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摘要 网络环境下的英语教学模式是目前英语教学中被推崇的教学方法。本文主要讨论在计算机网络辅助下的英语教学模式对学生和教师的要求以及其存在的问题和困惑。同时，结合教学经验，笔者提出了正确对待网络环境下的英语教学，注重教师的指导作用。
关键词 网络环境；网络教学；自主学习能力；角色
一、网络环境：
网络教学是指以现代网络技术为基础。通过计算机为学生提供全方位立体化的英语教学环境，网络教学借助现代计算机信息技术，借助声音、文字、图像和动画视频等多渠道的支持，以形象生动的立体视听信息传输方式，为外语学习提供了可视思维的新手段，为学生创造了一个开放式的学习环境。它既可以是通过电脑以对话方式与学生讨论学习内容、安排学习进程、进行学与训练的方法与技术；也可以为学生提供一个良好的个人化学习环境。是对多媒体、超文本、人工智能和知识库等计算机技术的综合利用，克服了传统教学方式上单一、片面的缺点。它的使用能有效地缩短学习时间、提高教学质量和教学效率，实现最优化的教学目标。与传统的教学模式相比它具有以下优势：
1，丰富的英语教学资源：广博的信息源：互联网上有丰富的英语教学资源，这些素材取材新颖、范围广泛、设计生动、内容实用性极强，可以引导参与者进入一个丰富多彩的全新的英语世界。为教师教好英语和学生学好英语提供了一个有价值的知识平台。随便进入一个英语教学网站你可以进行听力训练、语法测试、写作练习等各项题型，也可以通过简单的注册登入到某一个教学网站相互交流信息、参加课题讨论、语言对话等即时测试、写作训练等手段进行学习。另外还可以通过阅读电子读物了解英语的文化和背景，欣赏名家名篇，掌握一些学习方法等，学习者每天都能从网上学到新的知识。象VOA、CNN、BBC这些著名的网站等，教师和学生也可在网上收看到最及时的新闻报导。了解世界动态，提高了运用语言的能力，更重要的是学到了纯正的原汁原味的英语。
2，提高了学生的自主学习能力：建构主义的学习理论认为，知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的；学习是学习者个体主动的行为，是以先前建构的知识为基础的；学习的过程不是教师向学生传递知识的过程，而是学习者自己建构知识的过程。从学生参与网络学习的心理来看，跟自己的学习生活密切相关的、生动有趣的、以及理解起来较容易的知识能激发学生的参与热情。促进学生积极有效地自主参与。基于这种理论我们理解认为。知识是学习者在一定的情境及社会文化背景下，借助在学习获取知识的过程中其他人包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此。它既强调学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，又不忽视教师的指导作用。教师不是知识的灌输者，而是意义建构的帮助者、促进者；教材不仅是教师传授的内容，而且是学习意义建构的对象：教学媒体不仅是教学手段。而且是学习者的认知工具。我们所进行的网络教学尝试就是基于这种理论的。
3，学习手段的多样化：教师可以借助校园局域网指导学生的学习：通过校园网教师可以布置书面作业。并附带答案。学生可以自主完成作业既可以点击答案得以对照，也可以上传作业，教师可以在网上对作业进行批改，评估；然后把有关的问题反馈给学生。教师也可以充分利用BBS粤言板、E-mail、聊天室、B10g等网络服务，让师生之间，生生之间进行各种题目的讨论加强了学习者之间的互动。教师也可以通过视频进行现场答疑，我和学生之间经常通过这种交流方式来训练学生的口语表达能力，使学生参与的意识越来越积极，激发了英语学习的兴趣。
4，发挥学生的个性。培养学生的英语思维能力。长久以来传统的教学模式是以教师为主体。在很大程度上束缚了学生的创造力。各种教学活动都是把学生置于共同的影响之下，如他们用的是相同的教材，听的是老师同样内容的讲授，参与的练习活动相同。教师只能根据大多数学生的需要进行教学。不能做到因材施教。限制了学生个性的张扬和发挥，网络环境下的英语教学可以进行不同水平不同层次的交流与学习。学生可以根据自己的实际情况，利用网络在任何时间进行学习、参与讨论或获得教师或同伴的在线帮助。这才是真正的个别化教学。
二、网络环境对师生的要求
1，教师角色的转变
在网络教学环境里，教师不再是唯一的知识源，同样，由于网络教学的开放性，教师不能再把传递知识作为自己的主要任务和目的。而要把精力放在创设有利的学习情境，教学生如何学习，指导学生掌握信息处理的方法，获取自己所需要的知识。这样，教师的角色就发生新的变化，由传统教学关系中知识的化身、绝对的权威、知识的传授者变成了学生学习的指导者、帮助者、促进者、参与者以及情感的支持者。从而使教与学的关系表现出平等、和谐的特色。教师首先要充分利用教材提供的各种资源：光盘、磁带、网站及课本中的文字资料，为学生创设一种信息的环境。让学生运用自己的信息技能进行自主建构学习。教师是学习主题(或项目)、学习目标等所需要的学习情境的设计者(确定教学目标、提出搜索主题、创设情境)，是学生应从何处获取有关信息、如何去获取以及如何有效地利用学习资源的指导者、帮助者(提出要求、提供网址)，是教学过程的组织者(组织辩论、评价，引导学生概括总结、网上作文与评价)，是使学习和研究向最终目标发展的引导者、咨询者(学生阅读、口语和写作能力的发展，跨文化意识的形成)。
2，教师在网络环境下的激励作用：
面对这种全新的教学模式，要想培养学生自主学习英语的兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，离开教师的激励作用是行不通的。比如：当学生在学习过程中遇到困难、缺乏勇气、找不到好的学习方法时。教师需要通过激励法帮助学生树立起学习的信心，克服困难，排除学习障碍，以便更好的完成学习任务。每个学生都很在意教师对自己的关注和激励，教师对自己的激励成了增强学习的内部动力。因此当学生在这种自主学习过程中取得了进步，教师也需要及时发挥赏识激励作用，让学生看到自己的成绩，以利于再接再厉。
3，教师的组织和监控作用
首先，在网络教学中。教师对学生的正确指导很重要。要在学生学习的全过程中给予引导和监控，对于学生该看什么，不该看什么要进行管理。网络资源浩瀚无比，需要教师的正确引导。教师应清楚地提出学习的主题和任务，让学生积极主动地去阅览相关的学习网站。以免在信息的海洋中迷失方向。对于网络学习这种模式，许多学生误以为是不受任何约束、自己独立的学习。所以有的学生经受不起网络的诱惑，利用网络聊天、看新闻、看电影或者打游戏；有的学生掌握不好网上学习进度。把握不好课文的重难点。这就需要教师一方面使用网上监控手段。通过网络软件监控学生的学习进程，学 习时间以及课堂练习的完成情况：另一方面时不时地在网络教室中来回查看，及时了解学生的用功程度和学习进度，以便随时调整和纠正。通过监控，进一步培养学生的自觉性，提高他们自主学习英语的能力，从而顺利完成大学英语教学改革的目标。
三、网络环境下的学习对学生的要求
1，角色的改变。网络环境下的学生需要充分发挥学习的主动性和自控能力。学生从传统的被动学习者成为学习的主人，他们不再是被动的接受者，而是学习的参与者。因此学生要逐渐的培养一种自主学习能力。“教育的最终目的，就是培养一个独立的学习者”(McDevitt，1997)。Dickinson(1995)认为，自主学习“既是一种学习态度。又是一种独立学习的能力”。建构主义学习理论和自主学习理论提倡以学习者为中心，在整个学习过程中。学生不应再处于从属、被动的地位，他们应该做自己学习的主人，并对自己的学习负责。因此，学生首先应该适应新的语言学习环境，掌握多媒体网络技术，了解各种教学软件的内容、特点和使用方法；学会利用各种便利手段获取所需信息的能力。在教师的指导下掌握行之有效的学习策略。确立适合自己的学习目标并制定出符合自己实际情况的学习计划。
2，研究问题和自我评估的能力的培养
“学会学习最重要的是学会提出问题”(束定芳，2004)。传统的教学模式中，许多学生的学习偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用，虽然已经积累了一定的知识，但对于这些知识学生缺乏举一反三的能力，即学生普遍缺乏创新精神和实践能力。网络技术给学生提供了更加丰富的信息，使学生不仅仅是知识的接受者，也是问题的研究者。所以学生应具有发现和提出问题的能力，提出解决问题的设想的能力。分析资料和得出结论的能力。在经过一段时间的学习之后。学生要学会利用网络这样一个平台为自己的学习进行自评。通过总结评估才能不断促进自己的学习，增强学习主动性。
三、对网络教学的思考
在信息化时代中，计算机网络已成为英语教学的手段，但是教学技术并不是教学效果的唯一保证(孟臻，2006：13)。所以我们要正确看待网络环境下的英语教学。网络教学为我们提供了丰富的语言教学资源，但这只是外部要素，任何教学的成败关键还是在于内部要素，即人的因素。因此从这个意义上来讲。网络教学作为一种教学手段应服务于外语教学。在网络教学尝试中，它的优势是我们有目共睹的。但无论从教学设计能力还是从课堂控制能力以及对信息技术的掌握能力等方面对教师都是一个挑战，所以教师的能力不再是以往的教学经验加上语言知识，而是要求教师要有终身学习的能力，提高自身的素质。这也是我们国家外语教改成败之关键。
关键词 网络环境；网络教学；自主学习能力；角色
一、网络环境：
网络教学是指以现代网络技术为基础。通过计算机为学生提供全方位立体化的英语教学环境，网络教学借助现代计算机信息技术，借助声音、文字、图像和动画视频等多渠道的支持，以形象生动的立体视听信息传输方式，为外语学习提供了可视思维的新手段，为学生创造了一个开放式的学习环境。它既可以是通过电脑以对话方式与学生讨论学习内容、安排学习进程、进行学与训练的方法与技术；也可以为学生提供一个良好的个人化学习环境。是对多媒体、超文本、人工智能和知识库等计算机技术的综合利用，克服了传统教学方式上单一、片面的缺点。它的使用能有效地缩短学习时间、提高教学质量和教学效率，实现最优化的教学目标。与传统的教学模式相比它具有以下优势：
1，丰富的英语教学资源：广博的信息源：互联网上有丰富的英语教学资源，这些素材取材新颖、范围广泛、设计生动、内容实用性极强，可以引导参与者进入一个丰富多彩的全新的英语世界。为教师教好英语和学生学好英语提供了一个有价值的知识平台。随便进入一个英语教学网站你可以进行听力训练、语法测试、写作练习等各项题型，也可以通过简单的注册登入到某一个教学网站相互交流信息、参加课题讨论、语言对话等即时测试、写作训练等手段进行学习。另外还可以通过阅读电子读物了解英语的文化和背景，欣赏名家名篇，掌握一些学习方法等，学习者每天都能从网上学到新的知识。象VOA、CNN、BBC这些著名的网站等，教师和学生也可在网上收看到最及时的新闻报导。了解世界动态，提高了运用语言的能力，更重要的是学到了纯正的原汁原味的英语。
2，提高了学生的自主学习能力：建构主义的学习理论认为，知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的；学习是学习者个体主动的行为，是以先前建构的知识为基础的；学习的过程不是教师向学生传递知识的过程，而是学习者自己建构知识的过程。从学生参与网络学习的心理来看，跟自己的学习生活密切相关的、生动有趣的、以及理解起来较容易的知识能激发学生的参与热情。促进学生积极有效地自主参与。基于这种理论我们理解认为。知识是学习者在一定的情境及社会文化背景下，借助在学习获取知识的过程中其他人包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此。它既强调学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，又不忽视教师的指导作用。教师不是知识的灌输者，而是意义建构的帮助者、促进者；教材不仅是教师传授的内容，而且是学习意义建构的对象：教学媒体不仅是教学手段。而且是学习者的认知工具。我们所进行的网络教学尝试就是基于这种理论的。
3，学习手段的多样化：教师可以借助校园局域网指导学生的学习：通过校园网教师可以布置书面作业。并附带答案。学生可以自主完成作业既可以点击答案得以对照，也可以上传作业，教师可以在网上对作业进行批改，评估；然后把有关的问题反馈给学生。教师也可以充分利用BBS粤言板、E-mail、聊天室、B10g等网络服务，让师生之间，生生之间进行各种题目的讨论加强了学习者之间的互动。教师也可以通过视频进行现场答疑，我和学生之间经常通过这种交流方式来训练学生的口语表达能力，使学生参与的意识越来越积极，激发了英语学习的兴趣。
4，发挥学生的个性。培养学生的英语思维能力。长久以来传统的教学模式是以教师为主体。在很大程度上束缚了学生的创造力。各种教学活动都是把学生置于共同的影响之下，如他们用的是相同的教材，听的是老师同样内容的讲授，参与的练习活动相同。教师只能根据大多数学生的需要进行教学。不能做到因材施教。限制了学生个性的张扬和发挥，网络环境下的英语教学可以进行不同水平不同层次的交流与学习。学生可以根据自己的实际情况，利用网络在任何时间进行学习、参与讨论或获得教师或同伴的在线帮助。这才是真正的个别化教学。
二、网络环境对师生的要求
1，教师角色的转变
在网络教学环境里，教师不再是唯一的知识源，同样，由于网络教学的开放性，教师不能再把传递知识作为自己的主要任务和目的。而要把精力放在创设有利的学习情境，教学生如何学习，指导学生掌握信息处理的方法，获取自己所需要的知识。这样，教师的角色就发生新的变化，由传统教学关系中知识的化身、绝对的权威、知识的传授者变成了学生学习的指导者、帮助者、促进者、参与者以及情感的支持者。从而使教与学的关系表现出平等、和谐的特色。教师首先要充分利用教材提供的各种资源：光盘、磁带、网站及课本中的文字资料，为学生创设一种信息的环境。让学生运用自己的信息技能进行自主建构学习。教师是学习主题(或项目)、学习目标等所需要的学习情境的设计者(确定教学目标、提出搜索主题、创设情境)，是学生应从何处获取有关信息、如何去获取以及如何有效地利用学习资源的指导者、帮助者(提出要求、提供网址)，是教学过程的组织者(组织辩论、评价，引导学生概括总结、网上作文与评价)，是使学习和研究向最终目标发展的引导者、咨询者(学生阅读、口语和写作能力的发展，跨文化意识的形成)。
2，教师在网络环境下的激励作用：
面对这种全新的教学模式，要想培养学生自主学习英语的兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，离开教师的激励作用是行不通的。比如：当学生在学习过程中遇到困难、缺乏勇气、找不到好的学习方法时。教师需要通过激励法帮助学生树立起学习的信心，克服困难，排除学习障碍，以便更好的完成学习任务。每个学生都很在意教师对自己的关注和激励，教师对自己的激励成了增强学习的内部动力。因此当学生在这种自主学习过程中取得了进步，教师也需要及时发挥赏识激励作用，让学生看到自己的成绩，以利于再接再厉。
3，教师的组织和监控作用
首先，在网络教学中。教师对学生的正确指导很重要。要在学生学习的全过程中给予引导和监控，对于学生该看什么，不该看什么要进行管理。网络资源浩瀚无比，需要教师的正确引导。教师应清楚地提出学习的主题和任务，让学生积极主动地去阅览相关的学习网站。以免在信息的海洋中迷失方向。对于网络学习这种模式，许多学生误以为是不受任何约束、自己独立的学习。所以有的学生经受不起网络的诱惑，利用网络聊天、看新闻、看电影或者打游戏；有的学生掌握不好网上学习进度。把握不好课文的重难点。这就需要教师一方面使用网上监控手段。通过网络软件监控学生的学习进程，学 习时间以及课堂练习的完成情况：另一方面时不时地在网络教室中来回查看，及时了解学生的用功程度和学习进度，以便随时调整和纠正。通过监控，进一步培养学生的自觉性，提高他们自主学习英语的能力，从而顺利完成大学英语教学改革的目标。
三、网络环境下的学习对学生的要求
1，角色的改变。网络环境下的学生需要充分发挥学习的主动性和自控能力。学生从传统的被动学习者成为学习的主人，他们不再是被动的接受者，而是学习的参与者。因此学生要逐渐的培养一种自主学习能力。“教育的最终目的，就是培养一个独立的学习者”(McDevitt，1997)。Dickinson(1995)认为，自主学习“既是一种学习态度。又是一种独立学习的能力”。建构主义学习理论和自主学习理论提倡以学习者为中心，在整个学习过程中。学生不应再处于从属、被动的地位，他们应该做自己学习的主人，并对自己的学习负责。因此，学生首先应该适应新的语言学习环境，掌握多媒体网络技术，了解各种教学软件的内容、特点和使用方法；学会利用各种便利手段获取所需信息的能力。在教师的指导下掌握行之有效的学习策略。确立适合自己的学习目标并制定出符合自己实际情况的学习计划。
2，研究问题和自我评估的能力的培养
“学会学习最重要的是学会提出问题”(束定芳，2004)。传统的教学模式中，许多学生的学习偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用，虽然已经积累了一定的知识，但对于这些知识学生缺乏举一反三的能力，即学生普遍缺乏创新精神和实践能力。网络技术给学生提供了更加丰富的信息，使学生不仅仅是知识的接受者，也是问题的研究者。所以学生应具有发现和提出问题的能力，提出解决问题的设想的能力。分析资料和得出结论的能力。在经过一段时间的学习之后。学生要学会利用网络这样一个平台为自己的学习进行自评。通过总结评估才能不断促进自己的学习，增强学习主动性。
三、对网络教学的思考
在信息化时代中，计算机网络已成为英语教学的手段，但是教学技术并不是教学效果的唯一保证(孟臻，2006：13)。所以我们要正确看待网络环境下的英语教学。网络教学为我们提供了丰富的语言教学资源，但这只是外部要素，任何教学的成败关键还是在于内部要素，即人的因素。因此从这个意义上来讲。网络教学作为一种教学手段应服务于外语教学。在网络教学尝试中，它的优势是我们有目共睹的。但无论从教学设计能力还是从课堂控制能力以及对信息技术的掌握能力等方面对教师都是一个挑战，所以教师的能力不再是以往的教学经验加上语言知识，而是要求教师要有终身学习的能力，提高自身的素质。这也是我们国家外语教改成败之关键。