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【摘 要】伴随着新课程的不断改革和推进，传统的课堂教学模式逐渐不能满足学生的内在学习需求，初中生物课堂教学的有效性也就受到了越来越多的重视。笔者在本文主要从“结合现实生活，培养学生生物兴趣”、“创建教学情境，引导学生展开探究”以及“开展合作学习，提升学生自主能力”这三个方面，对初中生物有效教学的开展策略进行了初步的探析。
【关键词】初中生物;有效教学;策略
初中生物是学生在整个初中阶段的学习中的必学课程之一，对学生探究能力和综合素质的提升有着极大的推动作用。但是，在我国目前的初中生物课堂上，由于部分教师过于追求课堂教学目标的完成，往往重视对学生传授更多的生物知识，未能对课堂上的教学活动进行精心的设计，导致了学生只能被动地跟着教师的讲解思路，学生的生物学习兴趣也就得不到提升。面对这种情况，初中生物教师在实际的教学过程中就需要对课堂教学进行合理的设计，以此来切实提升初中生物课堂教学的有效性。
一、结合现实生活，培养学生生物兴趣
众所周知，初中生物这门课程与学生的现实生活有着十分紧密的联系，其中有很多生物知识都能在现实生活中找到与之相对应的事物。若是教师能够抓住这一点展开课堂教学，那么学生的生物学习效率将会有着令人意想不到的结果。因此，初中生物教师在实际的教学过程中可以结合现实生活，重点培养学生对初中生物这门课程的兴趣。教师可以对生物教材进行深入的研究，找到与学生现实生活有着紧密联系的关键点，进行有效的生物课堂教学设计，最终促进学生展开更加有效的生物学习。
比如，在学习“鱼”这一节内容的时候，首先，教师可以联系学生的现实生活展开本节课的教学：“同学们，你们在生活中是否观察过鱼类游泳？你们知道鱼类是怎么游泳的吗？”通过学生思考回答，教师总结脊椎动物和无脊椎动物的特点和不同。其次，教师就可以过渡到本节课的学习内容，向学生讲解，让学生可以说出动物的生活环境的种类和特点，并且了解水生无脊椎动物和脊椎动物的常见种类和主要结构特点。最后，教师还可以带领学生探究鱼类的运动和呼吸的方式，并概述鱼类的主要特征;归纳出水生动物适于水中生活的共同特点，锻炼学生的语言表达和归纳总结能力，同时也要注意引导学生关注水生动物的生存环境变化情况。
二、创建教学情境，引导学生展开探究
情境教学，是一种在课堂上出现频率较高的教学方法，对学生学习质量的改善有着较大的积极作用。因此，初中生物教师在实际的教学过程中可以创建教学情境，让学生可以在情境的引导下而展开更加积极的生物探究。教师可以结合一些热点话题，并且结合生物知识设计一些具有趣味性的生物问题，构建出相应的生物问题情境，进一步让学生在讨论和分析这些问题的过程中而加深学生对其中涉及到生物知识的理解程度，最终促进学生生物探究能力和意识的提升。
比如，在学习“腔肠动物和扁形动物”这一节的时候，首先，教师可以向学生提出问题构建生物问题情境：“什么是腔肠动物？常见的腔肠动物有哪些？”学生可能就会举手回答：“海葵、水螅、水母、珊瑚虫和海蜇等。”其次，教师可以继续提问：“水螅的喜欢生活在什么样的环境中？体色有什么特点？”学生接着根据教材回答：“水螅通常生活在水流缓慢、水草繁茂的清洁淡水中;体色为浅褐色、几乎透明。”然后，教师可以继续追问：“水螅用什么结构探寻和捕获猎物？它适于什么生活？”学生继续回答：“用5-12条柔软细长的触手探寻和捕获猎物，适应固着生活。”最后，教师可以提问学生：“水螅的身体结构有什么特点？”学生总结：“身体呈圆筒形，身体辐射对称（只能分出，上下却分不出前后、左右和背腹）。体壁有两层（内胚层、外胚层），内胚层围成消化腔可消化食物，外胚层有刺细胞是攻击和防御的利器，有口无肛门。”通过这样不断提问，让学生了解腔肠动物的种类并能识别，知道它和人类的关系并能掌握它的主要特征。
三、开展合作学习，提升学生自主能力
在传统的初中生物课堂教学中，教师往往习惯于直接向学生讲授生物知识的方式，这样虽然可以很快的让学生直接接触到生物学习主题，但是学生往往没有自主思考和分析生物知识的能力，这也就会对学生的生物学习产生一定的负面影响。对此，初中生物教师在实际的教学过程中可以开展合作学习，以此来有效提升学生的生物自主学习能力。这样可以改变以教师讲授为主的生物课堂，让学生可以通过自主讨论和探究而获得更多的生物知识。
比如，在学习“两栖动物和爬行动物”这一节的时候，首先，教师可以对学生进行分组，使学生以小组的形式展开本节课的学习。其次，教师可以让各个小组合作共同探究以下生物问题：蝌蚪和青蛙的外部形态;蝌蚪和青蛙的呼吸器官;它们各自的运动方式;青蛙身体的颜色，这与他们的生活环境有什么关系？当你把青蛙握在手中有什么感觉？两栖动物的其它常见种类有哪些？让各个小组可以通过生物的探究而得出两栖动物的特征：幼体生活在水中，用鳃呼吸，成体大多生活在陆地上，也可在水中游泳，用肺呼吸，皮肤辅助呼吸。
综上所述，初中生物课堂教学的有效性，直接关系到学生各方面生物能力的提升。因此，初中生物教师在实际的教学过程中為了开展有效教学，就需要正确认识和研究初中生物教材，并且仔细观察和掌握学生的心理发展规律，运用各种有效教学策略，最终促进学生生物综合素质的提升。
参考文献：
[1]张新婷.新课改形势下的初中生物课堂教学[J].新课程（中学），2017（07）：46.
[2]杨红丽.浅议初中生物教学中“有效教学”的策略[J].青少年日记（教育教学研究），2017（07）：8.
【关键词】初中生物;有效教学;策略
初中生物是学生在整个初中阶段的学习中的必学课程之一，对学生探究能力和综合素质的提升有着极大的推动作用。但是，在我国目前的初中生物课堂上，由于部分教师过于追求课堂教学目标的完成，往往重视对学生传授更多的生物知识，未能对课堂上的教学活动进行精心的设计，导致了学生只能被动地跟着教师的讲解思路，学生的生物学习兴趣也就得不到提升。面对这种情况，初中生物教师在实际的教学过程中就需要对课堂教学进行合理的设计，以此来切实提升初中生物课堂教学的有效性。
一、结合现实生活，培养学生生物兴趣
众所周知，初中生物这门课程与学生的现实生活有着十分紧密的联系，其中有很多生物知识都能在现实生活中找到与之相对应的事物。若是教师能够抓住这一点展开课堂教学，那么学生的生物学习效率将会有着令人意想不到的结果。因此，初中生物教师在实际的教学过程中可以结合现实生活，重点培养学生对初中生物这门课程的兴趣。教师可以对生物教材进行深入的研究，找到与学生现实生活有着紧密联系的关键点，进行有效的生物课堂教学设计，最终促进学生展开更加有效的生物学习。
比如，在学习“鱼”这一节内容的时候，首先，教师可以联系学生的现实生活展开本节课的教学：“同学们，你们在生活中是否观察过鱼类游泳？你们知道鱼类是怎么游泳的吗？”通过学生思考回答，教师总结脊椎动物和无脊椎动物的特点和不同。其次，教师就可以过渡到本节课的学习内容，向学生讲解，让学生可以说出动物的生活环境的种类和特点，并且了解水生无脊椎动物和脊椎动物的常见种类和主要结构特点。最后，教师还可以带领学生探究鱼类的运动和呼吸的方式，并概述鱼类的主要特征;归纳出水生动物适于水中生活的共同特点，锻炼学生的语言表达和归纳总结能力，同时也要注意引导学生关注水生动物的生存环境变化情况。
二、创建教学情境，引导学生展开探究
情境教学，是一种在课堂上出现频率较高的教学方法，对学生学习质量的改善有着较大的积极作用。因此，初中生物教师在实际的教学过程中可以创建教学情境，让学生可以在情境的引导下而展开更加积极的生物探究。教师可以结合一些热点话题，并且结合生物知识设计一些具有趣味性的生物问题，构建出相应的生物问题情境，进一步让学生在讨论和分析这些问题的过程中而加深学生对其中涉及到生物知识的理解程度，最终促进学生生物探究能力和意识的提升。
比如，在学习“腔肠动物和扁形动物”这一节的时候，首先，教师可以向学生提出问题构建生物问题情境：“什么是腔肠动物？常见的腔肠动物有哪些？”学生可能就会举手回答：“海葵、水螅、水母、珊瑚虫和海蜇等。”其次，教师可以继续提问：“水螅的喜欢生活在什么样的环境中？体色有什么特点？”学生接着根据教材回答：“水螅通常生活在水流缓慢、水草繁茂的清洁淡水中;体色为浅褐色、几乎透明。”然后，教师可以继续追问：“水螅用什么结构探寻和捕获猎物？它适于什么生活？”学生继续回答：“用5-12条柔软细长的触手探寻和捕获猎物，适应固着生活。”最后，教师可以提问学生：“水螅的身体结构有什么特点？”学生总结：“身体呈圆筒形，身体辐射对称（只能分出，上下却分不出前后、左右和背腹）。体壁有两层（内胚层、外胚层），内胚层围成消化腔可消化食物，外胚层有刺细胞是攻击和防御的利器，有口无肛门。”通过这样不断提问，让学生了解腔肠动物的种类并能识别，知道它和人类的关系并能掌握它的主要特征。
三、开展合作学习，提升学生自主能力
在传统的初中生物课堂教学中，教师往往习惯于直接向学生讲授生物知识的方式，这样虽然可以很快的让学生直接接触到生物学习主题，但是学生往往没有自主思考和分析生物知识的能力，这也就会对学生的生物学习产生一定的负面影响。对此，初中生物教师在实际的教学过程中可以开展合作学习，以此来有效提升学生的生物自主学习能力。这样可以改变以教师讲授为主的生物课堂，让学生可以通过自主讨论和探究而获得更多的生物知识。
比如，在学习“两栖动物和爬行动物”这一节的时候，首先，教师可以对学生进行分组，使学生以小组的形式展开本节课的学习。其次，教师可以让各个小组合作共同探究以下生物问题：蝌蚪和青蛙的外部形态;蝌蚪和青蛙的呼吸器官;它们各自的运动方式;青蛙身体的颜色，这与他们的生活环境有什么关系？当你把青蛙握在手中有什么感觉？两栖动物的其它常见种类有哪些？让各个小组可以通过生物的探究而得出两栖动物的特征：幼体生活在水中，用鳃呼吸，成体大多生活在陆地上，也可在水中游泳，用肺呼吸，皮肤辅助呼吸。
综上所述，初中生物课堂教学的有效性，直接关系到学生各方面生物能力的提升。因此，初中生物教师在实际的教学过程中為了开展有效教学，就需要正确认识和研究初中生物教材，并且仔细观察和掌握学生的心理发展规律，运用各种有效教学策略，最终促进学生生物综合素质的提升。
参考文献：
[1]张新婷.新课改形势下的初中生物课堂教学[J].新课程（中学），2017（07）：46.
[2]杨红丽.浅议初中生物教学中“有效教学”的策略[J].青少年日记（教育教学研究），2017（07）：8.