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误区之一：目标不当，单纯追求知识传授
《纲要》突出强调了幼儿园的科学教育应以萌发幼儿的兴趣和探究欲望为主要目标，强调要克服传统科学教育只重视科学知识传授的弊端。这是因为：一、《纲要》提出的教学目标是站在人的终身学习和持续发展的高度提出来的；二、我们现在实施的幼儿科学教育仅仅是启蒙教育，其目的主要是让幼儿具有初步的科学素质和科学精神，而不仅仅是让幼儿学些科学知识、方法和形成一些科学技能。因而，幼儿科学教育的目标应该是：
1过科学教育激发幼儿爱科学、学科学的兴趣、情感和探究科学的欲望；
2让幼儿在科学探究活动中积累初步的科学知识，学习简单的科学方法，培养科学精神，形成初步的科学素质（含科学思维和独创性、批评性等个性品质）。
其中，最主要是科学的兴趣、探究科学的欲望和培养科学精神。而上述的三点中，培养科学精神又是“重中之重”。正如教育部副部长、全国小学、幼儿园“做中学”实验负责人韦玉同志最近指出：“小学、幼儿园实施科学教育主要是从小培养他们的科学精神。”
但是，当前有些教师受传统科学教育的影响，有的只注重科学知识的传授和科学技能的培养，有的对上述目标平均使用力量，有的把传授多少知识，培养多少技能作为评价教学效果的主要标准。这样“舍本求末”，的做法，花时多多，效果微微，不能达到幼儿科学素质早期培养的根本目的。
误区之二：内容欠妥，没有贴近幼儿生活
《纲要》关于教育内容的要求中，多次提到“用身边常见的事物和现象”、“从生活和媒体中幼儿熟悉的科技成果入手”、“从身边小事入手”等要求，这是对幼儿科学教育生活化要求的具体体现。其目的，一是为幼儿真正理解和内化科学知识、经验提供了前提和可能。二是使幼儿真正体验到学习内容对自己及与自己相关的人有用，是自己当前想要了解和知道的东西或问题。这样，他才能积极主动去探究，才能发现和感觉到周围世界的神奇，体验和领悟到科学就在自己身边，才能保持长久的强烈的对周围生活中科学问题的好奇心和求知欲。但是有些教师片面追求所谓的“新颖”、“时尚”，选一些幼儿很不熟悉或不理解地科学知识，甚至科技成果作教学内容，即费时间讲解，幼儿也不感兴趣。即使有些教师煞费苦心动用很多电教手段，并辅之以深入浅出地讲解，似乎生动、形象，但是幼儿还是很难理解，仍没有兴趣。当然，不是不可以选用最新的科技成果，但是必须是幼儿“熟悉的科技成果”或者是“幼儿易理解、易感兴趣的最新科技成果”。
误区之三：形式单一，缺乏个体操作探究
幼儿科学教育教学过程应成为引发、支持和引导幼儿主动探究，并获得有关周围事物世界及其关系的经验的活动过程。《纲要》也对这一探究活动过程的教学方法提出新的要求。它就是要重视小组和个别的操作探索，以保证每个幼儿都有充分与材料相互作用的机会。这些观点是符合当今世界先进科学教育理论的。例如，美国的科学教育就遵循皮亚杰、布鲁纳及加纳理论的影响，在教学方法上，强调幼儿自己的个体操作、探究。他们持着“儿童是在与周围环境的相互作用中，通过主体的活动构建自己的知识宝库”、“没有活动就没有学习”、“给儿童机会，让他们自己去发现概念”的观点。所以他们在教学中多采用“发现法”和“探索实验法。”在教学形式上，多采用“正规、非正规和随机”三种活动形式。具体做法是每个单元的第一阶段提供非正规的和随机的教学活动，让幼儿自己探索材料，自己去发现，老师不加任何干预和指导。第二阶段的活动始终处于老师的指导下，但是指导是“因生而异”、“因材施教”。即老师根据每个幼儿的不同特点与水平提供不同的内容材料，让幼儿以自己的方式和学习速度进行自主活动。第三阶段是在老师的启发和引导下，使幼儿从具体的感觉发展到抽象的概念。而我们不少教师的教法和教学形式比较单一。幼儿科学教育教学活动往往都按“讲解有关知识，引入探究——教师演示，结合教给方法或技能——幼儿运用方法，模仿操作——教师小结”这一单一模式进行。实际上，实施幼儿科学教育的教法和教学模式都很多。就教学模式而言，就有“做中学”、“玩中学”，“正规教学活动模式”、“非正规教学活动模式”和“随机教学活动模式”等等。如，韦副部长在电视访谈中就介绍了一种“做中学实验教学模式”。这种模式简单说来，就是教师不提任何教学目标和要求，只提供一些材料，让幼儿自己参加自愿组合的小组去做，在做中提出或发现问题，再通过自己操作、或小组内的相互探究去解决问题，获取知识、经验（其中包括解决问题的科学方法）并在解决问题中形成初步的技能，大家分享共同的发现和成功。这种模式近似于美国教学模式的第一阶段。这类模式一定比上述单一的模式好，实施这一模式必然会收到激发幼儿活动的兴趣、探究的欲望和培养科学精神，增强科学素质等多重功效。
《纲要》突出强调了幼儿园的科学教育应以萌发幼儿的兴趣和探究欲望为主要目标，强调要克服传统科学教育只重视科学知识传授的弊端。这是因为：一、《纲要》提出的教学目标是站在人的终身学习和持续发展的高度提出来的；二、我们现在实施的幼儿科学教育仅仅是启蒙教育，其目的主要是让幼儿具有初步的科学素质和科学精神，而不仅仅是让幼儿学些科学知识、方法和形成一些科学技能。因而，幼儿科学教育的目标应该是：
1过科学教育激发幼儿爱科学、学科学的兴趣、情感和探究科学的欲望；
2让幼儿在科学探究活动中积累初步的科学知识，学习简单的科学方法，培养科学精神，形成初步的科学素质（含科学思维和独创性、批评性等个性品质）。
其中，最主要是科学的兴趣、探究科学的欲望和培养科学精神。而上述的三点中，培养科学精神又是“重中之重”。正如教育部副部长、全国小学、幼儿园“做中学”实验负责人韦玉同志最近指出：“小学、幼儿园实施科学教育主要是从小培养他们的科学精神。”
但是，当前有些教师受传统科学教育的影响，有的只注重科学知识的传授和科学技能的培养，有的对上述目标平均使用力量，有的把传授多少知识，培养多少技能作为评价教学效果的主要标准。这样“舍本求末”，的做法，花时多多，效果微微，不能达到幼儿科学素质早期培养的根本目的。
误区之二：内容欠妥，没有贴近幼儿生活
《纲要》关于教育内容的要求中，多次提到“用身边常见的事物和现象”、“从生活和媒体中幼儿熟悉的科技成果入手”、“从身边小事入手”等要求，这是对幼儿科学教育生活化要求的具体体现。其目的，一是为幼儿真正理解和内化科学知识、经验提供了前提和可能。二是使幼儿真正体验到学习内容对自己及与自己相关的人有用，是自己当前想要了解和知道的东西或问题。这样，他才能积极主动去探究，才能发现和感觉到周围世界的神奇，体验和领悟到科学就在自己身边，才能保持长久的强烈的对周围生活中科学问题的好奇心和求知欲。但是有些教师片面追求所谓的“新颖”、“时尚”，选一些幼儿很不熟悉或不理解地科学知识，甚至科技成果作教学内容，即费时间讲解，幼儿也不感兴趣。即使有些教师煞费苦心动用很多电教手段，并辅之以深入浅出地讲解，似乎生动、形象，但是幼儿还是很难理解，仍没有兴趣。当然，不是不可以选用最新的科技成果，但是必须是幼儿“熟悉的科技成果”或者是“幼儿易理解、易感兴趣的最新科技成果”。
误区之三：形式单一，缺乏个体操作探究
幼儿科学教育教学过程应成为引发、支持和引导幼儿主动探究，并获得有关周围事物世界及其关系的经验的活动过程。《纲要》也对这一探究活动过程的教学方法提出新的要求。它就是要重视小组和个别的操作探索，以保证每个幼儿都有充分与材料相互作用的机会。这些观点是符合当今世界先进科学教育理论的。例如，美国的科学教育就遵循皮亚杰、布鲁纳及加纳理论的影响，在教学方法上，强调幼儿自己的个体操作、探究。他们持着“儿童是在与周围环境的相互作用中，通过主体的活动构建自己的知识宝库”、“没有活动就没有学习”、“给儿童机会，让他们自己去发现概念”的观点。所以他们在教学中多采用“发现法”和“探索实验法。”在教学形式上，多采用“正规、非正规和随机”三种活动形式。具体做法是每个单元的第一阶段提供非正规的和随机的教学活动，让幼儿自己探索材料，自己去发现，老师不加任何干预和指导。第二阶段的活动始终处于老师的指导下，但是指导是“因生而异”、“因材施教”。即老师根据每个幼儿的不同特点与水平提供不同的内容材料，让幼儿以自己的方式和学习速度进行自主活动。第三阶段是在老师的启发和引导下，使幼儿从具体的感觉发展到抽象的概念。而我们不少教师的教法和教学形式比较单一。幼儿科学教育教学活动往往都按“讲解有关知识，引入探究——教师演示，结合教给方法或技能——幼儿运用方法，模仿操作——教师小结”这一单一模式进行。实际上，实施幼儿科学教育的教法和教学模式都很多。就教学模式而言，就有“做中学”、“玩中学”，“正规教学活动模式”、“非正规教学活动模式”和“随机教学活动模式”等等。如，韦副部长在电视访谈中就介绍了一种“做中学实验教学模式”。这种模式简单说来，就是教师不提任何教学目标和要求，只提供一些材料，让幼儿自己参加自愿组合的小组去做，在做中提出或发现问题，再通过自己操作、或小组内的相互探究去解决问题，获取知识、经验（其中包括解决问题的科学方法）并在解决问题中形成初步的技能，大家分享共同的发现和成功。这种模式近似于美国教学模式的第一阶段。这类模式一定比上述单一的模式好，实施这一模式必然会收到激发幼儿活动的兴趣、探究的欲望和培养科学精神，增强科学素质等多重功效。