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一、引言
当今社会是一个快节奏的社会，需要及时准确的表达传递各种信息，因此社会对人才的需要也更多地强调人的口语交际能力。而口语交际训练对提高职业学校学生的口语交际能力、日后的求职发展，更好地立足社会将产生深远影响。但中职语文课堂中，口语训练不受重视，这远远不能满足广大中职学生对提高口语交际能力的强烈需求。如何高效的、科学有序地进行口语训练，提高中职学校学生的口语交际能力，成为我们职业学校语文教学所不得不面对和需要迫切解决的问题。
二、界定
口语交际是指“在特定的交往语境中，听、说双方以沟通和交流为目的，借助有声语言和肢體语言（态势语），传递、处理信息（包括阐发观点、沟通思想、表达情感、发出号召等等）的双向活动。口语交际过程实际上是说话人传递信息、听话人接受信息的过程，是一种特殊的信息交流活动，从信息论的角度看，口语交际过程可分为五个阶段：编码、发送、传递、接收、译码。
三、中职学生口语交际能力现状
中职的在校生对自身的口语交际能力的综合评价认为较好的只占5%，半数学生都对自己的口语交际能力评价不高，学生对自身的口语状况还是有一定的自我认识的，而且内心希望自己的口语交际能力能够提高。80%的学生没有当众讲话的经验，当众说话会产生紧张情绪，甚至与不同的交际对象说话时，会词不达意，吞吞吐吐。这也说明了学生平时缺少当众说话的机会，缺少与不同对象谈话的情境。60%以上的学生，都认识到了提高口语交际能力的重要性，并认为与自身紧密相关，但在课堂上和平时生活中却很少注意自己口语交际能力的培养。近80%的教师在课堂上很少给学生口语训练的机会，这也是课程设置、课时安排、教师自身等多方面原因所致。所以学生感觉在课堂学习中，他们的口语交际能力的提高程度有限。
四、中职语文教学中口语交际能力训练的尝试
（一）利用阅读教学和写作教学打牢口语交际能力的基础
阅读教学中，利用语文教材中的阅读篇目，学生通过朗读文本、分析文本、总结文本、感受文本的学习过程，不但提高了阅读理解力和文章的鉴赏力，同时还积累了丰富的词汇，体会了语言的连贯性，增强了逻辑思维的严密性，这无疑为学生口语交际能力的提升打下基石。在教学中，尤其要注意教师与学生的交流，在课堂问答环节，鼓励学生积极发言，使用普通话，教师发现学生语音、词汇或是语法错误等问题要及时指正。阅读篇目中还有一些需要背诵的文章或段落，学生在背诵中加深了对文章的认识，培养了良好的语感，既提高了阅读理解能力，又增强了记忆能力，更为口语交际能力的提升做了有效储备。经历这样长期的积累过程和反馈过程，学生的文学素养大大提升，口语交际能力也相应提高。
（二）重视普通话训练
说普通话是在口语交际中提高交际效果的一个手段。对于面临就业的职业学校的学生来说，讲好普通话是其就业的敲门砖。普通话训练的重点是指导学生朗读。朗读在提升学生的普通话水平和口语交际能力方面有着不可低估的作用，教师要从字音、发声技巧、朗读技巧和相应的态度表情等多方面对学生加以指导，让学生在课文的朗读中练习普通话，把握词语的连接和贯通，感受文章的情感，培养学生敏锐的语感和表情达意的能力。通过朗读优秀的作品，可以让学生更具体地学到艺术语言的表达技巧，丰富词汇量，这是养成正确发音习惯的一个重要途径，通过朗读，可以把普通话说得更好，提高运用普通话交流思想的能力，最终提高口语交际能力。
（三）重视交谈训练
中等职业学校的学生毕业后从事的多是服务类工作，交谈是其日后工作的主要组成部分，也是口语表达活动中一种最基本、最常用的方式，无论工作需要还是社会生活，都离不开交谈。因此在教学中，教师要重视学生的交谈训练。交谈有以下三点需要强化训练：听话、说话和体态语言。
在听话训练中笔者经常运用要点复述式编码训练。是教师事先选好文章作为训练材料，慢读6至lO行文字，连读三遍后，请学生复述该部分文字的要点。该项目是训练学生的理解记忆要点复述能力，克服表述中的心理障碍。
在说话训练中将口语训练与思维训练相结合。口语交际与思维活动原则上是一种同步发展的关系，思维能力的高低能反映出其口语交际能力的高低。在口语交际的训练中，可以进行表述与思维的循环训练。也即要求学生通过某一命题发表自己的思考与见解，将无声的内心思维语言转换成有声的口头表述语言，这种限定了说话者思维模式的有声表述，将同时显现其思考过程，即思维轨迹，而思维轨迹的显现又将指导教师提供可供检查的具体过程，进而便于教师针对其思维特点、思维模式进行指导。
体态语言是口语交际活动的辅助手段，是说话者通过姿态、动作、手势、眼神等非语言因素传递信息的一种语言辅助形式，它也是口语交际双方文化修养和审美能力的集中体现。适宜的态势语，能充分地与有声语言融合在一起，是口语交际中的点睛之笔。我在与学生的交谈中，发现大部分学生的态势语与有声语言配合不佳，常伴有摆弄衣服、晃荡身体、目光散淡、手脚无措等问题，教师在教学过程中应注意纠正学生的不良态势语，进行态势语与有声语言配合的相关训练，力求做到自然得体、简洁精练、准确适度、和谐统一。
在最后的综合训练中，要求全部学生掌握接待、洽谈、答询、协商等口语交际的方法和技能，做到态度真诚，表达准确，语言文明，仪态大方，符合职业岗位的要求。要求部分学生能用普通话正确表达自己的观点，能根据语境，借助语气、表情、手势恰当地表情达意，提高交际效果。学会讲解、采访、讨论、辩论等口语交际的方法和技能，做到重点突出、条理清晰、用语简洁，能根据职业工作的需要，恰当进行口头表达与交流。
五、结语
口语交际教学的研究和实践存在一定的局限性，在实际操作的过程中，必须结合学生实际情况和专业特点，因人而宜，因材施教。总之，只有从中专学生的实际生活需要出发，为中专学生的实际生活需要服务的口语交际训练，才是具有实际价值，实际意义的训练。
当今社会是一个快节奏的社会，需要及时准确的表达传递各种信息，因此社会对人才的需要也更多地强调人的口语交际能力。而口语交际训练对提高职业学校学生的口语交际能力、日后的求职发展，更好地立足社会将产生深远影响。但中职语文课堂中，口语训练不受重视，这远远不能满足广大中职学生对提高口语交际能力的强烈需求。如何高效的、科学有序地进行口语训练，提高中职学校学生的口语交际能力，成为我们职业学校语文教学所不得不面对和需要迫切解决的问题。
二、界定
口语交际是指“在特定的交往语境中，听、说双方以沟通和交流为目的，借助有声语言和肢體语言（态势语），传递、处理信息（包括阐发观点、沟通思想、表达情感、发出号召等等）的双向活动。口语交际过程实际上是说话人传递信息、听话人接受信息的过程，是一种特殊的信息交流活动，从信息论的角度看，口语交际过程可分为五个阶段：编码、发送、传递、接收、译码。
三、中职学生口语交际能力现状
中职的在校生对自身的口语交际能力的综合评价认为较好的只占5%，半数学生都对自己的口语交际能力评价不高，学生对自身的口语状况还是有一定的自我认识的，而且内心希望自己的口语交际能力能够提高。80%的学生没有当众讲话的经验，当众说话会产生紧张情绪，甚至与不同的交际对象说话时，会词不达意，吞吞吐吐。这也说明了学生平时缺少当众说话的机会，缺少与不同对象谈话的情境。60%以上的学生，都认识到了提高口语交际能力的重要性，并认为与自身紧密相关，但在课堂上和平时生活中却很少注意自己口语交际能力的培养。近80%的教师在课堂上很少给学生口语训练的机会，这也是课程设置、课时安排、教师自身等多方面原因所致。所以学生感觉在课堂学习中，他们的口语交际能力的提高程度有限。
四、中职语文教学中口语交际能力训练的尝试
（一）利用阅读教学和写作教学打牢口语交际能力的基础
阅读教学中，利用语文教材中的阅读篇目，学生通过朗读文本、分析文本、总结文本、感受文本的学习过程，不但提高了阅读理解力和文章的鉴赏力，同时还积累了丰富的词汇，体会了语言的连贯性，增强了逻辑思维的严密性，这无疑为学生口语交际能力的提升打下基石。在教学中，尤其要注意教师与学生的交流，在课堂问答环节，鼓励学生积极发言，使用普通话，教师发现学生语音、词汇或是语法错误等问题要及时指正。阅读篇目中还有一些需要背诵的文章或段落，学生在背诵中加深了对文章的认识，培养了良好的语感，既提高了阅读理解能力，又增强了记忆能力，更为口语交际能力的提升做了有效储备。经历这样长期的积累过程和反馈过程，学生的文学素养大大提升，口语交际能力也相应提高。
（二）重视普通话训练
说普通话是在口语交际中提高交际效果的一个手段。对于面临就业的职业学校的学生来说，讲好普通话是其就业的敲门砖。普通话训练的重点是指导学生朗读。朗读在提升学生的普通话水平和口语交际能力方面有着不可低估的作用，教师要从字音、发声技巧、朗读技巧和相应的态度表情等多方面对学生加以指导，让学生在课文的朗读中练习普通话，把握词语的连接和贯通，感受文章的情感，培养学生敏锐的语感和表情达意的能力。通过朗读优秀的作品，可以让学生更具体地学到艺术语言的表达技巧，丰富词汇量，这是养成正确发音习惯的一个重要途径，通过朗读，可以把普通话说得更好，提高运用普通话交流思想的能力，最终提高口语交际能力。
（三）重视交谈训练
中等职业学校的学生毕业后从事的多是服务类工作，交谈是其日后工作的主要组成部分，也是口语表达活动中一种最基本、最常用的方式，无论工作需要还是社会生活，都离不开交谈。因此在教学中，教师要重视学生的交谈训练。交谈有以下三点需要强化训练：听话、说话和体态语言。
在听话训练中笔者经常运用要点复述式编码训练。是教师事先选好文章作为训练材料，慢读6至lO行文字，连读三遍后，请学生复述该部分文字的要点。该项目是训练学生的理解记忆要点复述能力，克服表述中的心理障碍。
在说话训练中将口语训练与思维训练相结合。口语交际与思维活动原则上是一种同步发展的关系，思维能力的高低能反映出其口语交际能力的高低。在口语交际的训练中，可以进行表述与思维的循环训练。也即要求学生通过某一命题发表自己的思考与见解，将无声的内心思维语言转换成有声的口头表述语言，这种限定了说话者思维模式的有声表述，将同时显现其思考过程，即思维轨迹，而思维轨迹的显现又将指导教师提供可供检查的具体过程，进而便于教师针对其思维特点、思维模式进行指导。
体态语言是口语交际活动的辅助手段，是说话者通过姿态、动作、手势、眼神等非语言因素传递信息的一种语言辅助形式，它也是口语交际双方文化修养和审美能力的集中体现。适宜的态势语，能充分地与有声语言融合在一起，是口语交际中的点睛之笔。我在与学生的交谈中，发现大部分学生的态势语与有声语言配合不佳，常伴有摆弄衣服、晃荡身体、目光散淡、手脚无措等问题，教师在教学过程中应注意纠正学生的不良态势语，进行态势语与有声语言配合的相关训练，力求做到自然得体、简洁精练、准确适度、和谐统一。
在最后的综合训练中，要求全部学生掌握接待、洽谈、答询、协商等口语交际的方法和技能，做到态度真诚，表达准确，语言文明，仪态大方，符合职业岗位的要求。要求部分学生能用普通话正确表达自己的观点，能根据语境，借助语气、表情、手势恰当地表情达意，提高交际效果。学会讲解、采访、讨论、辩论等口语交际的方法和技能，做到重点突出、条理清晰、用语简洁，能根据职业工作的需要，恰当进行口头表达与交流。
五、结语
口语交际教学的研究和实践存在一定的局限性，在实际操作的过程中，必须结合学生实际情况和专业特点，因人而宜，因材施教。总之，只有从中专学生的实际生活需要出发，为中专学生的实际生活需要服务的口语交际训练，才是具有实际价值，实际意义的训练。