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思维是智能结构中最关键的因素，而语言又是思维的工具和载体，言语水平直接影响思维水平，发展语言就是发展思维。对幼儿来说，语言不仅是学习的对象，更是学习与生活的工具。在幼儿园教学中提高幼儿的语言能力是一项重要的工作。《纲要》中也明确强调了幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”。因此，我们应抓住幼儿期——语言发展的关键时期，采取有效措施促进口语的发展，语言技巧的提高。可开学初我就发现我们班的孩子在语言发展方面较为不足，上课多数孩子不愿上来发言、不敢大方地面对集体发言，回答问题时总是语句不完整等。这让我很着急，为了更快地提高幼儿的语言能力，我们从幼儿现实生活的需要出发，实现“以人为本”的语言教育，将幼儿对语言的学习与促进幼儿的生存发展紧密联系起来，使语言教育为幼儿终身的可持续发展打下良好的素质基础。基于幼儿原先的语言特点，我们要做的就是首先让孩子想说，只要有了说的欲望，孩子才会忘却害怕勇敢地把自己想说的话、想表达的意思大胆地说出来，有了交流，孩子之间、孩子与成人之间的沟通也就多了，语言在这种自然的交流、沟通里也就得到了发展。
一、从孩子自身特点出发，促进幼儿语言能力的提高、让孩子想说要想让孩子想说，首先要为孩子创设一个宽松的心理环境。轻松无压力的语言环境是调动幼儿听、说的内部动机的必要条件，它体现了师生心灵上的沟通和关系上的平等，体现了对幼儿人格的尊重，它有助于幼儿积极性、主动性的发挥。为此，教师在与幼儿相处时，应该成为他们的朋友，尊重他们，并为他们创设理解、宽容、平等、合作的心理氛围，幼儿在这种气氛中才会想去说。因为我们班的孩子大多性格内向，胆小，在平时的教学中我多采用表扬、互相激励的办法让幼儿产生说的欲望。因此我们通过为幼儿提供多种表现自我的机会、说的机会，来逐步消除幼儿独立表现的恐惧，增强幼儿大胆表现的欲望。如，早上的晨间谈话，因为这段时间是幼儿一天中精力最旺盛、最容易接受新事物的时候，也是幼儿在家里和社会上有很多见闻最想交流的时候。幼儿根据谈话的主题进行对话或自由交谈，把生活中的所见所闻、所学通过自己的表现及语言传达给周围的人，与他人一起分享，体验分享的快乐，提高了幼儿表达能力，树立了幼儿的自信心。这对发展幼儿的语言智力、表现力以及培养良好的道德品质都能起到积极的作用。让孩子会说。幼儿的语言能力是有差异的，教师应尊重每个幼儿的特点和心理需要，选择适宜的谈话内容、方式、场合，选择他们感兴趣的内容引发话题，鼓励他们的每一次表达，使其感到与人交流的乐趣。当幼儿词不达意、语句不尽完整时，不要急于或刻意加以纠正，以免给幼儿造成心理压力。在孩子想说、敢说的基础上我们就要引导孩子会说，也就是把要说的话讲清楚、讲完整、讲的生动、贴切些。怎样去引导呢？我们是这样做的：在幼儿口语发展的初始阶段，幼儿主要是在各种非正式的语言交往中自然获得语言的，幼儿期是语言初步形成的时期。因此，我们应把语言教育渗透于幼儿的一日生活中。幼儿在园的日常生活包括来园、离园、早操、喝水、教育活动等环节，在这些活动中，幼儿自觉不自觉地与教师、同伴、家长进行着语言接触，我们就利用这些环节进行语言能力的培养。在一日生活中，幼儿随时有表达意愿和感受的需求，有与人交往的需求。我们充分利用这一点，让幼儿在讨论中学会听与说，学会表达自己的观点，使他人理解和接受自己的观点。在聊天中学会使用问候性语言、叙述性语言、描述性语言，感受说的乐趣，使语言的学习贴近幼儿的生活，满足幼儿当时的需要，并为幼儿语言的进一步发展创造条件。同时我们幼儿园地处农村，有着很好的亲近大自然的机会，因此在春季、夏季、秋季来临之际我们总会带领幼儿外出参观大自然的美丽景色，让孩子们在轻松的活动氛围中说出自己的所看、所想。在游戏中学。我们根据综合丛书开展了若干区域活动，孩子们可以在游戏活动中通过角色表演进行语言交流活动，从而获得语言的发展巩固所学知识。在相互渗透的各科领域中学。幼儿语言的发展与其情感、经验、思维等其他方面有着密切的关联，因此，互相渗透各个领域的教育是发展语言的重要途径。如在音乐活动中，让幼儿边听音乐边联想感觉到了什么？然后让幼儿用语言描述出来；在美术活动中让幼儿用语言讲述自己绘画的内容。让幼儿在轻松愉快、自然的氛围中获得语言能力的发展。在同伴之间相互交流的机会中学。事实表明，幼儿在交往中能通过相互作用主动地创造、调整自己的语言，从而获得主动发展。
二、倾听习惯和阅读能力的提高是幼儿语言发展的重要方面要提高幼儿的语言能力，不仅是要让幼儿想说、敢说、会说，良好的倾听习惯和阅读能力的提高也有利于幼儿语言能力的提高。培养幼儿良好的倾听习惯。良好的倾听习惯是提高幼儿倾听质量的重要保证。我们知道，幼儿语言的发展还有一个方法是在模仿中习得，在日常生活中，我们通过故事、情境表演等，结合幼儿平时的表现，要求幼儿倾听老师、同伴的话时要做到专心、耐心、安静，在倾听中学习语言，提高自身对语言的理解能力，渐渐地幼儿的语言能力也能得到相应的提高。阅读能力的培养。高尔基说：书或许是人类创造的奇迹中最复杂、最伟大的奇迹。一本好书往往能够成为儿童欢乐的源泉，给幼儿带来极大的影响。因此，我们还十分注意培养幼儿的读书兴趣和良好的学习习惯。幼儿读书从某种意义上说是“读画”，“读画”本身就是语言。因此我在我们班开辟了读书角，幼儿从家带来很多的幼儿读物，孩子们相互交流，促进了幼儿之间的交流。平时孩子们看得可认真了，他们会经常一起谈论书中的内容，虽然他们还没有认识太多的字，但他们可以通过图画进行理解，而且他们还会拿着图画书走到老师面前问：“老师，这是什么鸟？那是飞船吗？”“老师，这个字我认识，念大您说对吗？”
三、教师良好言语技能的树立是幼儿语言学习的榜样
幼儿园相对于其它形式的教育来说，最大的特点是教师的口语使用特别多，这是由于幼儿阶段独有的特点决定的。幼儿基本上不识字或识字不多，他所接受的一切教育、获得的所有知识基本上都是来自于教师的口耳相传。因此，教师语言技能的优劣、强弱，直接影响着幼儿对知识的吸收及对学习活动的兴趣和积极性，关系到教师教育、教学活动的效果如何，也影响到幼儿语言能力的提高。由此可以看出，幼儿教师要注意自己的言语规范性。首先，教师语言应具有层次比较丰富的多适应性。所谓多适应性，就是适应各种不同的幼儿。因为即使是处于同一年龄阶段的幼儿，由于其个性不同、家庭生活背景等方面的不同，所以幼儿在接受教育、获取知识等方面的可接受性也不同。教师语言的选择和运用，应当必须选定在幼儿现有语言接受能力的起点上，并能够促进幼儿语言的提高和语言思维发展这个范围之内。这当中就蕴含了教师在语言上要“因人用语”，对不同的幼儿所使用的语言应当是不同的。具体来说，对性格较为敏感、容易紧张、心理随能力较差的孩子，教师语言应更多地采用亲切的语调、关怀的语气对他们说话，消除幼儿紧张的心理；对反应较慢的幼儿，教师的语言在语速上应当适当地慢一些，显得更有耐心；对性格较急的孩子说话时，教师的语调要显得沉稳，语速适中，使幼儿焦躁的情绪得以缓和等等。其次，教师的语言应当做到口齿清晰、鲜明、准确。教师的语言，应清晰悦耳，一字一词不能含糊不清。语言的表意达情，首先要让幼儿听懂、听清教师在说什么，只有听得清楚，才能逐渐理解。众所周知，幼儿语言的获得多由模仿而来，在家庭，幼儿主要模仿家长；在幼儿园，幼儿的模仿对象主要是教师，因而，只有听清楚教师每一个词汇的发音，幼儿才能准确地模仿，幼儿的语言也才可能得到更好的发展。第三，教师的语言要用词准确，切忌词不达意。幼儿教师的语言不能单纯追求词汇丰富、语言生动形象，避免以词害意。教师的语言，关键不在多而在于精，应当练就成一种言简意赅的本领。第四，教师的语言应当形象生动、富有感情。幼儿教师的语言应注重生动形象和富有感情，要避免空洞无物、枯燥无味、呆板无力的语言。幼儿园教育教学与学校教育的最大不同点在于，幼儿教师的语言应当更加生动、有趣、形象、活泼。如果教师像老和尚念经似地说话，只能使幼儿昏昏欲睡；如果像播音员一样地说话则只能让幼儿感到生涩，毫无情趣。幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动的、有趣的、形象的、活泼的语言，特别是加上教师丰富的表情和适当的动作，更容易为幼儿所接受和模仿，有利于幼儿语言的发展。语言是千变万化的，是多姿多彩的，在每个游戏活动中都存在着语言，如何把握住语言发展的关键期，让幼儿获得多方面的语言信息，从而来提高幼儿的语言能力，我想，在今后的教学活动中会有更多的、更好的方法让我去探索、去学习、去创造。
一、从孩子自身特点出发，促进幼儿语言能力的提高、让孩子想说要想让孩子想说，首先要为孩子创设一个宽松的心理环境。轻松无压力的语言环境是调动幼儿听、说的内部动机的必要条件，它体现了师生心灵上的沟通和关系上的平等，体现了对幼儿人格的尊重，它有助于幼儿积极性、主动性的发挥。为此，教师在与幼儿相处时，应该成为他们的朋友，尊重他们，并为他们创设理解、宽容、平等、合作的心理氛围，幼儿在这种气氛中才会想去说。因为我们班的孩子大多性格内向，胆小，在平时的教学中我多采用表扬、互相激励的办法让幼儿产生说的欲望。因此我们通过为幼儿提供多种表现自我的机会、说的机会，来逐步消除幼儿独立表现的恐惧，增强幼儿大胆表现的欲望。如，早上的晨间谈话，因为这段时间是幼儿一天中精力最旺盛、最容易接受新事物的时候，也是幼儿在家里和社会上有很多见闻最想交流的时候。幼儿根据谈话的主题进行对话或自由交谈，把生活中的所见所闻、所学通过自己的表现及语言传达给周围的人，与他人一起分享，体验分享的快乐，提高了幼儿表达能力，树立了幼儿的自信心。这对发展幼儿的语言智力、表现力以及培养良好的道德品质都能起到积极的作用。让孩子会说。幼儿的语言能力是有差异的，教师应尊重每个幼儿的特点和心理需要，选择适宜的谈话内容、方式、场合，选择他们感兴趣的内容引发话题，鼓励他们的每一次表达，使其感到与人交流的乐趣。当幼儿词不达意、语句不尽完整时，不要急于或刻意加以纠正，以免给幼儿造成心理压力。在孩子想说、敢说的基础上我们就要引导孩子会说，也就是把要说的话讲清楚、讲完整、讲的生动、贴切些。怎样去引导呢？我们是这样做的：在幼儿口语发展的初始阶段，幼儿主要是在各种非正式的语言交往中自然获得语言的，幼儿期是语言初步形成的时期。因此，我们应把语言教育渗透于幼儿的一日生活中。幼儿在园的日常生活包括来园、离园、早操、喝水、教育活动等环节，在这些活动中，幼儿自觉不自觉地与教师、同伴、家长进行着语言接触，我们就利用这些环节进行语言能力的培养。在一日生活中，幼儿随时有表达意愿和感受的需求，有与人交往的需求。我们充分利用这一点，让幼儿在讨论中学会听与说，学会表达自己的观点，使他人理解和接受自己的观点。在聊天中学会使用问候性语言、叙述性语言、描述性语言，感受说的乐趣，使语言的学习贴近幼儿的生活，满足幼儿当时的需要，并为幼儿语言的进一步发展创造条件。同时我们幼儿园地处农村，有着很好的亲近大自然的机会，因此在春季、夏季、秋季来临之际我们总会带领幼儿外出参观大自然的美丽景色，让孩子们在轻松的活动氛围中说出自己的所看、所想。在游戏中学。我们根据综合丛书开展了若干区域活动，孩子们可以在游戏活动中通过角色表演进行语言交流活动，从而获得语言的发展巩固所学知识。在相互渗透的各科领域中学。幼儿语言的发展与其情感、经验、思维等其他方面有着密切的关联，因此，互相渗透各个领域的教育是发展语言的重要途径。如在音乐活动中，让幼儿边听音乐边联想感觉到了什么？然后让幼儿用语言描述出来；在美术活动中让幼儿用语言讲述自己绘画的内容。让幼儿在轻松愉快、自然的氛围中获得语言能力的发展。在同伴之间相互交流的机会中学。事实表明，幼儿在交往中能通过相互作用主动地创造、调整自己的语言，从而获得主动发展。
二、倾听习惯和阅读能力的提高是幼儿语言发展的重要方面要提高幼儿的语言能力，不仅是要让幼儿想说、敢说、会说，良好的倾听习惯和阅读能力的提高也有利于幼儿语言能力的提高。培养幼儿良好的倾听习惯。良好的倾听习惯是提高幼儿倾听质量的重要保证。我们知道，幼儿语言的发展还有一个方法是在模仿中习得，在日常生活中，我们通过故事、情境表演等，结合幼儿平时的表现，要求幼儿倾听老师、同伴的话时要做到专心、耐心、安静，在倾听中学习语言，提高自身对语言的理解能力，渐渐地幼儿的语言能力也能得到相应的提高。阅读能力的培养。高尔基说：书或许是人类创造的奇迹中最复杂、最伟大的奇迹。一本好书往往能够成为儿童欢乐的源泉，给幼儿带来极大的影响。因此，我们还十分注意培养幼儿的读书兴趣和良好的学习习惯。幼儿读书从某种意义上说是“读画”，“读画”本身就是语言。因此我在我们班开辟了读书角，幼儿从家带来很多的幼儿读物，孩子们相互交流，促进了幼儿之间的交流。平时孩子们看得可认真了，他们会经常一起谈论书中的内容，虽然他们还没有认识太多的字，但他们可以通过图画进行理解，而且他们还会拿着图画书走到老师面前问：“老师，这是什么鸟？那是飞船吗？”“老师，这个字我认识，念大您说对吗？”
三、教师良好言语技能的树立是幼儿语言学习的榜样
幼儿园相对于其它形式的教育来说，最大的特点是教师的口语使用特别多，这是由于幼儿阶段独有的特点决定的。幼儿基本上不识字或识字不多，他所接受的一切教育、获得的所有知识基本上都是来自于教师的口耳相传。因此，教师语言技能的优劣、强弱，直接影响着幼儿对知识的吸收及对学习活动的兴趣和积极性，关系到教师教育、教学活动的效果如何，也影响到幼儿语言能力的提高。由此可以看出，幼儿教师要注意自己的言语规范性。首先，教师语言应具有层次比较丰富的多适应性。所谓多适应性，就是适应各种不同的幼儿。因为即使是处于同一年龄阶段的幼儿，由于其个性不同、家庭生活背景等方面的不同，所以幼儿在接受教育、获取知识等方面的可接受性也不同。教师语言的选择和运用，应当必须选定在幼儿现有语言接受能力的起点上，并能够促进幼儿语言的提高和语言思维发展这个范围之内。这当中就蕴含了教师在语言上要“因人用语”，对不同的幼儿所使用的语言应当是不同的。具体来说，对性格较为敏感、容易紧张、心理随能力较差的孩子，教师语言应更多地采用亲切的语调、关怀的语气对他们说话，消除幼儿紧张的心理；对反应较慢的幼儿，教师的语言在语速上应当适当地慢一些，显得更有耐心；对性格较急的孩子说话时，教师的语调要显得沉稳，语速适中，使幼儿焦躁的情绪得以缓和等等。其次，教师的语言应当做到口齿清晰、鲜明、准确。教师的语言，应清晰悦耳，一字一词不能含糊不清。语言的表意达情，首先要让幼儿听懂、听清教师在说什么，只有听得清楚，才能逐渐理解。众所周知，幼儿语言的获得多由模仿而来，在家庭，幼儿主要模仿家长；在幼儿园，幼儿的模仿对象主要是教师，因而，只有听清楚教师每一个词汇的发音，幼儿才能准确地模仿，幼儿的语言也才可能得到更好的发展。第三，教师的语言要用词准确，切忌词不达意。幼儿教师的语言不能单纯追求词汇丰富、语言生动形象，避免以词害意。教师的语言，关键不在多而在于精，应当练就成一种言简意赅的本领。第四，教师的语言应当形象生动、富有感情。幼儿教师的语言应注重生动形象和富有感情，要避免空洞无物、枯燥无味、呆板无力的语言。幼儿园教育教学与学校教育的最大不同点在于，幼儿教师的语言应当更加生动、有趣、形象、活泼。如果教师像老和尚念经似地说话，只能使幼儿昏昏欲睡；如果像播音员一样地说话则只能让幼儿感到生涩，毫无情趣。幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动的、有趣的、形象的、活泼的语言，特别是加上教师丰富的表情和适当的动作，更容易为幼儿所接受和模仿，有利于幼儿语言的发展。语言是千变万化的，是多姿多彩的，在每个游戏活动中都存在着语言，如何把握住语言发展的关键期，让幼儿获得多方面的语言信息，从而来提高幼儿的语言能力，我想，在今后的教学活动中会有更多的、更好的方法让我去探索、去学习、去创造。