导学生运用多种阅读方法获取信息和解决问题。
此外，还要有效地增加学生思维的深度和广度。阅读教学不能够仅仅注重阅读材料内容的表象，而忽视了对学生进行思维训练的内在要求；阅读能力的拓展训练不能只是形式上的迁移，而应该是真正意义上的提升。教师要根据学生的实际水平和阅读能力，不断调整教学以适应学生的需要，适时、适度地进行英语阅读能力拓展，诱发学生表达的欲望，促使学生能够通过体验、感受、领悟和思考真正提升自己的能力。
2、改变传统的英语教学观念，拓展的主体应是学生 。
过去传统的教育观念过分重视语法和词汇知识，而对学生实际语言运用能力的培养重视不够。改变传统的英语教学观念，以学生的学习兴趣为基础，采用不同以往的新型的教学途径，让学生在实践和交流中发展英语实际运用的能力，会为学生形成终身学习的良好习惯打下坚实基础。因此，在英语课堂教学中，过去以教师为教育中心的传统教学模式应该被新型的教育观念所取代，教师与学生的关系应为：以教师为主导，学生为能力拓展的主体。学生作为主体要积极参与教学过程，在参与实践的过程中得到训练和发展。教师应从主导者变为向导或协助者，为学生学习以及能力提高营造氛围，并及时提供帮助。教师还要关注学生不断进步的过程，及时给予帮助和鼓励，关注在这个过程中学生的知识、能力、情感、态度、价值观以及方法的优化组合及和谐统一。
对于学生来说，英语阅读是一项复杂的工作，英语的阅读能力也不可能一蹴而就，这是一长期借累、不断总结的结果。只有坚持通过教师在课堂上有效的阅读教学，以及学生大量的课外阅读，形成行之有效的阅读方法、阅读技巧，才能提高学生的阅读能力，实现新课标要求下阅读教学既教学语言基础知识、又提高阅读理解能力的双重教学目标。
参考文献：[关键词]
[1]何鹏飞，杜平.最近十年第二语言阅读策略研究综述[J].宜宾学院学报，2009（10）.
[2]翁志祥.探究阅读教学的有效性[J].空中英语教室（新教师教学），2011（8）.
[关键词]高中英语；阅读教学；现状；策略
新课标对高中英语阅读提出了新的要求，直接目标：提高学生适应各类文体、语体的阅读能力；间接目标：开发学生智力，磨练与提升学生的阅读思维加工能力；潜在目标：注重培养学生的探索创新能力和实践能力、对信息的收集和处理信息的能力、对自然和社会的责任感。
在日常生活中，阅读也是人们获取各样信息的主要途径之一，同样在英语教学中，阅读占有相当重要的地位。对于英语学习来说，其在很大程度上依靠大量的阅读，我们学习到的英语知识在很大程度上都是以文字的形式呈现的，所以，阅读在各项语言技能中占有重要地位，对英语学习的整体水平具有重要意义。
一、高中英语阅读教学的现状以及存在的问题
1、英语阅读教学模式不合理。
现在的高中英语教学模式仍然是拘泥于学生对阅读材料的表层理解，并没有深入分析文章的深刻内涵，这也就造成许多学生对阅读材料的要点推断出现问题，对于阅读材料的脉络搞不清楚，也就不能从整体上把握，从而就会影响对整篇文章理解的准确性。在当前高中英语教学中，英语教师仍然采用原有的传统教学方法，教师根据自己对文章的理解，制定一些问题，让学生回答，这种模式下学生仍是被动地被强迫的学习，对培养学生的发散性思维和学生的学习主动性非常不利。另一方面，高中英语阅读的文章题材丰富，涉及经济、文化、历史、政治、地理等多个领域；体裁多样，有小说、散文、诗歌等等。针对不同的领域、不同的文体，也会有相应不同的阅读的目的，这种情况下相对一成不变的阅读教学模式就很难实现不同的阅读目的。
2、高中阅读教学不符合高中学生的实际 。
在我们平时的英语阅读课上，阅读材料以及阅读的时间基本上由英语教师决定，学生对于教师的阅读安排只能被动的接受，这种以教师为主导的英语阅读实际上削弱了学生的主动性和积极性。另一方面，英语教材中的某些课文难度过大，学生会耗费很大精力在课文的理解上，在这个时候，教师又引入了新的阅读内容，增加了学生的阅读量，学生的学习负担也明显地被加重。教学的另一个缺陷表现在：不重视学生的主体性和对学生人文精神的培养，取而代之的是，过分强调教师和课本知识的权威性和绝对性，忽视了学生的主体性和人文精神。此外在英语的课堂教学中，教师过分重视结论的获得，而不是得出结论的探索过程。对于文章的分析，教师习惯于直接地呈现给学生，而不是通过创设不同的教学情景，让学生独立思考，完成对文章主旨的理解。英语阅读的课堂教学常常与实际生活情境相脱离，因此，学生不能对所学到的知识在现实生活中进行灵活迁移运用。在整个学习英语阅读的过程中学生没有独立思考、独立探索的机会和时间，学生的独立思维活动收到限制，提出问题、分析问题和解决问题的能力没有在阅读的课堂上得到培养，长此以往，学生对阅读的兴趣和激情也会大打折扣。
二、解决目前高中英语阅读教学问题的策略
1、注重对学生的思维训练，开展适时、适度的英语阅读拓展。
在英语的阅读教学中，学生阅读的质量也就是学生对阅读文章内容的理解，往往是教师关注的重点，除此之外，学习阅读材料中的语言表达，也能对建构学生的知识体系提供帮助。教师对学生的阅读方法进行指导，能逐步提高学生的阅读能力。在阅读能力的培养过程中，教师要循序渐进地按照学生的实际水平，安排难易适宜的阅读材料，调动学生的学习积极性，引导学生运用多种阅读方法获取信息和解决问题。
此外，还要有效地增加学生思维的深度和广度。阅读教学不能够仅仅注重阅读材料内容的表象，而忽视了对学生进行思维训练的内在要求；阅读能力的拓展训练不能只是形式上的迁移，而应该是真正意义上的提升。教师要根据学生的实际水平和阅读能力，不断调整教学以适应学生的需要，适时、适度地进行英语阅读能力拓展，诱发学生表达的欲望，促使学生能够通过体验、感受、领悟和思考真正提升自己的能力。
2、改变传统的英语教学观念，拓展的主体应是学生 。
过去传统的教育观念过分重视语法和词汇知识，而对学生实际语言运用能力的培养重视不够。改变传统的英语教学观念，以学生的学习兴趣为基础，采用不同以往的新型的教学途径，让学生在实践和交流中发展英语实际运用的能力，会为学生形成终身学习的良好习惯打下坚实基础。因此，在英语课堂教学中，过去以教师为教育中心的传统教学模式应该被新型的教育观念所取代，教师与学生的关系应为：以教师为主导，学生为能力拓展的主体。学生作为主体要积极参与教学过程，在参与实践的过程中得到训练和发展。教师应从主导者变为向导或协助者，为学生学习以及能力提高营造氛围，并及时提供帮助。教师还要关注学生不断进步的过程，及时给予帮助和鼓励，关注在这个过程中学生的知识、能力、情感、态度、价值观以及方法的优化组合及和谐统一。
对于学生来说，英语阅读是一项复杂的工作，英语的阅读能力也不可能一蹴而就，这是一长期借累、不断总结的结果。只有坚持通过教师在课堂上有效的阅读教学，以及学生大量的课外阅读，形成行之有效的阅读方法、阅读技巧，才能提高学生的阅读能力，实现新课标要求下阅读教学既教学语言基础知识、又提高阅读理解能力的双重教学目标。
参考文献：[关键词]
[1]何鹏飞，杜平.最近十年第二语言阅读策略研究综述[J].宜宾学院学报，2009（10）.
[2]翁志祥.探究阅读教学的有效性[J].空中英语教室（新教师教学），2011（8）.