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【摘 要】自主阅读教学指的是提高学生自身的阅读能力，而不仅仅是完成英语知识的有效传输，二者之间存在着本质的区别。本文即是从激发学生阅读兴趣、引导学生课前预习以及师生身份转化教学三个角度出发，针对如何开展初中英语自主阅读教学进行论述，以供大家参考。
【关键词】初中英语;自主阅读;开展策略
随着新课程教学改革的不断推进，传统的初中英语阅读教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，注重提高学生们的英语阅读学习能力才是关键。所以，初中英语老师在开展阅读教学时，其就要摈弃以往那种单向传输的教学方式，向着提高学生自主学习能力的方向转变。笔者结合多年的教学经验，针对如何开展初中英语自主阅读教学进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、激发学生阅读兴趣
兴趣是最好的老师，教学老师在开展初中英语阅读教学之前，其首先应当激发学生的英语学习兴趣，这是基础。可以想象，如果学生对于初中英语阅读学习没有兴趣，那么即使教学老师再努力，最终的英语阅读教学效果也不会有效。关于激发学生阅读兴趣的方法有很多，教学老师必须要与具体的英语课文教学进行结合，如此才能够更好地发挥出兴趣教学的效果，而且也能够借此提高学生们的最终阅读学习效率。
例如，在教学“Do you like bananas？”一课时，初中英语老师就可以从学生感兴趣的饮食角度出发展开教学。其实，每个人都比较喜欢饮食，特別是美食，所以英语老师就可以以此作为切入点展开教学。首先，英语老师可以让学生分别说出自己最喜欢吃的水果，并且分别记录在一张纸上面，并且书写上自己的名字。然后英语老师可以将学生们的纸片进行整理，并且传授学生相应的英语知识。接下来，语文老师即可为学生布置阅读任务，即让学生背诵课文。这里的被动是同桌两人共同背诵。因为课文是以两人对话的方式展开，所以英语老师就可以让学生通过对话的方式进行背诵，并且告诉学生，最先背诵玩的前三名，老师会奖励学生最爱吃的水果。因为老师已经掌握了不同学生的水果爱好，所以就可以以此作为奖励，引导学生背诵课文。在饮食的诱惑下，学生们的英语阅读学习积极性就会大大提升。在学生能够背诵的基础上，可以举手，英语老师可以对于学生们的阅读表现进行考察。这里的考察要严格，不能够让学生浑水摸鱼。
二、引导学生课前预习
凡事预则立，不预则废。课前预习其实是引导学生自主阅读学习的一种重要方式，所以初中英语老师在开展英语阅读教学时，其就可以引导学生做好相应的课前预习工作，以提高学生自身阅读学习能力的有效性提高。
例如，在教学“How much are these socks？”一课之前，英语老师便可以要求学生做好课前预习工作。首先，英语老师就是要为学生布置具体的课前预习任务。比如，英语老师可以让学生做到熟练阅读课文，并且尝试翻译课文。翻译和阅读其实是一体的，因为只有学生能够精准翻译课文，学生的英语阅读学习效果才能够得以提升。到了第二天，英语老师就要对学生们的课前预习情况进行检查。英语老师对学生们的预习检查工作可以作为开始讲课的第一件事，这样才能够真正引起学生对于课前预习的重视，同时也才能够借此了解学生们的课前预习情况，进而面向学生展开针对性的英语阅读教学，以保证和提高学生们的最终阅读学习成效。教学老师可以先让学生阅读课文，以此了解学生对于英语课文的熟悉情况。然后，英语老师再观看学生们的翻译作业，了解学生在进行文章翻译的过程中主要出现了哪些方面的错误，进而展开针对性的英语阅读教学，以深化学生们的英语阅读理解。英语老师最好还要将学生们的翻译作业发回给学生，并且引导学生将自己的翻译和课文的讲解进行对此，查找自己在英语阅读翻译过程中所犯的错误，从而加以修正，以提高学生们的最终英语阅读学习能力。
三、师生身份转化教学
所谓师生身份转化教学，指的是英语老师在开展英语阅读教学时，其可以通过和学生互换身份的方式展开教学，也就是说，让学生扮演自己的角色展开阅读教学，如此不仅能够有效提高学生自身的自主阅读学习能力，而且对于学生的英语表达能力、临场反应能力以及心理素质都是很好的锻炼。
例如，在教学“Is there a post office near here？”一课时，初中英语老师便可以引导学生按照自己的教学模式进行课文自主阅读学习，并且要求学生做好讲课的准备工作。在课堂教学时，英语老师可以让学生自告奋勇。对于学生们的上台讲课，英语老师一定要加以鼓励，因为这是学生自主展开阅读学习的开始。所以，无论学生的课程讲解效果如何，英语老师都不能够打击学生。在学生进行阅读教学的过程中，英语老师要适当地回避。这里的回避并不是离开教室，而是要离开讲课学生的视线。因为学生自身的讲课信心不足，所以其在讲课的过程中容易看向老师，以此判断自己讲解知识的对与错。所以，教学老师不要让学生将其注意力放在自己的身上，而是大胆讲课。即使学生们的阅读教学存在错误，英语老师也不要指出，以免影响学生自身的讲课思路。在学生讲课结束之后，英语老师再对学生的讲课结果进行汇总，并对于其中的知识错误进行修正和完善。
总而言之，初中英语自主阅读教学工作的开展需要以提高学生们的英语阅读兴趣为前提，然后引导学生做好课前预习工作，以培养学生的阅读思维。同时英语老师还要从师生身份转化教学的角度，如此才能够更加高效性地保证学生自主阅读能力的提高。
参考文献：
[1]韩艳.自主学习策略在初中英语课外阅读中的运用[J].科教文汇（中旬刊），2017（10）：117-118.
[2]刘艳妮. 多媒体技术对初中生英语阅读自主学习能力的影响的实证研究[D].渤海大学，2017.
[3]乔丽娜，董亮清.如何提高学生英语自主阅读能力[J].青少年日记（教育教学研究），2017（05）：17.
【关键词】初中英语;自主阅读;开展策略
随着新课程教学改革的不断推进，传统的初中英语阅读教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，注重提高学生们的英语阅读学习能力才是关键。所以，初中英语老师在开展阅读教学时，其就要摈弃以往那种单向传输的教学方式，向着提高学生自主学习能力的方向转变。笔者结合多年的教学经验，针对如何开展初中英语自主阅读教学进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、激发学生阅读兴趣
兴趣是最好的老师，教学老师在开展初中英语阅读教学之前，其首先应当激发学生的英语学习兴趣，这是基础。可以想象，如果学生对于初中英语阅读学习没有兴趣，那么即使教学老师再努力，最终的英语阅读教学效果也不会有效。关于激发学生阅读兴趣的方法有很多，教学老师必须要与具体的英语课文教学进行结合，如此才能够更好地发挥出兴趣教学的效果，而且也能够借此提高学生们的最终阅读学习效率。
例如，在教学“Do you like bananas？”一课时，初中英语老师就可以从学生感兴趣的饮食角度出发展开教学。其实，每个人都比较喜欢饮食，特別是美食，所以英语老师就可以以此作为切入点展开教学。首先，英语老师可以让学生分别说出自己最喜欢吃的水果，并且分别记录在一张纸上面，并且书写上自己的名字。然后英语老师可以将学生们的纸片进行整理，并且传授学生相应的英语知识。接下来，语文老师即可为学生布置阅读任务，即让学生背诵课文。这里的被动是同桌两人共同背诵。因为课文是以两人对话的方式展开，所以英语老师就可以让学生通过对话的方式进行背诵，并且告诉学生，最先背诵玩的前三名，老师会奖励学生最爱吃的水果。因为老师已经掌握了不同学生的水果爱好，所以就可以以此作为奖励，引导学生背诵课文。在饮食的诱惑下，学生们的英语阅读学习积极性就会大大提升。在学生能够背诵的基础上，可以举手，英语老师可以对于学生们的阅读表现进行考察。这里的考察要严格，不能够让学生浑水摸鱼。
二、引导学生课前预习
凡事预则立，不预则废。课前预习其实是引导学生自主阅读学习的一种重要方式，所以初中英语老师在开展英语阅读教学时，其就可以引导学生做好相应的课前预习工作，以提高学生自身阅读学习能力的有效性提高。
例如，在教学“How much are these socks？”一课之前，英语老师便可以要求学生做好课前预习工作。首先，英语老师就是要为学生布置具体的课前预习任务。比如，英语老师可以让学生做到熟练阅读课文，并且尝试翻译课文。翻译和阅读其实是一体的，因为只有学生能够精准翻译课文，学生的英语阅读学习效果才能够得以提升。到了第二天，英语老师就要对学生们的课前预习情况进行检查。英语老师对学生们的预习检查工作可以作为开始讲课的第一件事，这样才能够真正引起学生对于课前预习的重视，同时也才能够借此了解学生们的课前预习情况，进而面向学生展开针对性的英语阅读教学，以保证和提高学生们的最终阅读学习成效。教学老师可以先让学生阅读课文，以此了解学生对于英语课文的熟悉情况。然后，英语老师再观看学生们的翻译作业，了解学生在进行文章翻译的过程中主要出现了哪些方面的错误，进而展开针对性的英语阅读教学，以深化学生们的英语阅读理解。英语老师最好还要将学生们的翻译作业发回给学生，并且引导学生将自己的翻译和课文的讲解进行对此，查找自己在英语阅读翻译过程中所犯的错误，从而加以修正，以提高学生们的最终英语阅读学习能力。
三、师生身份转化教学
所谓师生身份转化教学，指的是英语老师在开展英语阅读教学时，其可以通过和学生互换身份的方式展开教学，也就是说，让学生扮演自己的角色展开阅读教学，如此不仅能够有效提高学生自身的自主阅读学习能力，而且对于学生的英语表达能力、临场反应能力以及心理素质都是很好的锻炼。
例如，在教学“Is there a post office near here？”一课时，初中英语老师便可以引导学生按照自己的教学模式进行课文自主阅读学习，并且要求学生做好讲课的准备工作。在课堂教学时，英语老师可以让学生自告奋勇。对于学生们的上台讲课，英语老师一定要加以鼓励，因为这是学生自主展开阅读学习的开始。所以，无论学生的课程讲解效果如何，英语老师都不能够打击学生。在学生进行阅读教学的过程中，英语老师要适当地回避。这里的回避并不是离开教室，而是要离开讲课学生的视线。因为学生自身的讲课信心不足，所以其在讲课的过程中容易看向老师，以此判断自己讲解知识的对与错。所以，教学老师不要让学生将其注意力放在自己的身上，而是大胆讲课。即使学生们的阅读教学存在错误，英语老师也不要指出，以免影响学生自身的讲课思路。在学生讲课结束之后，英语老师再对学生的讲课结果进行汇总，并对于其中的知识错误进行修正和完善。
总而言之，初中英语自主阅读教学工作的开展需要以提高学生们的英语阅读兴趣为前提，然后引导学生做好课前预习工作，以培养学生的阅读思维。同时英语老师还要从师生身份转化教学的角度，如此才能够更加高效性地保证学生自主阅读能力的提高。
参考文献：
[1]韩艳.自主学习策略在初中英语课外阅读中的运用[J].科教文汇（中旬刊），2017（10）：117-118.
[2]刘艳妮. 多媒体技术对初中生英语阅读自主学习能力的影响的实证研究[D].渤海大学，2017.
[3]乔丽娜，董亮清.如何提高学生英语自主阅读能力[J].青少年日记（教育教学研究），2017（05）：17.