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【摘要】课程考核是病原生物学教学工作的重要一环，有效的课程考核体系对学生的学习态度、方法以及教学效果有着重要的导向作用，是提高教学质量的重要手段。将形成性评价应用于病原生物学课程考核不但可以调动学生的积极性和主动性，而且师生双方可以根据反馈信息，及时了解教学活动中存在的缺陷与不足，有针对性地进行改进和完善，真正做到教学相长。这对于提高教学质量、加强教学改革，培养高素质的创新人才具有重要意义。另外，高校的形成性评价尚处于摸索实验阶段，通过本课题的实践，可以为相关学科的课程考核模式改革提供借鉴材料，具有一定的推广作用。
【关键词】形成性评价 病原生物学 考核评价体系
【基金项目】2013年海南医学院教育科研课题（HYZ201301）。
【中图分类号】G632.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0219-02
病原生物学是基础医学的主要课程，也是基础医学与临床医学的桥梁学科。课程考核是病原生物学教学中的重要环节， 既是考核学生掌握知识与技能，评估学生综合素质的重要手段，也是检查教师教学工作、了解教学效果、总结教学经验，进一步改进教学方法的重要途径。科学合理的课程考核评价体系对病原生物学教学能起到正确的导向作用。传统的病原生物学课程考核主要根据学生考勤、实验报告、期末闭卷考试三方面进行，其优点在于简便易行，适用于学生人数较多的班级。但是这样做也往往造成学生死记硬背考点，考前突击过关，平时只注重写实验报告而轻视实际操作，较难综合反映学生对基础知识的掌握情况和实验动手能力，更不能全面客观地衡量学生的综合学习水平，学生在学习中的主体地位不能得到充分体现，素质教育的教学目标不能全面得到落实。因此，探究新的课程考核模式是摆在我们一线教师面前的迫切任务之一[1～2]。
形成性评价（formative assessment）是指通过多种评价手段和方法（观察、活动记录、测验、问卷调查、咨询、访谈、学习日志和学习档案）对学生学习过程表现出的兴趣、态度、参与活动程度，对他们的知识、技能做出判断，对他们的学习尝试做出肯定，对他们的学习进展进行持续评价。这一概念最早是由美国的评价学专家斯克里芬（M. Scriven）1967 年提出，后被美国的教育学家布卢姆（B. S. B1oom）引进教学领域[3～5]。在国外，形成性评价被广泛应用于各个学科的教学，包括医学教育。在国内医学教育中，形成性评价应用还刚刚起步，尤其是在“怎么评”（即形成性评价方式）上的研究方面，至今尚未形成一套行之有效、值得广泛借鉴的评价模式[6]。
本课题致力于将形成性评价应用于病原生物学教学考核，结合本学科发展特点，构建一套以教学全过程管理为基础，以合理评价指标为核心，以科学评价学生综合能力为目标的考核评价体系，使教师在教学实施过程中能够及时收集反馈信息，查漏补缺，及时调整自己的教学方法和手段，有的放矢地进行教学改革；同时学生在学习过程中可以根据指导意见有针对性地改进学习方法和学习态度，最后实现综合能力的全面提高。这对于深化教学改革、提高教学质量、培养学生综合能力和创新精神具有重要的指导意义。
1.构建合理的病原生物学形成性评价量化指标
课程考核内容包括平时考核（出勤、课堂表现评价、小组课堂展示评价）、实验考核（实验习惯评价、实验报告评价、实验操作技能评价）、理论考核（阶段性测试、期末考试）。量化指标制定后，在课程开始的第一节课就要公布予学生，让学生获得信息做好准备，以积极的热情投入到形成性评价的学习中。
2.选定考核的具体内容及方法
2.1平时考核
2.1.1课堂表现评价
在学期的18个教学周开展。目前高校理论课授课班容量大，教学任务紧张，因此课上集体提问尚可，个别提问很难做到。而病原生物学实验课与理论课是基本同步的，实验课班容量小时间相对充裕，因此可以把个别提问转移到实验课上来开展。代课教师可以在实验课上就学生已学的内容进行个别提问，对于挑战学生的题型，答题形式可以从口头转成书面，并组织小组讨论。根据学生的参与度、回答问题的准确性等进行评分。代课教师可以在每周的集体备课时针对提问过程中发现的问题及时反馈给任课教师，便于后续教学计划的补充调整，同时共同研讨下次课的课堂提问设计。
2.1.2学习小组课堂展示评价
在学期的第9周、第10教学周开展。针对各论的部分章节内容（其他细菌和四体），要求以学习小组（每组8-10人）为单位，依据教学大纲就本章的学习内容进行讨论，选1名代表在课堂上以PPT的形式充分展示学习小组对所学内容的理解（8-10min），其他小组提问。根据知识点讲述是否全面，重难点是否突出，PPT制作是否精准、小组成员是否参与等方面进行评价，教师最后对全部内容给予归纳总结。
2.2实验考核
2.2.1实验习惯评价
病原生物学每次实验材料繁多，较易用混。要求值日生参与实验材料的准备，发放实验用品、培养物、标本片等工作，课后负责将实验有关用品收集，分类处理。学生要做到这些，课前就必须充分预习和准备，同时通过参与可以让学生熟悉实验的整个流程，培养学生做事善始善终、严谨细致的实验态度。评价内容主要是根据学生的参与度，发放材料的有序性、同学间的协作精神以及实验后的卫生清洁工作等让学生开展组间互评，代课教师适时监督。
2.2.2实验报告评价
评价内容主要是实验报告格式的规范性、实验现象记录的客观性、实验结果分析的科学性以及是否独立完成实验报告等。其中重点评价学生应用理论知识科学分析实验结果能力和对失误之处的反思总结能力。本课题组要求代课教师充分利用学生实验报告上的“师生交流栏”，及时征集学生反馈信息，并针对性地给予指导性意见。对于共性问题，下次课开始要重新解释说明。 2.2.3实验操作技能考核
根据本学科实验教学的特点，本课题组计划在第六次实验课上（本次实验内容包括革兰染色、美蓝染色、奈瑟染色、抗酸染色），对学生进行实验操作考核，根据无菌操作、制作涂片、染色过程、实验结果、油镜的使用等评价实验操作成绩。这样可以使实验操作考核在本次实验课上集中完成，减少了期末专门进行操作考核人力物力的消耗。由于对每个同学进行观察和考核，工作量较大，仅靠教师可能难以完成，本课题组计划吸收高年级的同学（要求对病原生物学实验娴熟且富有责任心）加入考核小组，同时建立可量化的实验操作规范及要点分值，以保证成绩评定的客观性和公正性。
2.3理论考核
2.3.1阶段性测试
一学期3次，在学期的第5、第10和第14教学周开展。选择前期学习章节中的基本概念、基本理论等重要知识点作为考查范围，以随堂闭卷笔试的形式进行。试后教师要及时公布成绩，重新发放试卷，让学生明白自己的失误在哪里，给学生提供改错的机会。同时对不同题目的得分进行统计分析，明确学生整体对重难点掌握的长处和不足，便于后续教学中调整教学方法和手段，查缺补漏。
2.3.2期末理论闭卷考试
在学期的第19、20教学周开展。题型包括选择题、填空题、名词解释、简答题和论述题。要求主客观题兼顾，题型多样，从不同角度考察学生对基本概念、基本理论的掌握情况。采用闭卷笔试的形式进行，评分标准严格按照学院制定的学生期末考试卷面评分标准进行。
3.成绩评定与分析
3.1 最终成绩评定
结业成绩=平时成绩（10%）+实验技能考核（20%）+阶段性测试成绩（30%）+期末理论考试成绩（40%）。
3.2 考核结果分析
考核评价是上一周期教与学的反馈，是我们在下一周期改进教学方法、指导学生进行学习的指挥棒。代课教师对学生的各项要素的评定均记录在案并输入电脑保存，统计学处理，分析各项实验成绩，建立考试成绩分析柱状图，纵向衡量学生课程始末的综合能力是否提高。
3.3 设计调查问卷
从学生基础知识、基本技能的掌握、参与态度和对考核内容的意见和建议等诸多方面设计调查问卷，分别对学生和带课教师开展调研工作，力求详尽、细致、客观。认真分析总结反馈信息，为进一步修正、完善课程考核体系提供依据。
4.形成性评价实践中的体会
4.1依据学生的实际情况，制定合理的形成性评价量化指标是关键之处。
由于形成性评价在具体实施过程中需要多名代课教师参与，所以首先要求所有代课教师认真研究这一评价的内涵，新老教师通过集体学习和研讨，针对不同的评价内容制定出严格细致的量化标准，科学分布相应构成要素的比例，尽可能保证不同教师在评定过程中遵循统一的评价标准，从而保证不同班级不同授课教师成绩评定的客观性和公正性。
4.2形成性考核强调的是过程管理，要求教师用发展的眼光看待学生，关注学生的点滴进步。
在具体的实施过程中会大大增加教师的工作难度，占用教师的大量时间，要求教师在平时教学中要足够的耐心，公平、公正地对待每一位学生。从而保证形成性评价的客观性和真实性。
形成性评价是近年来逐步应用于国内医学教育的评价指标。相对于传统的终结性评价，形成性评价是一种过程评价，由反馈-鼓励-指导三个环节组成，它重视评价的教育性和发展性，力图通过评价及时向教师和学生提供反馈信息，使他们能够了解教学活动中存在的缺陷与不足，从而促使教师和学生不断地改进、完善自己的教学活动和学习活动。本课题组遵循形成性评价的原则，结合本学科的特点，借鉴兄弟院校课程考核模式改革的先进经验，从学生的实际情况出发，制定一套适合本院学生的完整、合理、可操作性强、学生理解的考核评价体系，改变学生被动学习的模式，促进学生的独立思维和深度学习，提高其综合分析问题和解决问题的能力，为进一步学习临床课程打下良好基础。
参考文献：
[1]程惠娟，汪长中，官妍等.形成性评价在医学微生物教学中的应用体会.中国微生态学杂志，2012，24（11）：1044-1050.
[2]将培余，顾福萍，徐伯赢等.病原生物学与免疫学实验教学考核评价体系的构建与实践.微生物学通报.2008， 35（10）：1638-1640.
[3]M.Scriven.Curriculum evaluation[M].Chicago Rand Mc Nally，1967：121-126.
[4]B.S.Bloom.Evaluation Comment[M].Los Angeles Univer？鄄sity of California at Los Angeles.Center for the Study of Evaluation of Instrectional Programs.1968：320-341.
[5]B.S.Bloom，Hastings T. Handbook of formative and summative evaluation of student learning[M].New York：MeGraw HillBook Company.1971：312-331.
[6]BELL H，李井泉.医学生教育中形成性评价的运用.中国全科医学.2007， 10（4）：285.
作者简介：
牛莉娜（1979-），女，副教授，山西长治人，研究方向：病原生物学。
通讯作者：吕刚，教授。
【关键词】形成性评价 病原生物学 考核评价体系
【基金项目】2013年海南医学院教育科研课题（HYZ201301）。
【中图分类号】G632.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0219-02
病原生物学是基础医学的主要课程，也是基础医学与临床医学的桥梁学科。课程考核是病原生物学教学中的重要环节， 既是考核学生掌握知识与技能，评估学生综合素质的重要手段，也是检查教师教学工作、了解教学效果、总结教学经验，进一步改进教学方法的重要途径。科学合理的课程考核评价体系对病原生物学教学能起到正确的导向作用。传统的病原生物学课程考核主要根据学生考勤、实验报告、期末闭卷考试三方面进行，其优点在于简便易行，适用于学生人数较多的班级。但是这样做也往往造成学生死记硬背考点，考前突击过关，平时只注重写实验报告而轻视实际操作，较难综合反映学生对基础知识的掌握情况和实验动手能力，更不能全面客观地衡量学生的综合学习水平，学生在学习中的主体地位不能得到充分体现，素质教育的教学目标不能全面得到落实。因此，探究新的课程考核模式是摆在我们一线教师面前的迫切任务之一[1～2]。
形成性评价（formative assessment）是指通过多种评价手段和方法（观察、活动记录、测验、问卷调查、咨询、访谈、学习日志和学习档案）对学生学习过程表现出的兴趣、态度、参与活动程度，对他们的知识、技能做出判断，对他们的学习尝试做出肯定，对他们的学习进展进行持续评价。这一概念最早是由美国的评价学专家斯克里芬（M. Scriven）1967 年提出，后被美国的教育学家布卢姆（B. S. B1oom）引进教学领域[3～5]。在国外，形成性评价被广泛应用于各个学科的教学，包括医学教育。在国内医学教育中，形成性评价应用还刚刚起步，尤其是在“怎么评”（即形成性评价方式）上的研究方面，至今尚未形成一套行之有效、值得广泛借鉴的评价模式[6]。
本课题致力于将形成性评价应用于病原生物学教学考核，结合本学科发展特点，构建一套以教学全过程管理为基础，以合理评价指标为核心，以科学评价学生综合能力为目标的考核评价体系，使教师在教学实施过程中能够及时收集反馈信息，查漏补缺，及时调整自己的教学方法和手段，有的放矢地进行教学改革；同时学生在学习过程中可以根据指导意见有针对性地改进学习方法和学习态度，最后实现综合能力的全面提高。这对于深化教学改革、提高教学质量、培养学生综合能力和创新精神具有重要的指导意义。
1.构建合理的病原生物学形成性评价量化指标
课程考核内容包括平时考核（出勤、课堂表现评价、小组课堂展示评价）、实验考核（实验习惯评价、实验报告评价、实验操作技能评价）、理论考核（阶段性测试、期末考试）。量化指标制定后，在课程开始的第一节课就要公布予学生，让学生获得信息做好准备，以积极的热情投入到形成性评价的学习中。
2.选定考核的具体内容及方法
2.1平时考核
2.1.1课堂表现评价
在学期的18个教学周开展。目前高校理论课授课班容量大，教学任务紧张，因此课上集体提问尚可，个别提问很难做到。而病原生物学实验课与理论课是基本同步的，实验课班容量小时间相对充裕，因此可以把个别提问转移到实验课上来开展。代课教师可以在实验课上就学生已学的内容进行个别提问，对于挑战学生的题型，答题形式可以从口头转成书面，并组织小组讨论。根据学生的参与度、回答问题的准确性等进行评分。代课教师可以在每周的集体备课时针对提问过程中发现的问题及时反馈给任课教师，便于后续教学计划的补充调整，同时共同研讨下次课的课堂提问设计。
2.1.2学习小组课堂展示评价
在学期的第9周、第10教学周开展。针对各论的部分章节内容（其他细菌和四体），要求以学习小组（每组8-10人）为单位，依据教学大纲就本章的学习内容进行讨论，选1名代表在课堂上以PPT的形式充分展示学习小组对所学内容的理解（8-10min），其他小组提问。根据知识点讲述是否全面，重难点是否突出，PPT制作是否精准、小组成员是否参与等方面进行评价，教师最后对全部内容给予归纳总结。
2.2实验考核
2.2.1实验习惯评价
病原生物学每次实验材料繁多，较易用混。要求值日生参与实验材料的准备，发放实验用品、培养物、标本片等工作，课后负责将实验有关用品收集，分类处理。学生要做到这些，课前就必须充分预习和准备，同时通过参与可以让学生熟悉实验的整个流程，培养学生做事善始善终、严谨细致的实验态度。评价内容主要是根据学生的参与度，发放材料的有序性、同学间的协作精神以及实验后的卫生清洁工作等让学生开展组间互评，代课教师适时监督。
2.2.2实验报告评价
评价内容主要是实验报告格式的规范性、实验现象记录的客观性、实验结果分析的科学性以及是否独立完成实验报告等。其中重点评价学生应用理论知识科学分析实验结果能力和对失误之处的反思总结能力。本课题组要求代课教师充分利用学生实验报告上的“师生交流栏”，及时征集学生反馈信息，并针对性地给予指导性意见。对于共性问题，下次课开始要重新解释说明。 2.2.3实验操作技能考核
根据本学科实验教学的特点，本课题组计划在第六次实验课上（本次实验内容包括革兰染色、美蓝染色、奈瑟染色、抗酸染色），对学生进行实验操作考核，根据无菌操作、制作涂片、染色过程、实验结果、油镜的使用等评价实验操作成绩。这样可以使实验操作考核在本次实验课上集中完成，减少了期末专门进行操作考核人力物力的消耗。由于对每个同学进行观察和考核，工作量较大，仅靠教师可能难以完成，本课题组计划吸收高年级的同学（要求对病原生物学实验娴熟且富有责任心）加入考核小组，同时建立可量化的实验操作规范及要点分值，以保证成绩评定的客观性和公正性。
2.3理论考核
2.3.1阶段性测试
一学期3次，在学期的第5、第10和第14教学周开展。选择前期学习章节中的基本概念、基本理论等重要知识点作为考查范围，以随堂闭卷笔试的形式进行。试后教师要及时公布成绩，重新发放试卷，让学生明白自己的失误在哪里，给学生提供改错的机会。同时对不同题目的得分进行统计分析，明确学生整体对重难点掌握的长处和不足，便于后续教学中调整教学方法和手段，查缺补漏。
2.3.2期末理论闭卷考试
在学期的第19、20教学周开展。题型包括选择题、填空题、名词解释、简答题和论述题。要求主客观题兼顾，题型多样，从不同角度考察学生对基本概念、基本理论的掌握情况。采用闭卷笔试的形式进行，评分标准严格按照学院制定的学生期末考试卷面评分标准进行。
3.成绩评定与分析
3.1 最终成绩评定
结业成绩=平时成绩（10%）+实验技能考核（20%）+阶段性测试成绩（30%）+期末理论考试成绩（40%）。
3.2 考核结果分析
考核评价是上一周期教与学的反馈，是我们在下一周期改进教学方法、指导学生进行学习的指挥棒。代课教师对学生的各项要素的评定均记录在案并输入电脑保存，统计学处理，分析各项实验成绩，建立考试成绩分析柱状图，纵向衡量学生课程始末的综合能力是否提高。
3.3 设计调查问卷
从学生基础知识、基本技能的掌握、参与态度和对考核内容的意见和建议等诸多方面设计调查问卷，分别对学生和带课教师开展调研工作，力求详尽、细致、客观。认真分析总结反馈信息，为进一步修正、完善课程考核体系提供依据。
4.形成性评价实践中的体会
4.1依据学生的实际情况，制定合理的形成性评价量化指标是关键之处。
由于形成性评价在具体实施过程中需要多名代课教师参与，所以首先要求所有代课教师认真研究这一评价的内涵，新老教师通过集体学习和研讨，针对不同的评价内容制定出严格细致的量化标准，科学分布相应构成要素的比例，尽可能保证不同教师在评定过程中遵循统一的评价标准，从而保证不同班级不同授课教师成绩评定的客观性和公正性。
4.2形成性考核强调的是过程管理，要求教师用发展的眼光看待学生，关注学生的点滴进步。
在具体的实施过程中会大大增加教师的工作难度，占用教师的大量时间，要求教师在平时教学中要足够的耐心，公平、公正地对待每一位学生。从而保证形成性评价的客观性和真实性。
形成性评价是近年来逐步应用于国内医学教育的评价指标。相对于传统的终结性评价，形成性评价是一种过程评价，由反馈-鼓励-指导三个环节组成，它重视评价的教育性和发展性，力图通过评价及时向教师和学生提供反馈信息，使他们能够了解教学活动中存在的缺陷与不足，从而促使教师和学生不断地改进、完善自己的教学活动和学习活动。本课题组遵循形成性评价的原则，结合本学科的特点，借鉴兄弟院校课程考核模式改革的先进经验，从学生的实际情况出发，制定一套适合本院学生的完整、合理、可操作性强、学生理解的考核评价体系，改变学生被动学习的模式，促进学生的独立思维和深度学习，提高其综合分析问题和解决问题的能力，为进一步学习临床课程打下良好基础。
参考文献：
[1]程惠娟，汪长中，官妍等.形成性评价在医学微生物教学中的应用体会.中国微生态学杂志，2012，24（11）：1044-1050.
[2]将培余，顾福萍，徐伯赢等.病原生物学与免疫学实验教学考核评价体系的构建与实践.微生物学通报.2008， 35（10）：1638-1640.
[3]M.Scriven.Curriculum evaluation[M].Chicago Rand Mc Nally，1967：121-126.
[4]B.S.Bloom.Evaluation Comment[M].Los Angeles Univer？鄄sity of California at Los Angeles.Center for the Study of Evaluation of Instrectional Programs.1968：320-341.
[5]B.S.Bloom，Hastings T. Handbook of formative and summative evaluation of student learning[M].New York：MeGraw HillBook Company.1971：312-331.
[6]BELL H，李井泉.医学生教育中形成性评价的运用.中国全科医学.2007， 10（4）：285.
作者简介：
牛莉娜（1979-），女，副教授，山西长治人，研究方向：病原生物学。
通讯作者：吕刚，教授。