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摘 要：伴随着教育课程改革态势的发展变化，合作学习这一创新的教学、学习方式，日益受到关注和重视，如何把它与小学数学课堂有机结合，成为广大数学教师必须思考的问题。本文将从教学实践出发，笔者从科学划分小组、布置探究任务、及时反馈评价三个方面，对合作学习在小学数学课堂教学中应用的具体具体策略进行系统分析。
关键字：小学数学;建构;合作探究;课堂;策略。
新课程改革背景之下，小学数学需要利用合作方法组织课堂、开展课堂教学活动，改变学生的学习方式和状态，促进师生、生生的互动与交流，活跃课堂气氛，使学生获得更全面、有效的发展和进步。因此，广大小学数学教师应彻底转变观念，全面探索科学、高效的课堂教学方法和策略，促进合作课堂建设，推动课堂教学改革、转变和升级，最终实现理想课堂教学效果。
一、科学划分小组，奠定合作基础
学习小组的科学划分，这是实施合作学习的重要前提和基础，它能保证每个学生都有机会参与和展示自己。为此，小学数学教师应在充分了解学生具体学习情况的基础上，包括学习成绩、能力水平、兴趣爱好、思维层次等，遵循“组内异质、组间同质”的原则，将学生分成4-6人的学习小组，选出各小组的组长，合理分工，使学生能够有展现自己、表达想法的机会，调动学生的主动性和积极性，为合作学习的开展奠定坚实而有效的教学基础。
例如，在教授“分数的初步认识”这一课时，许多教师在开展合作教学时，是让学生自由结群，这种分组方式会导致小组间学习水平不平衡，影响学习效果。对此，笔者优化了小组划分的各个环节，如，笔者会提前了解学生的学习方法和水平，根据学生的学习情况将学生分成10组，每组5人，并安排一到两名有较强学习能力的学生辅导其他的小组成员。同时，笔者还会明确小组的组长、记录员、发言员、监督员等不同的职责，让每个学生都能有责任感和归属感，从而积极主动地参与合作学习。
二、布置探究任务，促进合作交流
研究结果表明，学生的合作学习热情主要依靠探究任务，但并非所有的数学知识都适用于合作学习。因此，小学数学教师必须具备清醒、正确的认识，在充分掌握数学教材和主要教学内容的基础上，提炼重点、难点、要点，合理安排有启发性的探究任务，并以问题的方式呈现和展示，激发学生的合作欲望和动机，促使学生主动发散思维，在小组内进行沟通、讨论、互动、交流，分享自己的观点与见解，从而深化对相关知识的理解和把握。
举例来说，在讲授“小数加法和减法”这一课时，本课内容主要是以计算练习为主，结合课程内容的特点，笔者会明确合作任务在课堂中的意义和作用。上课后，笔者首先带领全班学生共同去学习本课程的内容，然后再布置具体的探究任务，例如，小明到超市购物，买一瓶可乐3.5元，买一支铅笔2.5元，小明拿出10元给了收银员，收银员会找给小明多少钱？九月份李老师的开销总计为1500.5元，包括123.5元的电费和89.5元的水费，剩下的就是食物开销，那么你们能算出来食物开销总共是多少钱吗？任务提出之后，笔者会给学生充分的讨论空间，让学生以小组为单位进行讨论，互相交流，课堂的气氛充分活跃了起来。
三、及时反馈评价，优化合作效果
合作学习强调学生的主体地位，但这并不意味着教师可以完全放任自流，从而浪费课堂教学时间，不能达到理想的合作效果，因此，教师要发挥有效的调控和引导作用，及时地进行反馈和评价。
1.加强对学习过程的监控干预
教师应把握合作的基本宗旨，在合作教学中自我定位。一方面，教授巡视课堂，监督学生合作的过程，实现对学生学习过程的有效监控，避免不合作、假合作等现象。另外，教师要深入学生的小组学习，观察学生的合作学习情况，当学生讨论激烈时，教师要发挥引导作用，参与合作学习，了解学生的具体问题，随时了解学生的学习进展，并对学生的合作讨论给予适当的指导、干预，确保合作学习的效果。
例如，在讲授“平移、旋转和轴对称”这一课时，在布置课堂探究任务后，很多学生根本无法参与到小组合作交流中去，于是笔者加入有问题的小组进行指导。当面对“平移、旋转和轴对称之间的特点和区别”这一问题时，小组学生并不能说出其中的深刻含义。对此，笔者会引导学生思考，通过分解、拆分式的讲解，学生们能够实现深入地理解。
2.注重及时进行反馈评价
小組合作学习完成后，教师还要注重学生学习效果的展示和反馈，使教师了解学生对知识的理解、掌握情况，更好地检验课堂教学的有效性，实现教学目标。具体地说，小学数学教师应给予学生课堂讨论时间限制，当学生提出探究结果时，鼓励各组派一名代表展示研究成果，最后教师要进行总结、归纳，以帮助学生加深对知识的理解与掌握。此外，教师需观察小组的课堂表现以及学习成果，来实施恰当、多元化的评价，让每个小组及成员都能充分认识自己学习中的优势与不足，体会学习成功的喜悦，从而更具合作学习的自信心。
总而言之，合作学习方法的运用，不仅有助于优化教学过程，更有助于推进新课程改革，促进素质教育的全面发展。因此，作为小学数学教师，我们要明确自己的责任和使命，把握课程改革与发展变化的趋势，明确全新的目标、理念和要求，并针对现实学情展开探索，推进合作学习策略的巧妙实施，以此促进学生的深度探究，提升数学数学课堂教学的效能。
参考文献：
[1]潘阳.小学数学教学中如何开展小组合作学习[J].中国校外教育，2019（29）：77+80.
[2]刘传琳.小组合作学习在小学数学教学中的应用探讨[J].中国校外教育，2019（16）：87+156.
[3]郭花丽.如何在小学数学课堂教学中实施小组合作学习[J].家长，2021（24）：22-23.
关键字：小学数学;建构;合作探究;课堂;策略。
新课程改革背景之下，小学数学需要利用合作方法组织课堂、开展课堂教学活动，改变学生的学习方式和状态，促进师生、生生的互动与交流，活跃课堂气氛，使学生获得更全面、有效的发展和进步。因此，广大小学数学教师应彻底转变观念，全面探索科学、高效的课堂教学方法和策略，促进合作课堂建设，推动课堂教学改革、转变和升级，最终实现理想课堂教学效果。
一、科学划分小组，奠定合作基础
学习小组的科学划分，这是实施合作学习的重要前提和基础，它能保证每个学生都有机会参与和展示自己。为此，小学数学教师应在充分了解学生具体学习情况的基础上，包括学习成绩、能力水平、兴趣爱好、思维层次等，遵循“组内异质、组间同质”的原则，将学生分成4-6人的学习小组，选出各小组的组长，合理分工，使学生能够有展现自己、表达想法的机会，调动学生的主动性和积极性，为合作学习的开展奠定坚实而有效的教学基础。
例如，在教授“分数的初步认识”这一课时，许多教师在开展合作教学时，是让学生自由结群，这种分组方式会导致小组间学习水平不平衡，影响学习效果。对此，笔者优化了小组划分的各个环节，如，笔者会提前了解学生的学习方法和水平，根据学生的学习情况将学生分成10组，每组5人，并安排一到两名有较强学习能力的学生辅导其他的小组成员。同时，笔者还会明确小组的组长、记录员、发言员、监督员等不同的职责，让每个学生都能有责任感和归属感，从而积极主动地参与合作学习。
二、布置探究任务，促进合作交流
研究结果表明，学生的合作学习热情主要依靠探究任务，但并非所有的数学知识都适用于合作学习。因此，小学数学教师必须具备清醒、正确的认识，在充分掌握数学教材和主要教学内容的基础上，提炼重点、难点、要点，合理安排有启发性的探究任务，并以问题的方式呈现和展示，激发学生的合作欲望和动机，促使学生主动发散思维，在小组内进行沟通、讨论、互动、交流，分享自己的观点与见解，从而深化对相关知识的理解和把握。
举例来说，在讲授“小数加法和减法”这一课时，本课内容主要是以计算练习为主，结合课程内容的特点，笔者会明确合作任务在课堂中的意义和作用。上课后，笔者首先带领全班学生共同去学习本课程的内容，然后再布置具体的探究任务，例如，小明到超市购物，买一瓶可乐3.5元，买一支铅笔2.5元，小明拿出10元给了收银员，收银员会找给小明多少钱？九月份李老师的开销总计为1500.5元，包括123.5元的电费和89.5元的水费，剩下的就是食物开销，那么你们能算出来食物开销总共是多少钱吗？任务提出之后，笔者会给学生充分的讨论空间，让学生以小组为单位进行讨论，互相交流，课堂的气氛充分活跃了起来。
三、及时反馈评价，优化合作效果
合作学习强调学生的主体地位，但这并不意味着教师可以完全放任自流，从而浪费课堂教学时间，不能达到理想的合作效果，因此，教师要发挥有效的调控和引导作用，及时地进行反馈和评价。
1.加强对学习过程的监控干预
教师应把握合作的基本宗旨，在合作教学中自我定位。一方面，教授巡视课堂，监督学生合作的过程，实现对学生学习过程的有效监控，避免不合作、假合作等现象。另外，教师要深入学生的小组学习，观察学生的合作学习情况，当学生讨论激烈时，教师要发挥引导作用，参与合作学习，了解学生的具体问题，随时了解学生的学习进展，并对学生的合作讨论给予适当的指导、干预，确保合作学习的效果。
例如，在讲授“平移、旋转和轴对称”这一课时，在布置课堂探究任务后，很多学生根本无法参与到小组合作交流中去，于是笔者加入有问题的小组进行指导。当面对“平移、旋转和轴对称之间的特点和区别”这一问题时，小组学生并不能说出其中的深刻含义。对此，笔者会引导学生思考，通过分解、拆分式的讲解，学生们能够实现深入地理解。
2.注重及时进行反馈评价
小組合作学习完成后，教师还要注重学生学习效果的展示和反馈，使教师了解学生对知识的理解、掌握情况，更好地检验课堂教学的有效性，实现教学目标。具体地说，小学数学教师应给予学生课堂讨论时间限制，当学生提出探究结果时，鼓励各组派一名代表展示研究成果，最后教师要进行总结、归纳，以帮助学生加深对知识的理解与掌握。此外，教师需观察小组的课堂表现以及学习成果，来实施恰当、多元化的评价，让每个小组及成员都能充分认识自己学习中的优势与不足，体会学习成功的喜悦，从而更具合作学习的自信心。
总而言之，合作学习方法的运用，不仅有助于优化教学过程，更有助于推进新课程改革，促进素质教育的全面发展。因此，作为小学数学教师，我们要明确自己的责任和使命，把握课程改革与发展变化的趋势，明确全新的目标、理念和要求，并针对现实学情展开探索，推进合作学习策略的巧妙实施，以此促进学生的深度探究，提升数学数学课堂教学的效能。
参考文献：
[1]潘阳.小学数学教学中如何开展小组合作学习[J].中国校外教育，2019（29）：77+80.
[2]刘传琳.小组合作学习在小学数学教学中的应用探讨[J].中国校外教育，2019（16）：87+156.
[3]郭花丽.如何在小学数学课堂教学中实施小组合作学习[J].家长，2021（24）：22-23.