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幼儿教育实为人生之基础，它关系到儿童进入青少年时期德育、智育、体育的健康发展，所以说幼儿教育是一项重要的工作，是非常需要细致耐心的工作，也是一项极其光荣的工作。今天，面对新时代的幼儿教育工作，幼儿教师必须不断地研究儿童的活动过程及其认知方式，关注儿童的兴趣爱好、个性心理品质、环境适应能力等特征，能根据教育情境和儿童的实际情况设计、实施并能灵活调整教育教学活动，使之更适宜于儿童的发展。因此，幼儿教师不是墨守成规的教书匠，而是不断研究探讨教育规律、不断反思和改进自身教育实践的研究者，这也将是幼儿教师专业化发展的目标之一。所以，只有正确认知研究性学习与幼儿教师专业化发展的关系，才能有效地推动幼儿教育事业的发展。
一、研究性学习与教师专业化发展内在潜能的激发
长期以来，幼儿教师扮演着知识传递者的角色，多以教学工作为主，很少进行过幼儿教育研究工作，普遍认为教育研究是专家、学者的工作，或认为自己不具备从事研究和建构可供他人学习借鉴的教育理论与方法的能力。由此，许多幼儿教师要么墨守成规，要么依照国家相关教育方案执行，严重缺乏研究性学习理念。英国教育家贝克汉姆曾论证了教师研究对于增强他们的自尊心和专业性的重要意义。他认为：教师拥有研究机会，如果他们能抓住这个机会，不仅能有力地和迅速地推进教学的技术，而且将使教师工作获得生命力与尊严。许多学者也认为教师从事教育教学研究能够促进其专业的发展。所以，幼儿教师应加强研究性学习理念，正是从这一点出发，政府应科学地对幼儿教师从事研究所需的知识和能力进行培训，包括研究课题的确定、研究方案的设计、信息收集与整合、研究成果的成型等，以提高他们从事研究的自我效能感，进而激发其专业化发展的内在潜能。
二、研究性学习与幼儿教师知识的自我更新
研究性学习本身就是要求幼儿教师不断进行自身知识结构的新陈代谢，不断更新自己教育技术的意识，不断追求新知，并有意识地运用于教育教学活动，保持终身学习的观念和浓厚的科研意识。以课题研究性学习为例：本园应为幼儿教师创造出一个研究性学习环境，根据园内儿童与教师的实际情况确定不同的研究意向，并为课题研究做知识准备。首先，需要检索和收集所研究的课题的基本知识和实时信息，以确保知识的科学性和前瞻性；在此基础上还需要对信息进行分析和处理，获取研究需要的材料。其次，需要学习当前幼儿心理学与教育学方面的研究成果，特别是课题研究的理论背景，通过学习找到自己需要的、有价值的理论，主动更新教育观和教学方法，以先进的教育理念来设计和实施教育教学活动，科学地促进儿童充分、富有个性地发展。最后，掌握实际课堂背景知识以及与之相关的实践性知识，正确区分理论与实践差别，使课题研究方向符合实际教育需要。在这一过程中，幼儿教师的知识得以自我更新，幼儿教师专业自我发展的主动性得以调动和发挥。
三、研究性学习与幼儿教师教育实践能力的提高
研究性学习的关键阶段是实践阶段，即是结合自己当前教育教学工作实际情况，有计划地实施课题研究方案，展开教育实践研究和探索的过程。在这一过程中，幼儿教师需要将课题研究的方法和策略贯彻到日常教育教学中去，设计和实施体现课题研究意图和策略的具体教育教学活动，并对活动的全程实施观察和分析，根据研究的反馈信息，及时调整和改进教育策略，改善自身教育实践的方法，创造性解决研究性学习的问题。在这一过程中，幼儿教师的课题研究需要相关领导及其同伴的支持、协助，并通过现场观摩、共同研讨，大家不断比较、思考、跟进、取长补短，进行课题小结，调整实践思路与方法，进而促进课题研究方案的可行性，这些协作既有利于研究的开展又有利于教师的专业成长。协作化的研究性学习有益于从教育观念的转变转化为教育实践行为的转变，促进教师从研究过程中所获得的教育经验中学习，也增进了先进教育理论和教育实践经验的传播，促进研究者所在群体成就动机的形成和教育实践质量的改善。
四、研究性学习与幼儿教师教学反思能力的提升
反思过后得出的结论不是目的，而是改进。幼儿教师在研究性学习过程中，需要不断审视、分析课题研究的问题和其在教育实践中的各种尝试，以及由此所产生的结果，以提高研究者的自我觉察水平，促进教师专业发展。这一过程通常又称为“反思性实践”。通过反思性实践，幼儿教师的角色发生了两个变化：由教书匠变为研究者，由“传道、授业、解惑者”变为“学习者”，在自己身上实现了教学与研究、教育与学习的一体化。因此，从教师的角度看，反思性实践是教师的一种自我学习、自我提高。其最根本的在于它能够促进幼儿教师的思考，使之更自觉地把理论与实践相结合，更理性地认识自己的教育实践，提高自己的专业素质。在研究性学习中，倡导幼儿教师对自己的教育教学实践和研究进行有效的反思，对于幼儿教师确立正确、有效的教育教学行为及促进其专业的发展具有极其重要的作用。
面临今天的知识经济时代，幼儿教师已不再是单纯的任务执行者，而应是教育的思想者、研究者、实践者、创新者和需要不断发展的专业工作者。所以，只有不断地进行科学研究性学习，才能全面提高幼儿教师素质和教育水平，更好地把握好幼儿教师专业化发展方向。
一、研究性学习与教师专业化发展内在潜能的激发
长期以来，幼儿教师扮演着知识传递者的角色，多以教学工作为主，很少进行过幼儿教育研究工作，普遍认为教育研究是专家、学者的工作，或认为自己不具备从事研究和建构可供他人学习借鉴的教育理论与方法的能力。由此，许多幼儿教师要么墨守成规，要么依照国家相关教育方案执行，严重缺乏研究性学习理念。英国教育家贝克汉姆曾论证了教师研究对于增强他们的自尊心和专业性的重要意义。他认为：教师拥有研究机会，如果他们能抓住这个机会，不仅能有力地和迅速地推进教学的技术，而且将使教师工作获得生命力与尊严。许多学者也认为教师从事教育教学研究能够促进其专业的发展。所以，幼儿教师应加强研究性学习理念，正是从这一点出发，政府应科学地对幼儿教师从事研究所需的知识和能力进行培训，包括研究课题的确定、研究方案的设计、信息收集与整合、研究成果的成型等，以提高他们从事研究的自我效能感，进而激发其专业化发展的内在潜能。
二、研究性学习与幼儿教师知识的自我更新
研究性学习本身就是要求幼儿教师不断进行自身知识结构的新陈代谢，不断更新自己教育技术的意识，不断追求新知，并有意识地运用于教育教学活动，保持终身学习的观念和浓厚的科研意识。以课题研究性学习为例：本园应为幼儿教师创造出一个研究性学习环境，根据园内儿童与教师的实际情况确定不同的研究意向，并为课题研究做知识准备。首先，需要检索和收集所研究的课题的基本知识和实时信息，以确保知识的科学性和前瞻性；在此基础上还需要对信息进行分析和处理，获取研究需要的材料。其次，需要学习当前幼儿心理学与教育学方面的研究成果，特别是课题研究的理论背景，通过学习找到自己需要的、有价值的理论，主动更新教育观和教学方法，以先进的教育理念来设计和实施教育教学活动，科学地促进儿童充分、富有个性地发展。最后，掌握实际课堂背景知识以及与之相关的实践性知识，正确区分理论与实践差别，使课题研究方向符合实际教育需要。在这一过程中，幼儿教师的知识得以自我更新，幼儿教师专业自我发展的主动性得以调动和发挥。
三、研究性学习与幼儿教师教育实践能力的提高
研究性学习的关键阶段是实践阶段，即是结合自己当前教育教学工作实际情况，有计划地实施课题研究方案，展开教育实践研究和探索的过程。在这一过程中，幼儿教师需要将课题研究的方法和策略贯彻到日常教育教学中去，设计和实施体现课题研究意图和策略的具体教育教学活动，并对活动的全程实施观察和分析，根据研究的反馈信息，及时调整和改进教育策略，改善自身教育实践的方法，创造性解决研究性学习的问题。在这一过程中，幼儿教师的课题研究需要相关领导及其同伴的支持、协助，并通过现场观摩、共同研讨，大家不断比较、思考、跟进、取长补短，进行课题小结，调整实践思路与方法，进而促进课题研究方案的可行性，这些协作既有利于研究的开展又有利于教师的专业成长。协作化的研究性学习有益于从教育观念的转变转化为教育实践行为的转变，促进教师从研究过程中所获得的教育经验中学习，也增进了先进教育理论和教育实践经验的传播，促进研究者所在群体成就动机的形成和教育实践质量的改善。
四、研究性学习与幼儿教师教学反思能力的提升
反思过后得出的结论不是目的，而是改进。幼儿教师在研究性学习过程中，需要不断审视、分析课题研究的问题和其在教育实践中的各种尝试，以及由此所产生的结果，以提高研究者的自我觉察水平，促进教师专业发展。这一过程通常又称为“反思性实践”。通过反思性实践，幼儿教师的角色发生了两个变化：由教书匠变为研究者，由“传道、授业、解惑者”变为“学习者”，在自己身上实现了教学与研究、教育与学习的一体化。因此，从教师的角度看，反思性实践是教师的一种自我学习、自我提高。其最根本的在于它能够促进幼儿教师的思考，使之更自觉地把理论与实践相结合，更理性地认识自己的教育实践，提高自己的专业素质。在研究性学习中，倡导幼儿教师对自己的教育教学实践和研究进行有效的反思，对于幼儿教师确立正确、有效的教育教学行为及促进其专业的发展具有极其重要的作用。
面临今天的知识经济时代，幼儿教师已不再是单纯的任务执行者，而应是教育的思想者、研究者、实践者、创新者和需要不断发展的专业工作者。所以，只有不断地进行科学研究性学习，才能全面提高幼儿教师素质和教育水平，更好地把握好幼儿教师专业化发展方向。