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【摘要】职业技能竞赛是社会培养选拔高水平技术技能型人才的重要平台，统领高职院校的教育教学改革。实践教学的成败密切关系着教学质量和人才培养目标的实现。本文以环境监测与评价专业为例，重点从实践教学出发，基于竞赛，按“工作过程导向”要求设置课程体系；实训课项目化教学内容，将竞赛内容与实践项目对接；构建全程化、多元化课程考核评价体系等多方面着手，实现“课赛融合、以赛促教”，推动高技能人才培养模式改革，提高人才培养质量。
【关键词】环境监测与评价专业 实践教学改革 课赛融合 以赛促教
【基金项目】本文系2015-2016年度湖南省职业教育与成人教育学会科研规划课题（项目编号：XHB2015085）阶段性研究成果。
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0221-01
技能大赛项目设置以岗位工作任务为载体，以岗位技能为依据、创设模拟或真实的工作情境。高职院校提高学生职业技能与职业素养的关键环节是实践教学，而实践教学也是提高学生在职业市场中竞争力的关键。“以赛促教”视域下高职环境专业实践教学改革与创新研究，使实践课程内容与职业标准对接得到有效促进，切合当前职业教育的办学原则。本文以环境监测与评价专业为例，基于竞赛，突破 “将竞赛体系与课程体系相融合”职业教育难点之一，真正实现了职业技能大赛与常规教学的有效衔接，全面提高教学质量。
1.基于大赛构建模块化课程体系和项目化教学内容
1.1基于竞赛构建了模块化课程体系
通过参加技能大赛，与企业和兄弟院校的交流进一步加深，更加明确专业岗位核心能力，围绕素质教育和实践能力培养这个核心，适应工学结合人才培养模式的新型模块化课程体系——以人文素质教育、职业素养、公共基础能力、职业技术基础能力、职业岗位核心能力贯彻始终的“3+3”模块化课程体系得以构建。
1.2基于竞赛的实训课项目化教学内容，将竞赛内容与实践项目对接
实践教学体系根据人才培养方案和技能大赛体系，做一下改革：贯彻匹对课程设置与竞赛项目、匹对课程时间与竞赛时间、匹对课程内容与竞赛技能，匹对课程教学与竞技形式。技能大赛和实践课程的深度融合得以保障，不同层次的竞赛技能要求通过环境监测评价专业实践教学得到满足。按照技能大赛项目任务设计的理念，以能力为导向，以任务为驱动，选取课程内容， 构建学习领域课程体系。如“仪器分析”课程，在新的课程体系中，针对理论抽象难理解、学生学习积极性不高、学习效果不理想经常发生的情况，通过企业调研，根据技能大赛的比赛规程，以职业资格标准要求的技能点和职业岗位的要求为中心，实施“学中做、做中学”的理实一体化教学模式，将课程内容整合为4个模块17 个项目，课程实施工学结合，通过化学检验工技能鉴定和院级技能竞赛项目为途径，更加明确了学生学习的目标，学生学习的信心和积极性得以增强，教学效果明显提高。
1.3竞赛与实践课程的交融模式
选拔和指导过程与实践课程相结合，给每名学生参与技能大赛创造绝好机会。以竞赛的形式作为实践课程课程考核的方式，学生只有考核通过才能进入技能大赛的初赛，即院级竞赛。通过以优带新协作组和竞赛培训课程，让进入决赛的学生再参加市级以上比赛。
1.4创新考核评价方式，体现全程化、多元化
教与学的效果的检验和学生学习积极性的促进，考核评价是重要手段。以技能大赛的考核标准、规则为导向，在“一体化”教学实施过程中，创新构建了全程化、多元化课程考核评价方式：过程性考核与终结性考核相结合，定量评价与定性评价相结合，教师评价与学生自评互评相结合。同时基于大赛，由课题组精心制定了环境监测与评价专业多门职业技术基础课程和职业岗位核心课程的课程教学评价标准。课程考核、评价方式和内容更加透明，对学生基本知识（必需够用）、实践技能、综合能力、创新能力、职业素养和团队协作能力等方面的考核更加突显，教与学的导向性更强，学生学习的主动性和教师教学的积极性进一步激发。考核方式的创新改革，让轻技能重知识的教学弊端从根本上得到改变，教学质量得到极大提高。
2.以赛促教，带来的系列成果
2.1促进专业建设，优化了专业人才培养方案
在对近几年国家技能大赛项目所涵盖的知识和技能的剖析、梳理，环境监测人才需求市场调研广泛地开展，行业相关标准的研讨，深入企业工厂的基础上，教学团队 “以就业为导向、以能力为本位”，科学制定并形成了具有鲜明个性的“教学工场”的人才培养模式，课程体系与教学内容改革成效显著，促进专业建设，优化了专业人才培养方案。
2.2技能大赛推动了课程建设
基于大赛，环境监测与评价专业在实践课程建设过程中，以项目为载体开展教学，以“学做一体、讲练结合”的训练模式，以全程化、多元化进行教学评价，以能力培养为主线，创新课程设计，变书本知识的传授为动手能力的培养。
2.3 增强了专业实践教学条件建设
相比参赛选手之间职业素质与知识、技能的较量，参赛学校装备条件、师资水平和校企合作的比拼在技能大赛中有更多的体现。高职院校人才培养的重要基础之一就是实践教学条件。在技能大赛的导向下，教学团队以中央财政支持的职业教育实训基地建设项目建设为契机，加强“校中厂、厂中校”生产性实训基地建设，进一步改善了专业实践教学条件。目前，本专业实训基地已正式确定为第二批国家级专业技术人员继续教育基地。在校内外实训基地建设与使用过程中，既密切了校企合作关系，又锻炼了教师队伍，实践教学条件进一步优化和提升，本专业实践教学得到有力保障。
2.4 促进了“双师型”“教练型” 技术精湛、专兼结合的高水平教学团队
实施“双师”素质继续教育工程和“双师”结构师资队伍建设工程，按照“专业带头人有总工，骨干教师有能工巧匠”的建设思路，开展师资队伍建设，以达到指导技能大赛的教师必须是“双师型”教师的要求。技能大赛也促进了本专业“教练型”教学团队建设。团队在教学改革融入大赛的理念、精神，设计学习任务鼓励教师用大赛的命题方式，教学评价鼓励使用大赛的评判标准，达到“以赛促教”目的。
3.结语
技能竞赛是职业教育发展的试金石、是高职院校人才培养水平的“阅兵式”。“以赛促教”视域下高职环境专业实践教学改革与创新研究，极大增强环境监测与评价专业办学条件，推动了专业建设和课程改革，真正实现了职业技能大赛与常规教学的有效衔接，全面提高了教学质量，增强了学生的就业竞争力。
参考文献：
[1]冯新广，孙刚. 高职“职场体验- 实境训练- 顶岗历练”人才培养模式的研究与实践[J]. 中国职业技术教育，2012（20）.
【关键词】环境监测与评价专业 实践教学改革 课赛融合 以赛促教
【基金项目】本文系2015-2016年度湖南省职业教育与成人教育学会科研规划课题（项目编号：XHB2015085）阶段性研究成果。
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0221-01
技能大赛项目设置以岗位工作任务为载体，以岗位技能为依据、创设模拟或真实的工作情境。高职院校提高学生职业技能与职业素养的关键环节是实践教学，而实践教学也是提高学生在职业市场中竞争力的关键。“以赛促教”视域下高职环境专业实践教学改革与创新研究，使实践课程内容与职业标准对接得到有效促进，切合当前职业教育的办学原则。本文以环境监测与评价专业为例，基于竞赛，突破 “将竞赛体系与课程体系相融合”职业教育难点之一，真正实现了职业技能大赛与常规教学的有效衔接，全面提高教学质量。
1.基于大赛构建模块化课程体系和项目化教学内容
1.1基于竞赛构建了模块化课程体系
通过参加技能大赛，与企业和兄弟院校的交流进一步加深，更加明确专业岗位核心能力，围绕素质教育和实践能力培养这个核心，适应工学结合人才培养模式的新型模块化课程体系——以人文素质教育、职业素养、公共基础能力、职业技术基础能力、职业岗位核心能力贯彻始终的“3+3”模块化课程体系得以构建。
1.2基于竞赛的实训课项目化教学内容，将竞赛内容与实践项目对接
实践教学体系根据人才培养方案和技能大赛体系，做一下改革：贯彻匹对课程设置与竞赛项目、匹对课程时间与竞赛时间、匹对课程内容与竞赛技能，匹对课程教学与竞技形式。技能大赛和实践课程的深度融合得以保障，不同层次的竞赛技能要求通过环境监测评价专业实践教学得到满足。按照技能大赛项目任务设计的理念，以能力为导向，以任务为驱动，选取课程内容， 构建学习领域课程体系。如“仪器分析”课程，在新的课程体系中，针对理论抽象难理解、学生学习积极性不高、学习效果不理想经常发生的情况，通过企业调研，根据技能大赛的比赛规程，以职业资格标准要求的技能点和职业岗位的要求为中心，实施“学中做、做中学”的理实一体化教学模式，将课程内容整合为4个模块17 个项目，课程实施工学结合，通过化学检验工技能鉴定和院级技能竞赛项目为途径，更加明确了学生学习的目标，学生学习的信心和积极性得以增强，教学效果明显提高。
1.3竞赛与实践课程的交融模式
选拔和指导过程与实践课程相结合，给每名学生参与技能大赛创造绝好机会。以竞赛的形式作为实践课程课程考核的方式，学生只有考核通过才能进入技能大赛的初赛，即院级竞赛。通过以优带新协作组和竞赛培训课程，让进入决赛的学生再参加市级以上比赛。
1.4创新考核评价方式，体现全程化、多元化
教与学的效果的检验和学生学习积极性的促进，考核评价是重要手段。以技能大赛的考核标准、规则为导向，在“一体化”教学实施过程中，创新构建了全程化、多元化课程考核评价方式：过程性考核与终结性考核相结合，定量评价与定性评价相结合，教师评价与学生自评互评相结合。同时基于大赛，由课题组精心制定了环境监测与评价专业多门职业技术基础课程和职业岗位核心课程的课程教学评价标准。课程考核、评价方式和内容更加透明，对学生基本知识（必需够用）、实践技能、综合能力、创新能力、职业素养和团队协作能力等方面的考核更加突显，教与学的导向性更强，学生学习的主动性和教师教学的积极性进一步激发。考核方式的创新改革，让轻技能重知识的教学弊端从根本上得到改变，教学质量得到极大提高。
2.以赛促教，带来的系列成果
2.1促进专业建设，优化了专业人才培养方案
在对近几年国家技能大赛项目所涵盖的知识和技能的剖析、梳理，环境监测人才需求市场调研广泛地开展，行业相关标准的研讨，深入企业工厂的基础上，教学团队 “以就业为导向、以能力为本位”，科学制定并形成了具有鲜明个性的“教学工场”的人才培养模式，课程体系与教学内容改革成效显著，促进专业建设，优化了专业人才培养方案。
2.2技能大赛推动了课程建设
基于大赛，环境监测与评价专业在实践课程建设过程中，以项目为载体开展教学，以“学做一体、讲练结合”的训练模式，以全程化、多元化进行教学评价，以能力培养为主线，创新课程设计，变书本知识的传授为动手能力的培养。
2.3 增强了专业实践教学条件建设
相比参赛选手之间职业素质与知识、技能的较量，参赛学校装备条件、师资水平和校企合作的比拼在技能大赛中有更多的体现。高职院校人才培养的重要基础之一就是实践教学条件。在技能大赛的导向下，教学团队以中央财政支持的职业教育实训基地建设项目建设为契机，加强“校中厂、厂中校”生产性实训基地建设，进一步改善了专业实践教学条件。目前，本专业实训基地已正式确定为第二批国家级专业技术人员继续教育基地。在校内外实训基地建设与使用过程中，既密切了校企合作关系，又锻炼了教师队伍，实践教学条件进一步优化和提升，本专业实践教学得到有力保障。
2.4 促进了“双师型”“教练型” 技术精湛、专兼结合的高水平教学团队
实施“双师”素质继续教育工程和“双师”结构师资队伍建设工程，按照“专业带头人有总工，骨干教师有能工巧匠”的建设思路，开展师资队伍建设，以达到指导技能大赛的教师必须是“双师型”教师的要求。技能大赛也促进了本专业“教练型”教学团队建设。团队在教学改革融入大赛的理念、精神，设计学习任务鼓励教师用大赛的命题方式，教学评价鼓励使用大赛的评判标准，达到“以赛促教”目的。
3.结语
技能竞赛是职业教育发展的试金石、是高职院校人才培养水平的“阅兵式”。“以赛促教”视域下高职环境专业实践教学改革与创新研究，极大增强环境监测与评价专业办学条件，推动了专业建设和课程改革，真正实现了职业技能大赛与常规教学的有效衔接，全面提高了教学质量，增强了学生的就业竞争力。
参考文献：
[1]冯新广，孙刚. 高职“职场体验- 实境训练- 顶岗历练”人才培养模式的研究与实践[J]. 中国职业技术教育，2012（20）.