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摘 要：对于小学生来说，应用题内容多变、类型多样，解答起来也有多种方法，既难理解，也容易出错，着实是令人头疼的难点问题。而鉴于应用题在发展小学生数学核心素养上发挥的重要作用，以及应用题在教学中所占的比重，所以在数学课堂教学中教师要想方设法，提高应用题教学的效率。
关键词：数学;应用题;教学方法
引言：
数学是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科。在新课程标准的要求下，为了使学生的数学思维提高，要将书本中习得的知识运用到实践中去，掌握解决数学问题的方法，在解决问题中养成主动探索、主动思考的好习惯。就需要教师将解决问题能力的教学融合到日常教学中。因此，全面提升学生自身的数学解题水平和学习效率是当今小学数学教学工作中十分重要的教学工作，积极从细节开始抓起，充分从基础开始。
1.小学数学高年级应用题教学现状分析
当前的小学数学应用题教学受到多方面因素的影响，导致课堂教学效果不甚理想，暴露出许多问题，集中体现在以下几个方面。第一，问题设置比较单一。在应用题教学中，教师往往按部就班地根据教材设计基础应用题，重复地为学生展示单一的问题，难以激发学生的积极性，导致学生感到枯燥乏味，失去探究的兴趣。同时，很多应用题脱离了生活实际，学生只需套用公式解题即可。长此以往，学生不愿主动思考，形成了惯性思维，制约了其自主发展。第二，应用题教学程式化。目前，小学数学教师在开展应用题教学时，存在严重的单一化、程式化现象，基本上都是采用“教师讲、学生听”的模式，在讲解完题目后，让学生进行类似题目的强化练习。这样，学生容易走入套用公式的误区，不愿从多角度分析题目，也无法借助逆向思维、发散性思维等途径解决问题，导致应用题稍微出现变化，学生就束手无策。第三，应用题教学语言枯燥。小学数学教师忽略了学生的年龄特点，往往使用较为晦涩、抽象的语言进行应用题的讲解，不能满足学生的实际需求，导致学生学习兴趣降低，容易产生厌烦感。此外，一些学生难以理解应用题描述的情境，加上教师的教学语言较枯燥，导致应用题的难度增大，无法有效解决问题。
2.小学数学高年级应用题教学方法
2.1联系实际生活，设计数学应用题
在新课程标准指导下，小学数学教师在开展应用题教学时，必须紧紧围绕学生的生活经验，优化应用题教学，不断提升应用题教学的有效性。这就要求数学教师结合学生的实际情况，选择贴近学生实际生活的典型例题，引导学生感知应用题在实际生活中的应用价值，并使学生积极主动地参与解决应用题的过程。同时，学生在解答生活化的应用题的过程中，逐渐减轻了对数学知识的陌生感、距离感，提升了自身的知识应用能力。以“购物”的情境为例，教师可以根据当下学生十分熟悉的“双十一”网络购物节，给学生设计一道生活化的应用题：“双十一”期间，A、B两家店铺都开展了打折促销活动，其中A店铺提出了“满300减100”的活动，B店鋪提出了“全场一律7折”的优惠活动。妈妈想买一件原价499元的羽绒服，在哪家店铺购买更优惠呢？这样的题目与学生的生活联系紧密，在解题的过程中，学生能够灵活运用所学知识，加深对数学知识的认识，认识到数学知识与实际生活之间的联系，从而激发学习兴趣，提升自身应用知识和问题解决的能力。
2.2应用题的教学内容呈现多样化
在优化课堂教学模式、激发学生学习兴趣的同时，也要改变过去应用题型单一化的形式。教师可以利用多媒体、辅助教具等方法将应用题多元化地呈现给学生，将游戏、漫画、视频等融入到应用题教学，做到教学形式多样化，学生通过这些形式多样的教学方法，既能激发学生的学习兴趣，又能培养学生解决应用题的能力和数学思维。有时学生对数学应用题提不起兴趣，原因不仅是应用题的难度大，还因为应用题型的单一化，难以激发学生的学习兴趣，再加上学生的自控能力不强，自制力也很弱。因此，在碰到困难时会打退堂鼓，从而学习兴趣不高，不能够更好地融入应用题的学习中。教师应注重培养小学生对数学应用题的学习兴趣，积极推动多样化教学模式的实施，多样化的教学内容不仅在模式上有创新，通过不断地教学实践还能够更好地总结应用题的教学思路与方法，从而能更好地促进小学生开展应用题教学的多样化教学内容，扩展学生的数学逻辑思维，虽然内容多样化，但其中的知识点还是一样的。
2.3注重分析数量关系的训练，培养数学思想和素质
在数学应用题中分析题目中的数量关系是解答问题的关键，而有些数量关系比较抽象，学生难以建立起清晰的数量关系。因此教师要加强学生分析数量关系的训练，一般可以从两个方面进行培养，一是利用线段图分析数量关系，二是利用熟练关系列方程解决实际问题。首先是利用线段图分析数量关系。数量关系是比较抽象的，而小学生的抽象性思维还在处在发展中，对于抽象思维的转化还不能适应。所以教师可以利用线段图解决题目中条件比较复杂的应用题，将复杂的题目简单化。
结束语：
综上可知，传统教学中，应用题教学效果不佳。针对这个问题，要在实际教学中精选与日常生活相关的习题，并重视向学生渗透数学思想、方法，对他们的思维多加训练。同时，课上积极创设合适的教学情境，引导学生自主学习解应用题，鼓励他们分组互动解答应用题，打好基础，养成良好的应用题解答能力。
参考文献：
[1]祝文武.小学高年级数学应用题教学的方法研究[J].新课程（小学），2017（08）：60.
[2]马俊芳.小学高年级数学应用题教学方法探究[J].甘肃教育，2017（16）：52.
[3]李宗楷.小学高年级数学应用题教学策略探索[J].新课程（小学），2017（02）：86.
关键词：数学;应用题;教学方法
引言：
数学是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科。在新课程标准的要求下，为了使学生的数学思维提高，要将书本中习得的知识运用到实践中去，掌握解决数学问题的方法，在解决问题中养成主动探索、主动思考的好习惯。就需要教师将解决问题能力的教学融合到日常教学中。因此，全面提升学生自身的数学解题水平和学习效率是当今小学数学教学工作中十分重要的教学工作，积极从细节开始抓起，充分从基础开始。
1.小学数学高年级应用题教学现状分析
当前的小学数学应用题教学受到多方面因素的影响，导致课堂教学效果不甚理想，暴露出许多问题，集中体现在以下几个方面。第一，问题设置比较单一。在应用题教学中，教师往往按部就班地根据教材设计基础应用题，重复地为学生展示单一的问题，难以激发学生的积极性，导致学生感到枯燥乏味，失去探究的兴趣。同时，很多应用题脱离了生活实际，学生只需套用公式解题即可。长此以往，学生不愿主动思考，形成了惯性思维，制约了其自主发展。第二，应用题教学程式化。目前，小学数学教师在开展应用题教学时，存在严重的单一化、程式化现象，基本上都是采用“教师讲、学生听”的模式，在讲解完题目后，让学生进行类似题目的强化练习。这样，学生容易走入套用公式的误区，不愿从多角度分析题目，也无法借助逆向思维、发散性思维等途径解决问题，导致应用题稍微出现变化，学生就束手无策。第三，应用题教学语言枯燥。小学数学教师忽略了学生的年龄特点，往往使用较为晦涩、抽象的语言进行应用题的讲解，不能满足学生的实际需求，导致学生学习兴趣降低，容易产生厌烦感。此外，一些学生难以理解应用题描述的情境，加上教师的教学语言较枯燥，导致应用题的难度增大，无法有效解决问题。
2.小学数学高年级应用题教学方法
2.1联系实际生活，设计数学应用题
在新课程标准指导下，小学数学教师在开展应用题教学时，必须紧紧围绕学生的生活经验，优化应用题教学，不断提升应用题教学的有效性。这就要求数学教师结合学生的实际情况，选择贴近学生实际生活的典型例题，引导学生感知应用题在实际生活中的应用价值，并使学生积极主动地参与解决应用题的过程。同时，学生在解答生活化的应用题的过程中，逐渐减轻了对数学知识的陌生感、距离感，提升了自身的知识应用能力。以“购物”的情境为例，教师可以根据当下学生十分熟悉的“双十一”网络购物节，给学生设计一道生活化的应用题：“双十一”期间，A、B两家店铺都开展了打折促销活动，其中A店铺提出了“满300减100”的活动，B店鋪提出了“全场一律7折”的优惠活动。妈妈想买一件原价499元的羽绒服，在哪家店铺购买更优惠呢？这样的题目与学生的生活联系紧密，在解题的过程中，学生能够灵活运用所学知识，加深对数学知识的认识，认识到数学知识与实际生活之间的联系，从而激发学习兴趣，提升自身应用知识和问题解决的能力。
2.2应用题的教学内容呈现多样化
在优化课堂教学模式、激发学生学习兴趣的同时，也要改变过去应用题型单一化的形式。教师可以利用多媒体、辅助教具等方法将应用题多元化地呈现给学生，将游戏、漫画、视频等融入到应用题教学，做到教学形式多样化，学生通过这些形式多样的教学方法，既能激发学生的学习兴趣，又能培养学生解决应用题的能力和数学思维。有时学生对数学应用题提不起兴趣，原因不仅是应用题的难度大，还因为应用题型的单一化，难以激发学生的学习兴趣，再加上学生的自控能力不强，自制力也很弱。因此，在碰到困难时会打退堂鼓，从而学习兴趣不高，不能够更好地融入应用题的学习中。教师应注重培养小学生对数学应用题的学习兴趣，积极推动多样化教学模式的实施，多样化的教学内容不仅在模式上有创新，通过不断地教学实践还能够更好地总结应用题的教学思路与方法，从而能更好地促进小学生开展应用题教学的多样化教学内容，扩展学生的数学逻辑思维，虽然内容多样化，但其中的知识点还是一样的。
2.3注重分析数量关系的训练，培养数学思想和素质
在数学应用题中分析题目中的数量关系是解答问题的关键，而有些数量关系比较抽象，学生难以建立起清晰的数量关系。因此教师要加强学生分析数量关系的训练，一般可以从两个方面进行培养，一是利用线段图分析数量关系，二是利用熟练关系列方程解决实际问题。首先是利用线段图分析数量关系。数量关系是比较抽象的，而小学生的抽象性思维还在处在发展中，对于抽象思维的转化还不能适应。所以教师可以利用线段图解决题目中条件比较复杂的应用题，将复杂的题目简单化。
结束语：
综上可知，传统教学中，应用题教学效果不佳。针对这个问题，要在实际教学中精选与日常生活相关的习题，并重视向学生渗透数学思想、方法，对他们的思维多加训练。同时，课上积极创设合适的教学情境，引导学生自主学习解应用题，鼓励他们分组互动解答应用题，打好基础，养成良好的应用题解答能力。
参考文献：
[1]祝文武.小学高年级数学应用题教学的方法研究[J].新课程（小学），2017（08）：60.
[2]马俊芳.小学高年级数学应用题教学方法探究[J].甘肃教育，2017（16）：52.
[3]李宗楷.小学高年级数学应用题教学策略探索[J].新课程（小学），2017（02）：86.