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中学数学教学活动的评价对于落实新课程理念，让学生通过活动经历“成功”或“失败”的过程，体验知识的发生、发展，积累经验，培养学生的创新意识和能力，激发学生学习数学的兴趣等方面都有重要的意义。
数学课堂活动的评价重在过程性评价，突出评价的全面性。不仅体现在知识的灵活应用，还体现在观察能力，通过观察，理解该现象是用来说明什么和怎样说明问题的能力;动手操作能力，根据所给材料，依据所学知识，能适当选取材料的操作能力;信息处理能力，根据获得的数据，结合所学的知识，能够进行分析处理获得有用信息，进行归纳、整理的能力;创新能力，结合已有的知识，充分发挥自己的想象力，对实验进行大胆创新的能力。还包括学生的参与态度和热情，与他人合作的能力，意志毅力等。通过对学生在活动中表现出来的各种能力的综合评价，可以让学生认识自我，获得成功感，发扬优势，弥补不足，增强学生学习的自信心。
一、思路的转变
新课程下要求数学教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者，一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组间交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时，教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。这样，既增加了课堂的气氛，充分调动了学生的学习积极性，又能让学生真切地感觉到数学源于生活，生活中处处有数学。
传统的教学模式“一言堂”，只给学生灌输知识，把学生看成是被动的接收器。而在新课程下，必须改变旧的教学模式，教师要特别重视对学生学习兴趣的培养，在教学过程中力求生动有趣。教师授课应采用启发式，教师作导演，学生扮演主角，让学生积极参与课堂教学的全过程，真正体现“以学生为主体”的课堂教学模式。我们倡导以学生的学习活动为中心，并不是说教师只是一名“场记”，不再起重要作用。反之，教师的作用更为重要，他要像导演一样，要对教学进行引导、组织、控制，并随时诊断教学，对教学活动进行调整。所以，教师要摆正自己的位置，在教学活动中发挥应有的主导作用。精心设计教学活动，让学生经历“数学化”和“再创造”，开展师生之间、生生之间、师生与教学素材间的多维互动、对话交流、质疑问难，在师生同步思维的互动中，加深学生对所学知识的思考和认识，提高课堂教学的效率。
二、方法的改变
使学生参与教学，而且是积极、主动地参与，是使教学得以真正展开的关键性问题。只有让学生投身其中，从做中学，才会激发动机、引起兴趣、活跃思维，勇于表达自己的观点，从中体验到挫折感与成功感;才能看出学生的鉴别力、理解力、创造力;才能使学生多与教师、同学交流，并建立亲密的合作关系。因此，教学方法的设计要重在调动学生积极参与教学活动，从根本上改变学生被动学习的状况。教师可根据教材内容和学生实际，编拟出具有导向性的自学提纲，自学提纲应以问题形式出现，要具有启发性、探索性和层次性。
三、培养学生的学习兴趣
学生比较关注来源于自然、社会与其他学科的较为广泛的现象，并且对具有挑战性的问题表现出很大的兴趣。因此，教师在教学中所选择的题材应来源于现实生活中或历史、社会与其他学科，应尽量重视渗透知识之间的联系，以激发学生解决问题的兴趣，提高学生解决问题的能力。例如，在教“统计”這一内容时，教师既可以从报刊杂志、电视广播、计算机网络等方面寻找素材，也可以从学生的生活实际中提出他们感兴趣的问题，将统计和其他领域的内容联系起来，在解决问题时自然地使用其他领域的知识和方法，培养学生综合运用知识解决问题的能力。
由于高中数学语言表达抽象，逻辑严密，思维严谨，知识连贯性和系统性较强。数学学科本身又具有一定的难度，再加上社会、学校、家庭对学生的期望值普遍过高，而学生的心理承受能力较差，容易导致数学学习兴趣淡化、能力下降。因此，教师在教学中就要注意培养学生的学习兴趣。
四、恰当使用信息技术
新课程标准提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的教学内容，实现信息技术与数学课程的有机整合。使用计算机，学生能解决与他们日常生活有关的现实问题，能够激发他们对数学的兴趣。计算机把教师解放出来，去完成只有教师才能完成的任务，如与学生一起去探索、猜想。计算机提供了一种动态的、画图的手段，它还提供了许多有效的途径去表达数学思想。利用信息技术，可拓宽学生学习的方式，如通过网上交流，能使合作学习富有成效;同时也给学生自主学习带来方便，如学生在教师指导下，根据学习任务，利用学习课件或现代学习工具去观察、分析、归纳、总结，去寻求解决问题的途径和方法，甚至可能取得的创新成果。因此，在数学课程设计与实施中要充分使用计算器和计算机等现代化教学手段，促进学生积极参与数学活动：猜想论证、探索与推理、问题的提出与分析解决、计算与检验等，以加深学生对数学概念、思想、方法的理解，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。
教学时还可充分发挥多媒体的优势，把抽象的数学知识与生动形象的多媒体情景有机结合，使学生形象感知知识产生和形成过程。在教学中，教师要善于把教学内容及其形象融为一体，引导学生在具体可感的形象中完成从生动直观向抽象思维的转变，使课堂教学生动化。
五、对不同学生提出不同目标，使每个学生都获最佳发展
学生的基础、能力各不相同，各人的目标也应有所不同，不能要求每一个学生达到同一个目标。对于学习基础好又有较强的学习能力，学习成绩比较稳定的同学，确定较高水准的学习目标，对他们是合适的，能够进一步激发起他们进一步学习的动机。可是对于学习基础差、学习能力较低的同学，盲目地要求他们过高的学习目标，不但对学习没有帮助，反而会有害处。因为过高的目标，对他们来讲，常常是难以实现的，是可望而不可及的。其结果往往是失败的打击，从而使他们心灰意冷，对学习失去信心，产生厌学情绪。因而对于学习基础差、学习能力较低的同学，就要确立较低的学习目标，让他们也能享受成功的快乐，从而有了学习的兴趣。
总之，在新课改中，教师只有转变自己的角色，才能找到自己的定位。为此，我们在教学中必须积极地创造条件，让学生在生活实际的情境中发现数学问题，自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中。这样，学生就能自觉地接受数学、喜欢数学，激发他们的学习兴趣，消除学生对数学知识的陌生感，使学生发现生活中处处有数学，切实感到数学就在自己的身边，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，让数学课堂教学适应社会生活实际，从而培养出一批真正适应未来社会需要的人才。
数学课堂活动的评价重在过程性评价，突出评价的全面性。不仅体现在知识的灵活应用，还体现在观察能力，通过观察，理解该现象是用来说明什么和怎样说明问题的能力;动手操作能力，根据所给材料，依据所学知识，能适当选取材料的操作能力;信息处理能力，根据获得的数据，结合所学的知识，能够进行分析处理获得有用信息，进行归纳、整理的能力;创新能力，结合已有的知识，充分发挥自己的想象力，对实验进行大胆创新的能力。还包括学生的参与态度和热情，与他人合作的能力，意志毅力等。通过对学生在活动中表现出来的各种能力的综合评价，可以让学生认识自我，获得成功感，发扬优势，弥补不足，增强学生学习的自信心。
一、思路的转变
新课程下要求数学教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者，一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组间交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时，教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。这样，既增加了课堂的气氛，充分调动了学生的学习积极性，又能让学生真切地感觉到数学源于生活，生活中处处有数学。
传统的教学模式“一言堂”，只给学生灌输知识，把学生看成是被动的接收器。而在新课程下，必须改变旧的教学模式，教师要特别重视对学生学习兴趣的培养，在教学过程中力求生动有趣。教师授课应采用启发式，教师作导演，学生扮演主角，让学生积极参与课堂教学的全过程，真正体现“以学生为主体”的课堂教学模式。我们倡导以学生的学习活动为中心，并不是说教师只是一名“场记”，不再起重要作用。反之，教师的作用更为重要，他要像导演一样，要对教学进行引导、组织、控制，并随时诊断教学，对教学活动进行调整。所以，教师要摆正自己的位置，在教学活动中发挥应有的主导作用。精心设计教学活动，让学生经历“数学化”和“再创造”，开展师生之间、生生之间、师生与教学素材间的多维互动、对话交流、质疑问难，在师生同步思维的互动中，加深学生对所学知识的思考和认识，提高课堂教学的效率。
二、方法的改变
使学生参与教学，而且是积极、主动地参与，是使教学得以真正展开的关键性问题。只有让学生投身其中，从做中学，才会激发动机、引起兴趣、活跃思维，勇于表达自己的观点，从中体验到挫折感与成功感;才能看出学生的鉴别力、理解力、创造力;才能使学生多与教师、同学交流，并建立亲密的合作关系。因此，教学方法的设计要重在调动学生积极参与教学活动，从根本上改变学生被动学习的状况。教师可根据教材内容和学生实际，编拟出具有导向性的自学提纲，自学提纲应以问题形式出现，要具有启发性、探索性和层次性。
三、培养学生的学习兴趣
学生比较关注来源于自然、社会与其他学科的较为广泛的现象，并且对具有挑战性的问题表现出很大的兴趣。因此，教师在教学中所选择的题材应来源于现实生活中或历史、社会与其他学科，应尽量重视渗透知识之间的联系，以激发学生解决问题的兴趣，提高学生解决问题的能力。例如，在教“统计”這一内容时，教师既可以从报刊杂志、电视广播、计算机网络等方面寻找素材，也可以从学生的生活实际中提出他们感兴趣的问题，将统计和其他领域的内容联系起来，在解决问题时自然地使用其他领域的知识和方法，培养学生综合运用知识解决问题的能力。
由于高中数学语言表达抽象，逻辑严密，思维严谨，知识连贯性和系统性较强。数学学科本身又具有一定的难度，再加上社会、学校、家庭对学生的期望值普遍过高，而学生的心理承受能力较差，容易导致数学学习兴趣淡化、能力下降。因此，教师在教学中就要注意培养学生的学习兴趣。
四、恰当使用信息技术
新课程标准提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的教学内容，实现信息技术与数学课程的有机整合。使用计算机，学生能解决与他们日常生活有关的现实问题，能够激发他们对数学的兴趣。计算机把教师解放出来，去完成只有教师才能完成的任务，如与学生一起去探索、猜想。计算机提供了一种动态的、画图的手段，它还提供了许多有效的途径去表达数学思想。利用信息技术，可拓宽学生学习的方式，如通过网上交流，能使合作学习富有成效;同时也给学生自主学习带来方便，如学生在教师指导下，根据学习任务，利用学习课件或现代学习工具去观察、分析、归纳、总结，去寻求解决问题的途径和方法，甚至可能取得的创新成果。因此，在数学课程设计与实施中要充分使用计算器和计算机等现代化教学手段，促进学生积极参与数学活动：猜想论证、探索与推理、问题的提出与分析解决、计算与检验等，以加深学生对数学概念、思想、方法的理解，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。
教学时还可充分发挥多媒体的优势，把抽象的数学知识与生动形象的多媒体情景有机结合，使学生形象感知知识产生和形成过程。在教学中，教师要善于把教学内容及其形象融为一体，引导学生在具体可感的形象中完成从生动直观向抽象思维的转变，使课堂教学生动化。
五、对不同学生提出不同目标，使每个学生都获最佳发展
学生的基础、能力各不相同，各人的目标也应有所不同，不能要求每一个学生达到同一个目标。对于学习基础好又有较强的学习能力，学习成绩比较稳定的同学，确定较高水准的学习目标，对他们是合适的，能够进一步激发起他们进一步学习的动机。可是对于学习基础差、学习能力较低的同学，盲目地要求他们过高的学习目标，不但对学习没有帮助，反而会有害处。因为过高的目标，对他们来讲，常常是难以实现的，是可望而不可及的。其结果往往是失败的打击，从而使他们心灰意冷，对学习失去信心，产生厌学情绪。因而对于学习基础差、学习能力较低的同学，就要确立较低的学习目标，让他们也能享受成功的快乐，从而有了学习的兴趣。
总之，在新课改中，教师只有转变自己的角色，才能找到自己的定位。为此，我们在教学中必须积极地创造条件，让学生在生活实际的情境中发现数学问题，自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中。这样，学生就能自觉地接受数学、喜欢数学，激发他们的学习兴趣，消除学生对数学知识的陌生感，使学生发现生活中处处有数学，切实感到数学就在自己的身边，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，让数学课堂教学适应社会生活实际，从而培养出一批真正适应未来社会需要的人才。