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[摘要] 阅读是人一生中最重要的学习方式，没有阅读，学习就无从谈起。但是现在很多儿童对阅读缺乏兴趣，本文从培养儿童阅读的兴趣入手，分别提出了亲近童书、精彩导读、话题讨论三条策略，以期能对引导儿童快乐阅读做出小小的探索和尝试。
[关键词]亲近童书精彩导读讨论话题
一、缘起
国家教育总督学柳斌说过：“一个不重视阅读的学生，是一个没有发展的学生；一个不重视阅读的家庭，是一个平庸的家庭；一个不重视阅读的学校，是一个乏味的应试的学校；一个不重视阅读的民族，是一个没有希望的民族。”是的，一个人的精神发育史,就是他的阅读史。一个民族的精神境界,在很大程度取决于这个民族的阅读水平。 可是我们常常发现，很多儿童对阅读缺乏兴趣，静不下心来品尝那一道道心灵的大餐，如何让学生与书本为友，让阅读成为一种幸福呢？
二、培养儿童阅读的兴趣的基本策略
策略一：让精美的童书亲近儿童的心灵
散步的时候/看见树上长出了许多小芽芽/那是小树的眼睛/在看春天的风景
初读这充满童真的小诗，眼睛一亮！儿童的眼睛，似乎有着发现的魔力，充满着惊奇和喜悦。连忙拿到班上诵读，七八岁的孩子，才听一遍，便朗朗上口了。拿上一本豪华版的《长袜子皮皮》刚进教室，就被孩子们围上了，对于刚刚接触阅读的孩子，就该为他们营造这份惊奇和喜悦。在班级的新书推荐区里，为儿童放上一些画面精美或做工别致的书。如有这样一套书，叫“各种各样系列”，首先呈现在孩子面前的，是生动别致有趣的立体书页，拉动箭头，胖人就变成了瘦人，笑脸就变成哭脸；翻开折页，乱糟糟的房子变整齐了，飞船冲天而起；转动转盘，女孩的小脸由白变红，不同的房子变幻着，就像看动画片……这类书可以让儿童和书本互动起来，很多儿童阅读后意犹未尽。以彩图为主的各类童话、故事及连环画，对激发低年级学生的阅读有独特的功能。他能将抽象的语言文字所描述的具体事物用形、色相结合的方法，使事物更为形象，便枯燥为生动，赋予感染力和美感。2007年9月，當笔者将一本本崭新的，仍散发着油墨清香的精美书籍摆放到了班级书架上的时候，《纯真年代》《世界大人物丛书》《嘟嘟熊和东倒西歪小老鼠》《哇哇哇哈哈》……这些精美的书一下子就吸引了孩子们的目光，下了课就爱不释手地翻阅着。期末统计，这些初上小学的幼儿居然能在不到半年的时间内阅读书籍两百多册，人均阅读５册以上，实在不得不让人惊讶。
策略二：用精彩的导读营造阅读的期待
“人生因为期待而充满希望，人生因为期待而充满美好！”当阅读与期待相遇，我们收获的同样是希望、美好……。记得少时的我，阅读时，常常翻看一个章节，就忍不住去看故事的结局，为主人公的最终结局或喜或悲。在阅读课堂上，笔者用导读来激发儿童的好奇心，营造阅读的期待。根据作品的不同，导读可以有多种策略。
1、 从“情节内容”切入。曾经读过一个故事：皮奈特的爸爸以三分钟为限给皮奈特讲故事。因为故事情节吸引人，三分钟过后，皮奈特要求延长时间，但父亲坚持“三分钟”约定，不肯继续讲下去。皮奈特为了早点知道故事情节，就自己主动阅读了。皮奈特的父亲用精彩的故事情节吸引了皮奈特，勾起了皮奈特阅读的欲望。确实，精彩的故事情节是吸引孩子的基本要素，我们可以选择精彩的内容进行导读，使孩子兴趣盎然地去阅读。
2、 从“人物形象”切入。笔者在导读《木偶奇遇记》时，主要介绍了里面的人物形象：因为不听劝告贪玩而吃尽了苦头的皮诺曹在帮助下变的勇敢诚恳而又乖巧贴心，终于不再是木偶，变成了一个孩子。用心良苦而又贫穷的爸爸，善良好心一直帮助皮诺曹的仙女，表面凶恶内心善良的木偶戏班班主，狡猾的骗子最后变成了乞丐，因为懒惰贪玩最后变成小毛驴的小灯芯……使孩子们对故事产生了浓厚的兴趣，又对如何做一个好孩子有所感知，迫不及待地去阅读整本书。
策略三：以激烈的讨论延伸阅读的快乐
在引导儿童阅读的组织运作中，我常常并不把儿童阅读完作品当作活动的终止。相反，笔者认为，此时，学生由于沉浸在故事情节中而心情激荡，教师应该把握好这一时机，开展丰富的读书讨论活动，对儿童的阅读兴趣推波助澜，顺势将阅读活动推向新一轮的波峰。
讨论要有话题，一个好的话题，既能升华阅读材料的主题，又能唤醒学生的生活经验和阅读积累，触动学生思维和心灵的琴弦。如特级教师周益民带领学生读《我想做好孩子》，结合书的特点，抓住动情点引导，从学生的角度出发，精心选定了几个较大内张力的话题，让他们讨论、笔述、访谈、交流，诸如“好孩子的标准？”“在书中找到了谁的影子？”“给人物画张像!”“做回小记者！”“谢谢您，蓓佳阿姨!”等等。譬如在“好孩子的标准”这个话题中，由同学采访了自己的爸爸，他的爸爸说：“世界上没有一个十全十美的好孩子，也没有十全十美的好孩子的标准。”在“谢谢您，蓓佳阿姨”的话题中，同学们向作家袒露了最真实的内心 ，有的说：“我总怀疑自己智力有缺陷，这本书让我变得有自信了。”有的学生甚至建议蓓佳阿姨再写一本《我要做好家长》。再如某位教师在学生读完《蓝色海豚岛》和《鲁宾逊漂流记》后，引导学生讨论两本书的不同之处。学生在一定讨论的基础上，居然由学生提出“讨论还可以再深入些，这两本书写作的年代不同，两个作家目的也不同……”学生由于观点的碰撞，心德的交流而获得了崭新认识的生长。
读书是一生的事。“阅读的最大理由是摆脱平庸，儿童时期所读的作品往往能够影响一个人一生中对待阅读的态度。”引领儿童阅读实践让我相信：“从小爱阅读的儿童不会是平庸的人，因为阅读打开了儿童的视野，提升了儿童的品位。”就让我们尽最大的努力，牵引儿童进入缤纷的阅读殿堂，做一个幸福的读书人。
[参考文献]
[1] 薛瑞萍《心平气和的一年级》
[2] 周一贯《“超文本理念与”“大阅读策略” 》
[关键词]亲近童书精彩导读讨论话题
一、缘起
国家教育总督学柳斌说过：“一个不重视阅读的学生，是一个没有发展的学生；一个不重视阅读的家庭，是一个平庸的家庭；一个不重视阅读的学校，是一个乏味的应试的学校；一个不重视阅读的民族，是一个没有希望的民族。”是的，一个人的精神发育史,就是他的阅读史。一个民族的精神境界,在很大程度取决于这个民族的阅读水平。 可是我们常常发现，很多儿童对阅读缺乏兴趣，静不下心来品尝那一道道心灵的大餐，如何让学生与书本为友，让阅读成为一种幸福呢？
二、培养儿童阅读的兴趣的基本策略
策略一：让精美的童书亲近儿童的心灵
散步的时候/看见树上长出了许多小芽芽/那是小树的眼睛/在看春天的风景
初读这充满童真的小诗，眼睛一亮！儿童的眼睛，似乎有着发现的魔力，充满着惊奇和喜悦。连忙拿到班上诵读，七八岁的孩子，才听一遍，便朗朗上口了。拿上一本豪华版的《长袜子皮皮》刚进教室，就被孩子们围上了，对于刚刚接触阅读的孩子，就该为他们营造这份惊奇和喜悦。在班级的新书推荐区里，为儿童放上一些画面精美或做工别致的书。如有这样一套书，叫“各种各样系列”，首先呈现在孩子面前的，是生动别致有趣的立体书页，拉动箭头，胖人就变成了瘦人，笑脸就变成哭脸；翻开折页，乱糟糟的房子变整齐了，飞船冲天而起；转动转盘，女孩的小脸由白变红，不同的房子变幻着，就像看动画片……这类书可以让儿童和书本互动起来，很多儿童阅读后意犹未尽。以彩图为主的各类童话、故事及连环画，对激发低年级学生的阅读有独特的功能。他能将抽象的语言文字所描述的具体事物用形、色相结合的方法，使事物更为形象，便枯燥为生动，赋予感染力和美感。2007年9月，當笔者将一本本崭新的，仍散发着油墨清香的精美书籍摆放到了班级书架上的时候，《纯真年代》《世界大人物丛书》《嘟嘟熊和东倒西歪小老鼠》《哇哇哇哈哈》……这些精美的书一下子就吸引了孩子们的目光，下了课就爱不释手地翻阅着。期末统计，这些初上小学的幼儿居然能在不到半年的时间内阅读书籍两百多册，人均阅读５册以上，实在不得不让人惊讶。
策略二：用精彩的导读营造阅读的期待
“人生因为期待而充满希望，人生因为期待而充满美好！”当阅读与期待相遇，我们收获的同样是希望、美好……。记得少时的我，阅读时，常常翻看一个章节，就忍不住去看故事的结局，为主人公的最终结局或喜或悲。在阅读课堂上，笔者用导读来激发儿童的好奇心，营造阅读的期待。根据作品的不同，导读可以有多种策略。
1、 从“情节内容”切入。曾经读过一个故事：皮奈特的爸爸以三分钟为限给皮奈特讲故事。因为故事情节吸引人，三分钟过后，皮奈特要求延长时间，但父亲坚持“三分钟”约定，不肯继续讲下去。皮奈特为了早点知道故事情节，就自己主动阅读了。皮奈特的父亲用精彩的故事情节吸引了皮奈特，勾起了皮奈特阅读的欲望。确实，精彩的故事情节是吸引孩子的基本要素，我们可以选择精彩的内容进行导读，使孩子兴趣盎然地去阅读。
2、 从“人物形象”切入。笔者在导读《木偶奇遇记》时，主要介绍了里面的人物形象：因为不听劝告贪玩而吃尽了苦头的皮诺曹在帮助下变的勇敢诚恳而又乖巧贴心，终于不再是木偶，变成了一个孩子。用心良苦而又贫穷的爸爸，善良好心一直帮助皮诺曹的仙女，表面凶恶内心善良的木偶戏班班主，狡猾的骗子最后变成了乞丐，因为懒惰贪玩最后变成小毛驴的小灯芯……使孩子们对故事产生了浓厚的兴趣，又对如何做一个好孩子有所感知，迫不及待地去阅读整本书。
策略三：以激烈的讨论延伸阅读的快乐
在引导儿童阅读的组织运作中，我常常并不把儿童阅读完作品当作活动的终止。相反，笔者认为，此时，学生由于沉浸在故事情节中而心情激荡，教师应该把握好这一时机，开展丰富的读书讨论活动，对儿童的阅读兴趣推波助澜，顺势将阅读活动推向新一轮的波峰。
讨论要有话题，一个好的话题，既能升华阅读材料的主题，又能唤醒学生的生活经验和阅读积累，触动学生思维和心灵的琴弦。如特级教师周益民带领学生读《我想做好孩子》，结合书的特点，抓住动情点引导，从学生的角度出发，精心选定了几个较大内张力的话题，让他们讨论、笔述、访谈、交流，诸如“好孩子的标准？”“在书中找到了谁的影子？”“给人物画张像!”“做回小记者！”“谢谢您，蓓佳阿姨!”等等。譬如在“好孩子的标准”这个话题中，由同学采访了自己的爸爸，他的爸爸说：“世界上没有一个十全十美的好孩子，也没有十全十美的好孩子的标准。”在“谢谢您，蓓佳阿姨”的话题中，同学们向作家袒露了最真实的内心 ，有的说：“我总怀疑自己智力有缺陷，这本书让我变得有自信了。”有的学生甚至建议蓓佳阿姨再写一本《我要做好家长》。再如某位教师在学生读完《蓝色海豚岛》和《鲁宾逊漂流记》后，引导学生讨论两本书的不同之处。学生在一定讨论的基础上，居然由学生提出“讨论还可以再深入些，这两本书写作的年代不同，两个作家目的也不同……”学生由于观点的碰撞，心德的交流而获得了崭新认识的生长。
读书是一生的事。“阅读的最大理由是摆脱平庸，儿童时期所读的作品往往能够影响一个人一生中对待阅读的态度。”引领儿童阅读实践让我相信：“从小爱阅读的儿童不会是平庸的人，因为阅读打开了儿童的视野，提升了儿童的品位。”就让我们尽最大的努力，牵引儿童进入缤纷的阅读殿堂，做一个幸福的读书人。
[参考文献]
[1] 薛瑞萍《心平气和的一年级》
[2] 周一贯《“超文本理念与”“大阅读策略” 》