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一、用兴趣引领，提升学生的数学思维
1用动手操作激发学生的兴趣，启迪学生的思维。心理学家皮亚杰认为：“智慧从动作开始，学生的多种感官参与认知活动，可以使信息不断的刺激细胞，促使思维活跃，便于储存和提取信息，同时易于激发学生的好奇心和求知欲，产生学习的内驱力。”所以，我们的教学应不怕麻烦，多采用操作活动来启迪学生的思维，并在操作中得到发展。
2利用多媒体教学，增设动态情境。随着计算机科学的发展，多媒体越来越多的被引入到教学中来。多媒体一直以其形象性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点受到学生的欢迎。所以，多媒体演示能激发学生的兴趣，加深对知识的理解。
3巧用名人故事，激发学生的学习兴趣。好奇心是人类的天性，对于学生来说，一旦面临新奇的、神秘的、自相矛盾的事物，就会产生强烈的探究欲望。
作为教师的我们，应当创设满足学生好奇心的问题情境，把学生的好奇心引向强烈的思维活动。通过适当的引导把这些探思维活动不断的强化，逐步内化为个体良好的心理品质。
二、知识来源于生活，让数学回到生活中来
数学虽然是一门高度抽象和具有严密逻辑性的科学，但它来源于实际生活中。每个知识点与原理都有生活的影子，最后还要应用到实际生活中去。
1创设生活化问题情境，培养学生的数学意识。例如在学习小数的初步认识时，可让学生事先与家长到超市中购物，观察各种商品的价格信息，最后在获得购物小票。利用超市购物这一过程，来初步认识生活中的小数和有关小数的一些基本运算。
2加强操作，锻炼学生解决实际问题的能力。知识来源于实践，又应用于实践。学知识的最终目的是为了用知识。所以，在教学当中应不断加强知识与实际生活的联系，培养学生解决实际问题的能力。只有这样的知识才能被学生掌握。
例如在低年级学习厘米、分米、米等长度单位的认识。可以让学生测量自己的身高，要求用不同的尺子测量，用不同的单位表示。这样的活动，不但加深了对厘米、分米、米的理解，也锻炼了学生的实际操作能力，也为长度单位的互化做了准备。同时学生也能获得一些日常生活中的数据，让学生从生活中学，又用到生活中去。
三、教给学生数学方法，培养学生提出数学问题的能力《老子》中有云“授人以鱼不如授人以渔”，此话揭示了我们教育工作者所追求的教育目标。我们每一个教师都已经充分认识到，教会学生不是目的，让学生学会才是最终目的。要让学生想问、敢问、好问，但更应该让他们会问。只有会提问题的学生才能会学习，会问是具备质疑能力的重要标志。学生的活动都是从简单的模仿开始的，提问也是如此。因此，我们教师要做好示范，注意提问的“言传身教”。
如何教学生提问题呢？首先，在实际问题中提问题。如在进行乘法教学时，每筐有4个苹果，5筐有多少苹果？你可以怎么列式？之后可以让学生仿照提几个类似的问题。
其次，让学生学会在新旧知识的衔接处找问题、提问题。复习加法交换律，并把里面的加数换成小数，你有什么发现？你还能提出相关问题吗？
再次，让学生对一个问题的解法提出问题。你还有其他方法能解决这个问题吗？也加强了一题多解，算法多样化的训练。
在这些提问的过程中，我们教师要引导学生多说、会说，更应鼓励提出有价值的问题。说错了、说的不完整，可以让同学帮忙补充。同时也可以同学间提问，有不同想法时，进行讨论，自由发表意见，营造一个民主、和谐的学习氛围。
古人云：“小疑则小进，大疑则大进。”通过提问，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的问题意识，提高解决问题的能力。
1用动手操作激发学生的兴趣，启迪学生的思维。心理学家皮亚杰认为：“智慧从动作开始，学生的多种感官参与认知活动，可以使信息不断的刺激细胞，促使思维活跃，便于储存和提取信息，同时易于激发学生的好奇心和求知欲，产生学习的内驱力。”所以，我们的教学应不怕麻烦，多采用操作活动来启迪学生的思维，并在操作中得到发展。
2利用多媒体教学，增设动态情境。随着计算机科学的发展，多媒体越来越多的被引入到教学中来。多媒体一直以其形象性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点受到学生的欢迎。所以，多媒体演示能激发学生的兴趣，加深对知识的理解。
3巧用名人故事，激发学生的学习兴趣。好奇心是人类的天性，对于学生来说，一旦面临新奇的、神秘的、自相矛盾的事物，就会产生强烈的探究欲望。
作为教师的我们，应当创设满足学生好奇心的问题情境，把学生的好奇心引向强烈的思维活动。通过适当的引导把这些探思维活动不断的强化，逐步内化为个体良好的心理品质。
二、知识来源于生活，让数学回到生活中来
数学虽然是一门高度抽象和具有严密逻辑性的科学，但它来源于实际生活中。每个知识点与原理都有生活的影子，最后还要应用到实际生活中去。
1创设生活化问题情境，培养学生的数学意识。例如在学习小数的初步认识时，可让学生事先与家长到超市中购物，观察各种商品的价格信息，最后在获得购物小票。利用超市购物这一过程，来初步认识生活中的小数和有关小数的一些基本运算。
2加强操作，锻炼学生解决实际问题的能力。知识来源于实践，又应用于实践。学知识的最终目的是为了用知识。所以，在教学当中应不断加强知识与实际生活的联系，培养学生解决实际问题的能力。只有这样的知识才能被学生掌握。
例如在低年级学习厘米、分米、米等长度单位的认识。可以让学生测量自己的身高，要求用不同的尺子测量，用不同的单位表示。这样的活动，不但加深了对厘米、分米、米的理解，也锻炼了学生的实际操作能力，也为长度单位的互化做了准备。同时学生也能获得一些日常生活中的数据，让学生从生活中学，又用到生活中去。
三、教给学生数学方法，培养学生提出数学问题的能力《老子》中有云“授人以鱼不如授人以渔”，此话揭示了我们教育工作者所追求的教育目标。我们每一个教师都已经充分认识到，教会学生不是目的，让学生学会才是最终目的。要让学生想问、敢问、好问，但更应该让他们会问。只有会提问题的学生才能会学习，会问是具备质疑能力的重要标志。学生的活动都是从简单的模仿开始的，提问也是如此。因此，我们教师要做好示范，注意提问的“言传身教”。
如何教学生提问题呢？首先，在实际问题中提问题。如在进行乘法教学时，每筐有4个苹果，5筐有多少苹果？你可以怎么列式？之后可以让学生仿照提几个类似的问题。
其次，让学生学会在新旧知识的衔接处找问题、提问题。复习加法交换律，并把里面的加数换成小数，你有什么发现？你还能提出相关问题吗？
再次，让学生对一个问题的解法提出问题。你还有其他方法能解决这个问题吗？也加强了一题多解，算法多样化的训练。
在这些提问的过程中，我们教师要引导学生多说、会说，更应鼓励提出有价值的问题。说错了、说的不完整，可以让同学帮忙补充。同时也可以同学间提问，有不同想法时，进行讨论，自由发表意见，营造一个民主、和谐的学习氛围。
古人云：“小疑则小进，大疑则大进。”通过提问，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的问题意识，提高解决问题的能力。