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【摘 要】对于低年级学段的高中生而言，数学教师在教学过程中，除却要为其普及必要的数学知识及文化外，还应当注重自多层面、多角度培养学生的数学素养和优良学习习惯，以便为其今后的学习奠定绝佳基础。下面，我将会从“以学生为本，于潜移默化中促进学生养成良好学习习惯”“基于多样数学情境，引导学生主动思考，提升其数学思维能力和解题水平”“引导学生深入学习和思考，提升学生的数学探究能力和学习拓展水平”三方面入手，对于“于高中数学教学中多层面促进学生数学素养的提升”的问题进行深入探究。
【关键词】高中数学;数学素养;策略探究
接下来我将结合自己的实际教学经验和体会，对如何于高中数学教学中多层面促进学生数学素养提升的问题进行详细探究。
一、以学生为本，于潜移默化中促进学生养成良好学习习惯
对于高中生而言，数学教师在教学过程中，除却要为其普及必要的数学知识及文化外，还应当注重培养学生的优良学习习惯，以便为其今后的学习奠定绝佳基础。在学习过程中养成良好的学习习惯，是帮助学生今后进行深入、高效数学学习的基础。但是，一部分高中数学教师鉴于高高中生时间紧迫且各方面能力素养尚待指导和提升，因此在班级管理和教学过程中，相对忽视了学生的自主意見和学习发展需要，教师对于学生的数学学习和成长进行了较多的干预和灌输式的指导，此种教育理念和教学管理方式也不利于有效促进高中生自我数学能力的发展和提升。因此，高中数学教师应当以学生为本，于潜移默化中促进学生养成良好学习习惯。例如，在高一教学初期，我便为学生组织召开了“遵守纪律，养成好习惯”的主题班会，帮助学生加强对校规班纪的认识，增强学生组织性与纪律性观念，提升学生养成良好学习习惯的意识。另外，在第一次考试后，我曾为学生召开励志班会，肯定大家的成绩，分析学生间的差距，为班级营造良好的学习氛围，鼓励大家再接再厉，永不焦躁，也不气馁。总之，教师可以在高一年级时分便应当对学生进行有效引导，基于学生学习心理和兴趣，促使学生养成良好的学习习惯，提高其学习效率和学习成效。
二、基于多样数学情境，引导学生主动思考，提升其数学思维能力和解题水平
高中数学教师可以构建多样化的数学情境，基于不同问题的展示拓展学生数学思维和解题思路。由于很多学生在高中阶段并未学习较深入的数学知识也没有自行进行知识的拓展性、深化性学习。但是伴随着学习的深入，相关数学知识及教学内容会更为复杂晦涩。因而，在此背景下，一时间诸多高中生在学习过程中很难适应学习的难度，会对数学课本知识产生一定的困惑。例如，结合相关调查和实际情况分析来看，我发现很多学生在整个数学知识学习过程中欠缺个性化的思考和自主化的统筹变通，因此导致很多学生所解答的数学知识和思路出现千篇一律、毫无特点、效率低下、有效性差的问题。因此，在实际教学过程中，当教授学生“随机事件的概率”的知识时，我为学生展示了一个数学公式，即布丰公式——“π2nl/dm”，通过多媒体展示“投针实验”，再现科学家布丰得出这一数学公式的情境。请学生思考类似的解决方式和生活中的问题。学生通过自主思考和观摩得出如下结论：“首先取出一张画满等距离的纸片，然后取出一把行距一半的针，将针扔到纸片上，可以观察针与线是否平行，最终得出圆周率π为3.142。此方式和我国数学家祖冲之求取圆周率的方式极为类似，有异曲同工之妙。我便经常通过多样化的数学情境设置，打开学生的思维和思路，借助问题引导来帮助学生对不同角度、不同情境、不同现实、不同题型的数学知识进行综合性分析学习，提升学生举一反三的能力，促进其数学思维和解题能力的进步。
三、引导学生深入学习和思考，提升学生的数学探究能力和学习拓展水平
高中数学教师影坛的适当的基于数学情境和问题优化进行数学教学延伸，把握尺度，完善设计，难度适宜。例如，在高中数学教育教学过程中，教师可以基于学生数学学习情况进行适宜的知识拓展，在教学的基础上为学生进行拓展性教学，可以把检索到的数学知识数学情境、常见的数学问题作为补充知识放进课本，帮助一些感兴趣的学生更深入理解数学内容，开拓学生的数学学习视野。不过这些深入一点的数学知识不宜作为考点，毕竟高中依旧是数学知识普及的阶段，还没达到需要专业学习的程度。尤其是对于高一学生而言，对于数学的知识以及问题思考、情境构想方面的基础能力还很欠缺，太深的数学知识灌输可能会导致揠苗助长的后果。例如，在学习高中数学“点、直线、平面之间的位置关系”这部分内容时，关于邮政编码的课后习题，笔者引导学生通过线上学习模式进行深入思考和探究，帮助学生得出结论：奇数的排放存在一定的规律点（2n-1）的平方所对应的点为（n，n-1）。
四、结束语
综上所述，在实际教学过程中，高中数学教师可以优化教学手段，于高中数学教学中多层面促进学生数学素养的提升。
参考文献：
[1]景建利.大数据时代下的高中数学教学探讨[J].科教文汇（中旬刊），2018-09-19
[2]石峰.浅谈大数据在高中数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2019-05-20
【关键词】高中数学;数学素养;策略探究
接下来我将结合自己的实际教学经验和体会，对如何于高中数学教学中多层面促进学生数学素养提升的问题进行详细探究。
一、以学生为本，于潜移默化中促进学生养成良好学习习惯
对于高中生而言，数学教师在教学过程中，除却要为其普及必要的数学知识及文化外，还应当注重培养学生的优良学习习惯，以便为其今后的学习奠定绝佳基础。在学习过程中养成良好的学习习惯，是帮助学生今后进行深入、高效数学学习的基础。但是，一部分高中数学教师鉴于高高中生时间紧迫且各方面能力素养尚待指导和提升，因此在班级管理和教学过程中，相对忽视了学生的自主意見和学习发展需要，教师对于学生的数学学习和成长进行了较多的干预和灌输式的指导，此种教育理念和教学管理方式也不利于有效促进高中生自我数学能力的发展和提升。因此，高中数学教师应当以学生为本，于潜移默化中促进学生养成良好学习习惯。例如，在高一教学初期，我便为学生组织召开了“遵守纪律，养成好习惯”的主题班会，帮助学生加强对校规班纪的认识，增强学生组织性与纪律性观念，提升学生养成良好学习习惯的意识。另外，在第一次考试后，我曾为学生召开励志班会，肯定大家的成绩，分析学生间的差距，为班级营造良好的学习氛围，鼓励大家再接再厉，永不焦躁，也不气馁。总之，教师可以在高一年级时分便应当对学生进行有效引导，基于学生学习心理和兴趣，促使学生养成良好的学习习惯，提高其学习效率和学习成效。
二、基于多样数学情境，引导学生主动思考，提升其数学思维能力和解题水平
高中数学教师可以构建多样化的数学情境，基于不同问题的展示拓展学生数学思维和解题思路。由于很多学生在高中阶段并未学习较深入的数学知识也没有自行进行知识的拓展性、深化性学习。但是伴随着学习的深入，相关数学知识及教学内容会更为复杂晦涩。因而，在此背景下，一时间诸多高中生在学习过程中很难适应学习的难度，会对数学课本知识产生一定的困惑。例如，结合相关调查和实际情况分析来看，我发现很多学生在整个数学知识学习过程中欠缺个性化的思考和自主化的统筹变通，因此导致很多学生所解答的数学知识和思路出现千篇一律、毫无特点、效率低下、有效性差的问题。因此，在实际教学过程中，当教授学生“随机事件的概率”的知识时，我为学生展示了一个数学公式，即布丰公式——“π2nl/dm”，通过多媒体展示“投针实验”，再现科学家布丰得出这一数学公式的情境。请学生思考类似的解决方式和生活中的问题。学生通过自主思考和观摩得出如下结论：“首先取出一张画满等距离的纸片，然后取出一把行距一半的针，将针扔到纸片上，可以观察针与线是否平行，最终得出圆周率π为3.142。此方式和我国数学家祖冲之求取圆周率的方式极为类似，有异曲同工之妙。我便经常通过多样化的数学情境设置，打开学生的思维和思路，借助问题引导来帮助学生对不同角度、不同情境、不同现实、不同题型的数学知识进行综合性分析学习，提升学生举一反三的能力，促进其数学思维和解题能力的进步。
三、引导学生深入学习和思考，提升学生的数学探究能力和学习拓展水平
高中数学教师影坛的适当的基于数学情境和问题优化进行数学教学延伸，把握尺度，完善设计，难度适宜。例如，在高中数学教育教学过程中，教师可以基于学生数学学习情况进行适宜的知识拓展，在教学的基础上为学生进行拓展性教学，可以把检索到的数学知识数学情境、常见的数学问题作为补充知识放进课本，帮助一些感兴趣的学生更深入理解数学内容，开拓学生的数学学习视野。不过这些深入一点的数学知识不宜作为考点，毕竟高中依旧是数学知识普及的阶段，还没达到需要专业学习的程度。尤其是对于高一学生而言，对于数学的知识以及问题思考、情境构想方面的基础能力还很欠缺，太深的数学知识灌输可能会导致揠苗助长的后果。例如，在学习高中数学“点、直线、平面之间的位置关系”这部分内容时，关于邮政编码的课后习题，笔者引导学生通过线上学习模式进行深入思考和探究，帮助学生得出结论：奇数的排放存在一定的规律点（2n-1）的平方所对应的点为（n，n-1）。
四、结束语
综上所述，在实际教学过程中，高中数学教师可以优化教学手段，于高中数学教学中多层面促进学生数学素养的提升。
参考文献：
[1]景建利.大数据时代下的高中数学教学探讨[J].科教文汇（中旬刊），2018-09-19
[2]石峰.浅谈大数据在高中数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2019-05-20