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摘 要：结构—情景—交际教学法（Structural，Situational and Communicative Method）教学法（简称SSC）是一种多层次、综合性的教学模式。它的关键是教师要精心设置一种较丰富和自然的供学生进行语言实践的情景，使新学的语言结构能融合到学生已有的英语知识结构中去，化为自然的交际能力。
关键词：结构;情景;交际;输入;输出
英语教学在我国教育体系中一直占据比较重要的位置，但以前的英语教学偏重的是提升学生的英语应试能力，对学生实际的英语交际能力和英语运用能力的重视度不够.。随着时代的发展，教育界适应新时代的发展要求，也建立了英语教学的新方向。在英语教学中，需要更多科学的，合理的新理论和新方法，来促进学生的英语能力的提高。"情景-交际-结构"是一种比较新颖和灵活的教学法，在初中英语教学中起到了很多积极的作用。
结构—情景—交际教学法（Structural，Situational and Communicative Method）教学法（简称SSC）是一种多层次、综合性的教学模式。它的关键是教师要精心设置一种较丰富和自然的供学生进行语言实践的情景，使新学的语言结构能被融合到学生已有的英语知识结构中去，化为自然的交际能力。
结构：词法和语法（掌握中学课本中有关英语语言体系的内容，如：词汇的搭配;句子的构成;时态、语态、语气的使用，等等）。
情景：所学语言在模拟交际场合中的操练（在操练中理解词汇和句子在不同交际场合的功能及含义）。
交际：在真实/半真实的交际场合中运用所学语言（流利和精确并举）。
“结构—情景—交际” 教学法期望形成“以学习者为中心组织设计教学活动、在控制的情境中进行语法操练、逐步向半控制型的交际活动过渡、最终尽可能进入真实交际”的教学过程。采取这种教学法的结果是：英语学习者在语言系统（the usage of the English language）和語言的功能与运用（the use of the English language）两方面都获得良好的素质，既掌握语言技能（linguistic skills），又具备语言交际能力（communicative abilities），从而实现中学阶段英语教学目的：培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。
语言课堂教学中最重要的问题是输入和输出（input and output），最难解决的问题也是输入和输出。在正确理论的指导下，“结构—情景—交际”教学法的关键定位就在于设计输入方法和激活学生的思维，刺激输出的产生。这个三级教学模式把启动点放在处理输入信息包括语法讲解的内容上（结构），从控制型和限制型练习（情景）向半控制型半真实型乃至真实交际过渡（交际）。这种处理的内容，不仅包括了语法解释，而且在某种程度上包括了对输入和输入内容的控制。这种被称之为输入处理信息教学的方式旨在改变学习者处理输入信息的方式;由于输入的信息已经重新优化组合，刻意突出需要强调的语法特征，因此能较快地激活学习者大脑中负责把输入信息转化成纳入信息（infake）的思维程序，并促进刺激输出的产生。
这种以内容为基础的输入，需要教师事先准备;使用学生已掌握的语言知识;输入中运用语言内容变化不要太大，突出结构;灵活掌握学生的反馈信息，及时向“交际转移”;交际活动和交际内容的设计等。这个三级教学模式中的各个层次转化的过程，特别是“情景”向“交际”转换的过程中并没有明显的分界线。教学内容可以组成一个或数个语篇。在这种教学法中，严格的课堂教学可以在尽可能自然的环境中进行。当然，还应有书面作业来巩固所学的内容，帮助防止错误僵化（fossilization）。
在上述输入输出过程中，输出有着“发现语言现象，激活注意力功能，自觉去应用该语言想象的检验功能，以及反复正确运用语言巩固功能”。重要的是，这种输出形式是可控制的，收到的效果也是明显的。在长期进行“结构—情景—交际”教学的基础上，学生在进行真正的说和写的交际活动中，就能同时表现出“精确和流利”。
结构—情景—交际教学法可以广泛应用于词汇教学﹑句型教学﹑对话教学﹑视听说教学﹑阅读课教学﹑复习以及讨论/辩论等各类课型。通过在课堂中进行情景的构建，让学生在构建的情境中利用课堂中学习的知识进行交流，达到更好的教学效果的一种教学方式。通过对情景教学法的概念分析我们可以得知，情景交际教学法是以情景构建为基础的让学生在贴近生活的环境中实现的知识点的学习。情境交际教学法，改变了原有语言教学中学生参与感较低的状况，提升了课堂氛围，增加了高校学生对心理学的学习兴趣，是寓乐于学理念的具体实施，也是对国家重视学生心理健康发展的积极呼应。
参考文献：
[1]"情景-交际-结构"教学法在初中英语教学中的应用 [J]. 薛亮.校园英语. 2017（33）
[2]汪小伟.情景交际教学法在高校心理学课堂教学中的应用研究[J].教育教学论坛，2019（17）：216-217.
关键词：结构;情景;交际;输入;输出
英语教学在我国教育体系中一直占据比较重要的位置，但以前的英语教学偏重的是提升学生的英语应试能力，对学生实际的英语交际能力和英语运用能力的重视度不够.。随着时代的发展，教育界适应新时代的发展要求，也建立了英语教学的新方向。在英语教学中，需要更多科学的，合理的新理论和新方法，来促进学生的英语能力的提高。"情景-交际-结构"是一种比较新颖和灵活的教学法，在初中英语教学中起到了很多积极的作用。
结构—情景—交际教学法（Structural，Situational and Communicative Method）教学法（简称SSC）是一种多层次、综合性的教学模式。它的关键是教师要精心设置一种较丰富和自然的供学生进行语言实践的情景，使新学的语言结构能被融合到学生已有的英语知识结构中去，化为自然的交际能力。
结构：词法和语法（掌握中学课本中有关英语语言体系的内容，如：词汇的搭配;句子的构成;时态、语态、语气的使用，等等）。
情景：所学语言在模拟交际场合中的操练（在操练中理解词汇和句子在不同交际场合的功能及含义）。
交际：在真实/半真实的交际场合中运用所学语言（流利和精确并举）。
“结构—情景—交际” 教学法期望形成“以学习者为中心组织设计教学活动、在控制的情境中进行语法操练、逐步向半控制型的交际活动过渡、最终尽可能进入真实交际”的教学过程。采取这种教学法的结果是：英语学习者在语言系统（the usage of the English language）和語言的功能与运用（the use of the English language）两方面都获得良好的素质，既掌握语言技能（linguistic skills），又具备语言交际能力（communicative abilities），从而实现中学阶段英语教学目的：培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。
语言课堂教学中最重要的问题是输入和输出（input and output），最难解决的问题也是输入和输出。在正确理论的指导下，“结构—情景—交际”教学法的关键定位就在于设计输入方法和激活学生的思维，刺激输出的产生。这个三级教学模式把启动点放在处理输入信息包括语法讲解的内容上（结构），从控制型和限制型练习（情景）向半控制型半真实型乃至真实交际过渡（交际）。这种处理的内容，不仅包括了语法解释，而且在某种程度上包括了对输入和输入内容的控制。这种被称之为输入处理信息教学的方式旨在改变学习者处理输入信息的方式;由于输入的信息已经重新优化组合，刻意突出需要强调的语法特征，因此能较快地激活学习者大脑中负责把输入信息转化成纳入信息（infake）的思维程序，并促进刺激输出的产生。
这种以内容为基础的输入，需要教师事先准备;使用学生已掌握的语言知识;输入中运用语言内容变化不要太大，突出结构;灵活掌握学生的反馈信息，及时向“交际转移”;交际活动和交际内容的设计等。这个三级教学模式中的各个层次转化的过程，特别是“情景”向“交际”转换的过程中并没有明显的分界线。教学内容可以组成一个或数个语篇。在这种教学法中，严格的课堂教学可以在尽可能自然的环境中进行。当然，还应有书面作业来巩固所学的内容，帮助防止错误僵化（fossilization）。
在上述输入输出过程中，输出有着“发现语言现象，激活注意力功能，自觉去应用该语言想象的检验功能，以及反复正确运用语言巩固功能”。重要的是，这种输出形式是可控制的，收到的效果也是明显的。在长期进行“结构—情景—交际”教学的基础上，学生在进行真正的说和写的交际活动中，就能同时表现出“精确和流利”。
结构—情景—交际教学法可以广泛应用于词汇教学﹑句型教学﹑对话教学﹑视听说教学﹑阅读课教学﹑复习以及讨论/辩论等各类课型。通过在课堂中进行情景的构建，让学生在构建的情境中利用课堂中学习的知识进行交流，达到更好的教学效果的一种教学方式。通过对情景教学法的概念分析我们可以得知，情景交际教学法是以情景构建为基础的让学生在贴近生活的环境中实现的知识点的学习。情境交际教学法，改变了原有语言教学中学生参与感较低的状况，提升了课堂氛围，增加了高校学生对心理学的学习兴趣，是寓乐于学理念的具体实施，也是对国家重视学生心理健康发展的积极呼应。
参考文献：
[1]"情景-交际-结构"教学法在初中英语教学中的应用 [J]. 薛亮.校园英语. 2017（33）
[2]汪小伟.情景交际教学法在高校心理学课堂教学中的应用研究[J].教育教学论坛，2019（17）：216-217.