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摘 要：课堂练习是小学数学教学的重要组成部分，在帮助学生巩固所学知识、提升学习技能中具有不可替代的作用。但从现实情况来看，目前很多小学数学教师在设计练习时没有结合学生实际情况，只是单纯根据教学大纲步骤设计，所设计的练习题或是对于教学知识的简单重复，或是相同内容的简单累加，没有新意，没有趣味，以致于练习没有达到预期效果，甚至还会让学生对数学练习产生抗拒和厌烦心理。
关键词：小学数学;课堂练习;教质量;优化策略
引言：
在目前的教育背景中，传统教育模式已经逐渐凸显了一些不得不优化、改善的弊端，才能让学生在未来更好地适应社会、时代的转变。在此基础上，教师也需积极转变教学理念、教学方法，更好地发挥出教育的优势，为学生的成长奠定坚实基础。小学数学教育，可以说是学生数学学习生涯中的重要组成，属于不可或缺的关键一环。小学数学教师此时不仅需注重学生数学学习能力、综合素养的培养，还需关注到学生数学学习兴趣、积极性的发展，才能更好地发展学生的核心素养。
一、小学数学课堂练习教学的现状
（一）课堂练习内容有限
之所以称之为课堂练习教学，主要是针对课上的当堂练习展开教学，重在学生对该节课内容的消化与吸收，所以数学教师们常常会围绕讲过的知识点展开练习和测试，确保可以加深学生对当堂课程所讲内容的记忆，但是常常存在局限性，具体到练习内容中，是课堂练习的内容有限，没有延展性，只立足于当下所学习的内容，没有对前面学习过的知识的延伸，也没有对后面即将要教学的内容的涉及。
（二）缺乏对课堂练习的重视
课堂练习教学的效率较低主要有三个原因：一是练习教学的内容存在不足;二是练习教学的方式有待提高;三是师生的重视程度还是不够。归其根本，其中对课堂练习的重视程度占主导因素，因为教学观念引导教学工作的开展，从而影响到练习教学的质量以及学生们最后的学习成果。教师过于注重对内容的传授，忽略了对学生掌握情况的了解;还有一部分教师认识到了课堂练习的重要性，但是对课堂练习教学没有一个较为明晰的认识，过度练习只是徒增学生的烦恼，并没有起到实际的推动作用。
二、提高小学数学课堂练习教学有效性的策略
（一）联系生活實际，注意应用性
数学源于生活，又高于生活。数学练习课的设计一定要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断将生活中的数学与教材的联系，使生活和数学融为一体。这样的数学练习才能有促使学生理解数学、热爱数学，让数学成为学生发展的重要动力源泉。联系生活实际进行练习设计，可展现数学的应用价值，让学生体会生活中处处有数学，数学就在自己身旁，从自己身边的情景中可以看到数学问题，运用数学可以解决实际问题，让学生觉得学习数学是有用的，使他们对学习数学更感兴趣。
例如，在学《一亿有多大》一课后，可以在课后继续让学生感知，一亿张纸的厚度比珠穆朗玛峰还高;一亿枚硬币的重量比成年的蓝鲸3头还多4倍;一亿粒大米，可让3.5万人填饱肚子;一亿个小学生手拉手可绕地球赤道3圈半;一亿是个不小的数字！每年造一次性筷子需砍伐树木2500棵！而且这些树木必须年龄在50—60年！但这些筷子的用处并不大，餐后便没有用了！我国每年生产和丢弃的一次性筷子高达四百五十亿双！正因为这样，鸟儿没有了家。每秒钟浪费一滴水，那么一个月将要浪费多少滴？每年将流失多少滴水？这样的练习，不仅来源于学生的生活现实，学生感兴趣，还可以使学生了解数学知识来源于生活，也能应用于生活;增强了学生的环保意识，提高学生学数学、用数学的能力。
（二）小组合作设计课堂练习
在很多学科的教学过程中，小组合作学习的模式已经被引入并广泛应用，但是在数学课堂练习教学中，这一教学模式还没有得到广大师生的认可。因为教师常常采取学生个人的测评方式，注重对每一位学生成绩的了解，从而忽视了教学方式的单一性，所以教师应当改善教学模式，例如从划分小组开始。小学阶段的学生年龄较小，没有较为成熟的思维，多数都是听从教师的安排，这就需要教师进行小组的划分，并引导他们进行小组合作，然后讲解小组合作模式下课堂练习的目标、任务以及流程等，最后让学生自己进行课堂练习的设计，不一定只是采取做教材上练习题的模式，还可以互相出题考查或者口头进行问题的交流和思路的探讨等。总而言之，小组合作的学习模式可以很好地丰富教学形式，并且营造出良好的学习氛围和环境。如在学习六年级上册的《位置与方法》时，小组成员可以站在不同的方向、位置，然后让一名成员来以自己为中心，对其他人的位置进行描述，这种方法可以很好地让学生身临其境，感受到位置与方向。
（三）注重数学课堂练习设计的趣味性和开放性
数学练习如果充满趣味性与开放性，就能长久保持学生的学习兴趣，促使学生不断学习。
例如，在对小学生进行《加法运算》教学时，如果仅仅是对学生进行简单单的数字之间的加法运算，很难使学生产生趣味。相反，如果进行加法运算教学时采用一些游戏性教学方式或者借助一些道具，就可以和学生产生一些互动，增加学生在课堂中的参与度，增加课堂的趣味性和开放性，就能极大地促进学生对数学学习的热情与激情。因此，数学练习设计不仅要保持题型的多样丰富性，突出教学的实践性和创造性，而且要注重练习的趣味性，将枯燥乏味的数学问题融入到有趣、多变、灵活、多元的问题情境中，营造和谐良好的学习氛围，真正满足学生学习的环境要求与情境式教学需求。
结束语：
总之，课堂上精心设计练习，提高练习的效率，是提高教学质量的重要保证，学生在练习的过程中，不仅在积极地掌握数学知识，而且能获得创造性思维的能力。因此在设计练习时，应以新的课程理念为指引，面向全体学生，密切联系学生的生活实际，使数学生活化。针对不同的知识内容以及学生的年龄特点，把练习通过丰富多彩的形式表现出来，这样才能激发学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能。
参考文献：
[1]李菁.浅谈小学数学课堂练习设计的有效性[J].科幻画报，2020（09）：182.
[2]汪利锋.小学数学课堂练习有效性设计的实践与研究[J].科普童话，2019（38）：168-169.
[3]蒋玉平.小学数学课堂练习的质与量[J].课程教育研究，2018（33）：148-149.
（广西壮族自治区百色市田东县义圩镇第二小学）
关键词：小学数学;课堂练习;教质量;优化策略
引言：
在目前的教育背景中，传统教育模式已经逐渐凸显了一些不得不优化、改善的弊端，才能让学生在未来更好地适应社会、时代的转变。在此基础上，教师也需积极转变教学理念、教学方法，更好地发挥出教育的优势，为学生的成长奠定坚实基础。小学数学教育，可以说是学生数学学习生涯中的重要组成，属于不可或缺的关键一环。小学数学教师此时不仅需注重学生数学学习能力、综合素养的培养，还需关注到学生数学学习兴趣、积极性的发展，才能更好地发展学生的核心素养。
一、小学数学课堂练习教学的现状
（一）课堂练习内容有限
之所以称之为课堂练习教学，主要是针对课上的当堂练习展开教学，重在学生对该节课内容的消化与吸收，所以数学教师们常常会围绕讲过的知识点展开练习和测试，确保可以加深学生对当堂课程所讲内容的记忆，但是常常存在局限性，具体到练习内容中，是课堂练习的内容有限，没有延展性，只立足于当下所学习的内容，没有对前面学习过的知识的延伸，也没有对后面即将要教学的内容的涉及。
（二）缺乏对课堂练习的重视
课堂练习教学的效率较低主要有三个原因：一是练习教学的内容存在不足;二是练习教学的方式有待提高;三是师生的重视程度还是不够。归其根本，其中对课堂练习的重视程度占主导因素，因为教学观念引导教学工作的开展，从而影响到练习教学的质量以及学生们最后的学习成果。教师过于注重对内容的传授，忽略了对学生掌握情况的了解;还有一部分教师认识到了课堂练习的重要性，但是对课堂练习教学没有一个较为明晰的认识，过度练习只是徒增学生的烦恼，并没有起到实际的推动作用。
二、提高小学数学课堂练习教学有效性的策略
（一）联系生活實际，注意应用性
数学源于生活，又高于生活。数学练习课的设计一定要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断将生活中的数学与教材的联系，使生活和数学融为一体。这样的数学练习才能有促使学生理解数学、热爱数学，让数学成为学生发展的重要动力源泉。联系生活实际进行练习设计，可展现数学的应用价值，让学生体会生活中处处有数学，数学就在自己身旁，从自己身边的情景中可以看到数学问题，运用数学可以解决实际问题，让学生觉得学习数学是有用的，使他们对学习数学更感兴趣。
例如，在学《一亿有多大》一课后，可以在课后继续让学生感知，一亿张纸的厚度比珠穆朗玛峰还高;一亿枚硬币的重量比成年的蓝鲸3头还多4倍;一亿粒大米，可让3.5万人填饱肚子;一亿个小学生手拉手可绕地球赤道3圈半;一亿是个不小的数字！每年造一次性筷子需砍伐树木2500棵！而且这些树木必须年龄在50—60年！但这些筷子的用处并不大，餐后便没有用了！我国每年生产和丢弃的一次性筷子高达四百五十亿双！正因为这样，鸟儿没有了家。每秒钟浪费一滴水，那么一个月将要浪费多少滴？每年将流失多少滴水？这样的练习，不仅来源于学生的生活现实，学生感兴趣，还可以使学生了解数学知识来源于生活，也能应用于生活;增强了学生的环保意识，提高学生学数学、用数学的能力。
（二）小组合作设计课堂练习
在很多学科的教学过程中，小组合作学习的模式已经被引入并广泛应用，但是在数学课堂练习教学中，这一教学模式还没有得到广大师生的认可。因为教师常常采取学生个人的测评方式，注重对每一位学生成绩的了解，从而忽视了教学方式的单一性，所以教师应当改善教学模式，例如从划分小组开始。小学阶段的学生年龄较小，没有较为成熟的思维，多数都是听从教师的安排，这就需要教师进行小组的划分，并引导他们进行小组合作，然后讲解小组合作模式下课堂练习的目标、任务以及流程等，最后让学生自己进行课堂练习的设计，不一定只是采取做教材上练习题的模式，还可以互相出题考查或者口头进行问题的交流和思路的探讨等。总而言之，小组合作的学习模式可以很好地丰富教学形式，并且营造出良好的学习氛围和环境。如在学习六年级上册的《位置与方法》时，小组成员可以站在不同的方向、位置，然后让一名成员来以自己为中心，对其他人的位置进行描述，这种方法可以很好地让学生身临其境，感受到位置与方向。
（三）注重数学课堂练习设计的趣味性和开放性
数学练习如果充满趣味性与开放性，就能长久保持学生的学习兴趣，促使学生不断学习。
例如，在对小学生进行《加法运算》教学时，如果仅仅是对学生进行简单单的数字之间的加法运算，很难使学生产生趣味。相反，如果进行加法运算教学时采用一些游戏性教学方式或者借助一些道具，就可以和学生产生一些互动，增加学生在课堂中的参与度，增加课堂的趣味性和开放性，就能极大地促进学生对数学学习的热情与激情。因此，数学练习设计不仅要保持题型的多样丰富性，突出教学的实践性和创造性，而且要注重练习的趣味性，将枯燥乏味的数学问题融入到有趣、多变、灵活、多元的问题情境中，营造和谐良好的学习氛围，真正满足学生学习的环境要求与情境式教学需求。
结束语：
总之，课堂上精心设计练习，提高练习的效率，是提高教学质量的重要保证，学生在练习的过程中，不仅在积极地掌握数学知识，而且能获得创造性思维的能力。因此在设计练习时，应以新的课程理念为指引，面向全体学生，密切联系学生的生活实际，使数学生活化。针对不同的知识内容以及学生的年龄特点，把练习通过丰富多彩的形式表现出来，这样才能激发学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能。
参考文献：
[1]李菁.浅谈小学数学课堂练习设计的有效性[J].科幻画报，2020（09）：182.
[2]汪利锋.小学数学课堂练习有效性设计的实践与研究[J].科普童话，2019（38）：168-169.
[3]蒋玉平.小学数学课堂练习的质与量[J].课程教育研究，2018（33）：148-149.
（广西壮族自治区百色市田东县义圩镇第二小学）