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摘 要：幼儿园教育是基础教育中的“基础”，不仅要注重幼儿阅读能力的发展，更要注重幼儿阅读习惯的培养。无论是在发展幼儿的阅读能力方面，还是在培养幼儿的阅读习惯方面，绘本都有着与众不同、举足轻重的作用。
关键词：刍议幼儿绘本阅读教学的重要价值与指导策略
引言：
绘本阅读是幼儿探索世界知识欲望的一种重要方式，同时也是幼儿教学的重要教学手段，绘本通过精美动感的图，为幼儿开启了思维的大门，丰富了幼儿对外界的热情，最重要的是可以提高幼儿的精神境界和心灵美感。当前社会的进步使幼儿的视野也在扩展，幼儿教育更是要高度重视幼儿全面的发展。
一、幼儿绘本阅读教学的重要价值
（一）实现“易”阅读
阅读能力，主要包括想象能力、理解能力、表达能力等。阅读习惯，主要包括读思结合的习惯、全神贯注的习惯等。以绘本阅读为“媒介”，幼儿教师可以逐渐培养幼儿良好的阅读能力与阅读习惯。理解绘本中图片内容的过程，梳理绘本中故事情节的过程以及表演绘本的过程，都是发展幼儿阅读能力与培养幼儿阅读习惯的具体表现。与此同时，对于幼儿来说，阅读也不再是“难事”。
（二）凸显“实”阅读
凸显“实”阅读，也是幼儿园绘本阅读教学的重要价值之一。“实”，主要是指务实、实效。无论是在激发幼儿阅读兴趣方面，还是在培养幼儿阅读习惯方面，绘本阅读教学都颇具实效;无论是在发展幼儿的想象能力方面，还是在培养幼儿思维能力方面，绘本阅读教学都非常务实。
二、幼儿绘本阅读教学指导策略
（一）课前利用多媒体技术播放绘本内容
多媒体技术应用于教学中，一举两得，既能够减轻教师的教学压力，还能够增加幼儿对于绘本阅读的自觉性和积极性。教师在绘本阅读课开始的时候，先利用多媒体给学生们放映绘本故事的内容，通过动画的形式，学生的注意力被吸引了，看完动画，学生对绘本内容已经有了一个初步认知。为了更具体地了解到短小的动画中没有包含的故事细节，学生就会在阅读绘本的过程中集中注意力，开动小脑瓜思考。例如，教师在进行《花格子大象艾玛》教学时，首先通过ppt形式展示了《花格子大象艾玛》的封面，达到设置悬念的效果，五颜六色的封面能够很好地吸引幼儿，接着教师放映了此绘本的动画，看完动画，会有一个问题盘旋在幼儿脑海中，世界上是否真的存在花格子的大象，接着为了寻找问题的答案，幼儿在教师规定的阅读时间内进行绘本阅读，在阅读过程中，幼儿会喜欢上艾玛，并想成为艾玛一样的人。这样的教学模式能够使绘本内容更加深入幼儿内心，是教师多少生硬冗长的讲解都比不上的。
（二）悬念猜想，激发兴趣
结合悬疑展开猜想的游戏不仅活泼、有趣，能够激发幼儿的阅读兴趣，还能促使幼儿主动想象，培养他们的创造能力。例如，《海马先生》是科普类的绘本，为了让幼儿更好地吸收生物知识，教师可以采取设置悬念的方法，将幼儿一步步引入知识探究中。首先，教师可以引导幼儿观察图片并思考：“海马太太要生小宝宝了，它为何要将鱼卵生在海马先生的育儿袋里呢？这样，小海马就能长大了吗？大家还知道哪种动物是将宝宝藏在育儿袋中的呢？”有的幼儿提出：“袋鼠的身上也有育儿袋，会将宝宝藏在里面。可是海马太太放的是鱼卵，海马先生能将鱼卵孵出小海马吗？”这促使幼儿展开自主阅读，想要探究故事的后续发展。在幼儿阅读绘本的过程中，教师要鼓励幼儿结合绘本内容提出疑问，并猜想故事的后续发展。比如，有的幼儿提出：“海马爸爸为什么要躲开珊瑚呢？是不是怕碰伤了肚子里的小宝宝呢？”有的幼儿提出：“罗非鱼为什么要将宝宝含在嘴里呢？它不怕一不小心吃掉宝宝吗？”随着阅读的不断深入，幼儿发现神奇的海洋动物养育宝宝的方式各有不同，如钩鱼将宝宝粘在头上。最后，幼儿看到小海马从海马先生的肚子里钻出来后，感到十分欣喜，也品尝到了探索的快乐。
（三）同步表演，丰富体验
细致阅读绘本的基础上，幼儿教师可以让幼儿根据自己对绘本内容的理解，惟妙惟肖、声情并茂地表演绘本。以表演绘本为契机，幼儿就可以进一步入情入境地理解绘本中人物的思想情感，就可以进一步感知绘本中每一幅图片所蕴含的主旨大意。再者，让幼儿表演绘本，还有助于发展幼儿的语言表达能力以及逻辑思维能力等。例如，在阅读绘本《两只小猫》时，教师可以引导幼儿展开同步表演活动，将自己想象成小猫，思考它们的生活遇到了怎样的麻烦，最后怎样解决问题。在幼儿自编自演之前，教师要帮助幼儿搞清楚小猫的遭遇：“两只小猫中，一只喜歡干净，另一只很邋遢，它们是邻居。有一天，一群老鼠把它们的生活弄得一团糟。”然后，教师设计问题，引导幼儿回忆绘本内容：“两只小猫采用了什么方法才将老鼠赶走了呢？你能将这个过程演绎出来吗？”幼儿分工合作，有的扮演小老鼠，将房子里的食物一扫而空，还搬进了猫的家里;有的幼儿扮演小猫，演绎两只小猫原本因为生活习惯不一样而闹矛盾，但是在遭遇鼠患后齐心协力，和老鼠斗智斗勇。表演结束后，教师要引导幼儿结合故事内容思考：“两只小猫的差别那么大，但是最后成了好朋友，你从中收获了什么呢？”幼儿认识到，任何人身上都会有缺点，要正视朋友的缺点，和他们一起迎接生活的挑战。
结束语：
幼儿园绘本阅读教学，无论是在培养幼儿的阅读习惯方面，还是在培养幼儿的阅读兴趣方面，都有着至关重要的作用。以良好的阅读习惯为保障，以浓厚的阅读兴趣为内驱，能够让幼儿从此踏上一条开阔知识视野的康庄大道，幼儿就能够从有趣、有效的阅读中不断汲取知识的营养，在未来成就一个非凡的自我。
参考文献：
[1]蔡丽彬.幼儿绘本阅读教学现状剖析与路径探寻[J].教师，2020（28）：119-120.
[2]赵连九.开展绘本阅读教学提升幼儿阅读质量[J].甘肃教育，2020（19）：106.
[3]张月.幼儿园绘本阅读教学指导思考[J].作文成功之路，2020（24）：71.
（湖北省宜昌市兴山县城区学前教育集团古夫园）
关键词：刍议幼儿绘本阅读教学的重要价值与指导策略
引言：
绘本阅读是幼儿探索世界知识欲望的一种重要方式，同时也是幼儿教学的重要教学手段，绘本通过精美动感的图，为幼儿开启了思维的大门，丰富了幼儿对外界的热情，最重要的是可以提高幼儿的精神境界和心灵美感。当前社会的进步使幼儿的视野也在扩展，幼儿教育更是要高度重视幼儿全面的发展。
一、幼儿绘本阅读教学的重要价值
（一）实现“易”阅读
阅读能力，主要包括想象能力、理解能力、表达能力等。阅读习惯，主要包括读思结合的习惯、全神贯注的习惯等。以绘本阅读为“媒介”，幼儿教师可以逐渐培养幼儿良好的阅读能力与阅读习惯。理解绘本中图片内容的过程，梳理绘本中故事情节的过程以及表演绘本的过程，都是发展幼儿阅读能力与培养幼儿阅读习惯的具体表现。与此同时，对于幼儿来说，阅读也不再是“难事”。
（二）凸显“实”阅读
凸显“实”阅读，也是幼儿园绘本阅读教学的重要价值之一。“实”，主要是指务实、实效。无论是在激发幼儿阅读兴趣方面，还是在培养幼儿阅读习惯方面，绘本阅读教学都颇具实效;无论是在发展幼儿的想象能力方面，还是在培养幼儿思维能力方面，绘本阅读教学都非常务实。
二、幼儿绘本阅读教学指导策略
（一）课前利用多媒体技术播放绘本内容
多媒体技术应用于教学中，一举两得，既能够减轻教师的教学压力，还能够增加幼儿对于绘本阅读的自觉性和积极性。教师在绘本阅读课开始的时候，先利用多媒体给学生们放映绘本故事的内容，通过动画的形式，学生的注意力被吸引了，看完动画，学生对绘本内容已经有了一个初步认知。为了更具体地了解到短小的动画中没有包含的故事细节，学生就会在阅读绘本的过程中集中注意力，开动小脑瓜思考。例如，教师在进行《花格子大象艾玛》教学时，首先通过ppt形式展示了《花格子大象艾玛》的封面，达到设置悬念的效果，五颜六色的封面能够很好地吸引幼儿，接着教师放映了此绘本的动画，看完动画，会有一个问题盘旋在幼儿脑海中，世界上是否真的存在花格子的大象，接着为了寻找问题的答案，幼儿在教师规定的阅读时间内进行绘本阅读，在阅读过程中，幼儿会喜欢上艾玛，并想成为艾玛一样的人。这样的教学模式能够使绘本内容更加深入幼儿内心，是教师多少生硬冗长的讲解都比不上的。
（二）悬念猜想，激发兴趣
结合悬疑展开猜想的游戏不仅活泼、有趣，能够激发幼儿的阅读兴趣，还能促使幼儿主动想象，培养他们的创造能力。例如，《海马先生》是科普类的绘本，为了让幼儿更好地吸收生物知识，教师可以采取设置悬念的方法，将幼儿一步步引入知识探究中。首先，教师可以引导幼儿观察图片并思考：“海马太太要生小宝宝了，它为何要将鱼卵生在海马先生的育儿袋里呢？这样，小海马就能长大了吗？大家还知道哪种动物是将宝宝藏在育儿袋中的呢？”有的幼儿提出：“袋鼠的身上也有育儿袋，会将宝宝藏在里面。可是海马太太放的是鱼卵，海马先生能将鱼卵孵出小海马吗？”这促使幼儿展开自主阅读，想要探究故事的后续发展。在幼儿阅读绘本的过程中，教师要鼓励幼儿结合绘本内容提出疑问，并猜想故事的后续发展。比如，有的幼儿提出：“海马爸爸为什么要躲开珊瑚呢？是不是怕碰伤了肚子里的小宝宝呢？”有的幼儿提出：“罗非鱼为什么要将宝宝含在嘴里呢？它不怕一不小心吃掉宝宝吗？”随着阅读的不断深入，幼儿发现神奇的海洋动物养育宝宝的方式各有不同，如钩鱼将宝宝粘在头上。最后，幼儿看到小海马从海马先生的肚子里钻出来后，感到十分欣喜，也品尝到了探索的快乐。
（三）同步表演，丰富体验
细致阅读绘本的基础上，幼儿教师可以让幼儿根据自己对绘本内容的理解，惟妙惟肖、声情并茂地表演绘本。以表演绘本为契机，幼儿就可以进一步入情入境地理解绘本中人物的思想情感，就可以进一步感知绘本中每一幅图片所蕴含的主旨大意。再者，让幼儿表演绘本，还有助于发展幼儿的语言表达能力以及逻辑思维能力等。例如，在阅读绘本《两只小猫》时，教师可以引导幼儿展开同步表演活动，将自己想象成小猫，思考它们的生活遇到了怎样的麻烦，最后怎样解决问题。在幼儿自编自演之前，教师要帮助幼儿搞清楚小猫的遭遇：“两只小猫中，一只喜歡干净，另一只很邋遢，它们是邻居。有一天，一群老鼠把它们的生活弄得一团糟。”然后，教师设计问题，引导幼儿回忆绘本内容：“两只小猫采用了什么方法才将老鼠赶走了呢？你能将这个过程演绎出来吗？”幼儿分工合作，有的扮演小老鼠，将房子里的食物一扫而空，还搬进了猫的家里;有的幼儿扮演小猫，演绎两只小猫原本因为生活习惯不一样而闹矛盾，但是在遭遇鼠患后齐心协力，和老鼠斗智斗勇。表演结束后，教师要引导幼儿结合故事内容思考：“两只小猫的差别那么大，但是最后成了好朋友，你从中收获了什么呢？”幼儿认识到，任何人身上都会有缺点，要正视朋友的缺点，和他们一起迎接生活的挑战。
结束语：
幼儿园绘本阅读教学，无论是在培养幼儿的阅读习惯方面，还是在培养幼儿的阅读兴趣方面，都有着至关重要的作用。以良好的阅读习惯为保障，以浓厚的阅读兴趣为内驱，能够让幼儿从此踏上一条开阔知识视野的康庄大道，幼儿就能够从有趣、有效的阅读中不断汲取知识的营养，在未来成就一个非凡的自我。
参考文献：
[1]蔡丽彬.幼儿绘本阅读教学现状剖析与路径探寻[J].教师，2020（28）：119-120.
[2]赵连九.开展绘本阅读教学提升幼儿阅读质量[J].甘肃教育，2020（19）：106.
[3]张月.幼儿园绘本阅读教学指导思考[J].作文成功之路，2020（24）：71.
（湖北省宜昌市兴山县城区学前教育集团古夫园）