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【摘 要】分组合作学习已经成为英语教学中普遍应用的教学模式，中职学生英语基础较薄弱，在学习中遇到诸多困难是常见问题，学生学习方法不当，学习效率不高。因此，实施分组合作学习是十分必要的。通过合作学习学生可以集思广益，借鉴与学习有效的学习方式，优化自身学习模式，从而促进自身知识建构效率的提高，提高英语实用能力。
【关键词】合作学习;中职英语教学;应用初探
引言
合作学习是指学生以分工明确、相互交流、相互合作的形式来一起完成任务或目标的学习方式，是当前重要的教学手段之一。教师采用合作学习的教学方式可以培养学生的合作意识和集体荣誉感，使学生的英语水平得到有效的提高。
一、合作学习的简介
合作学习这个概念最早由外国提出，在国外有着很丰富的研究成果。随着时代的发展，我国也逐渐认可和引入这种教育模式。正如我国知名的教育学家所倡导的“小先生制”。“小先生制”主张在课堂的学习过程中，学生既是学生，又是老师，在与学生的相互交流中碰撞出思想的火花，相互学习，相互进步。此外王坦教授也对这种模式表达出自己见解，他认为“合作学习构建了一个可以相互交流的小组，在这个小组中大家为了同一个目标相互努力，共同合作。”这种学习模式从将全班看作整体，根据学习能力、性格等因素将这个整体划分为若干个小组，在这个小组内，学生们进行相互的交流、沟通，为完成共同的目标而努力。通过这种模式，改变了传统的教师和学生之间的距离感，加强了师生之间的联系，是现代化教育理念的体现，也是目前中职英语教学改革的大趋势，指引着中职英语教师教学活动的方向。
二、合作学习在中职英语教学中的应用
（一）科学进行小组划分
由于学生存在着个性差异，学习水平与能力各不相同，因此，在分组过程中教师要充分考虑这些因素，实施“同组异质”的原则，将学生按学习成绩分为上中下三个层次，并且将这三个层次的学生平均搭配于各个小组当中。在进行英语探究活动中，小组可以进行合作互动学习，优生可以帮助中下层学生，中下层学生遇到学习困难可以向优生请教，同时对中下层学生的帮扶过程可以使优生在知识层面上得到巩固与深化。小组成员一般不超过6人，这样可以确保探究活动中每个学生都有发表意见与看法的机会，提高小组探究效率。学习小组建立以后，教师要综合考虑，选择一个性格活泼开朗、具有领导协调能力、在英语学习中能够胜任学习任务的学生担任组长一职，小组长在小组活动探究活动中可以发挥协调与组织作用。在组长选定之后，教师可以对小组长进行专题培训，使小组长能够熟悉小组合作学习流程，学会如何分配学习任务，如何交流探讨，如何协调小组成员关系，怎样促进小组合作探究活动的顺利开展，并且要及时了解各小组成员的合作学习情况，帮助学习能力相对较弱的学生及时完成学习任务。小组长还要具有概括与总结能力，能够准确地向教师汇报小组成员的合作学习情况，能够选用合适的方式对小组成员的探究成果进行展示。小组成员的学习成绩并不是一成不变的，在经过一段时间之后，教师要对小组进行调整，如将原来学习成绩不高而通过努力进步很大的学生推选为小组长，让学生能够品尝到学习进步与成功的快乐，激活小组活力，促进小组探究有效性的提高。
（二）发挥小组成员中每个人的特长
每个人都有各自的特点，有的人擅长交际，有的人擅长沟通，有的人则擅长计算机技术。因此，在合作学习模式的开展过程中，教师可以让学生自由搭配小组成员，选择自己所喜欢的成员。随后教师为各个小组布置有关的作业，使他们以小组的形式完成。这个报告和小组中的每个成员的成绩息息相关，因此每個小组成员都会格外的重视。例如在学习Healthy eating这节内容的时候，在上课之前，教师可以让学生进行自由分组，选择自己所喜欢的成员，随后为他们布置小组的任务“什么样的饮食习惯才是健康的”，小组成员可以围绕这个主题进行探讨，通过这种模式加强了学生之间的自我沟通能力和团结合作能力。最后，教师可以鼓励学生上台展示他们小组的交流成果，并对他们的交流成果作出客观评价并进行打分，当小组得分不理想的时候，教师可以给予他们相关的建议，促进他们学习能力的提高。
（三）实施翻转课堂优化小组合作模式
翻转课堂是一种新型的教学方式，其有利于提高学生的自主学习能力及合作能力。教师可在英语教学中将翻转课堂与小组合作学习结合起来，以优化小组合作模式，在课前为学生布置相应的学习任务，让学生开展自主学习活动，在课堂上，让学生提出课前自主学习过程中存在的问题，并以小组为单位进行合作探究，以此提高学习效果。例如，在教学“My favorite subject is science”时，教师可以让学生课前自主阅读课文，并尝试用boring、relaxing描述自己喜欢的课程。如果学生在学习中遇到疑惑，可以记录下来。在课堂教学中，教师先检查学生的自主学习情况，引导学生提出疑惑，然后让学生通过小组合作学习解决这些问题，加深对课文的理解。最后，教师可为学生系统梳理本节课知识点，让学生从整体上把握本节课的教学内容。
结束语
总而言之，合作学习的教学方法是现阶段中职英语教学最有效的手段之一，开展合作学习能够摒弃传统英语教学的弊端，使中职学生克服学习英语的痛点和心理障碍，让学生在学习中互相帮助、共同成长。合作学习还能为中职学生创造良好的英语交流环境，让学生有机会把所学的英语知识表达出来，使学生的口语表达有所规范和进步，也使得教师的教学质量得到提高。
参考文献：
[1]周莉.合作学习在中职英语教学中的实践研究[J].校园英语，2021（21）：84-85.
[2]范秀玲.小组合作学习在中职英语教学中的实践研究[J].发明与创新（职业教育），2021（03）：42+46.
[3]邹佐.小组合作学习在中职英语教学中的运用探究[J].校园英语，2021（04）：61-62.
【关键词】合作学习;中职英语教学;应用初探
引言
合作学习是指学生以分工明确、相互交流、相互合作的形式来一起完成任务或目标的学习方式，是当前重要的教学手段之一。教师采用合作学习的教学方式可以培养学生的合作意识和集体荣誉感，使学生的英语水平得到有效的提高。
一、合作学习的简介
合作学习这个概念最早由外国提出，在国外有着很丰富的研究成果。随着时代的发展，我国也逐渐认可和引入这种教育模式。正如我国知名的教育学家所倡导的“小先生制”。“小先生制”主张在课堂的学习过程中，学生既是学生，又是老师，在与学生的相互交流中碰撞出思想的火花，相互学习，相互进步。此外王坦教授也对这种模式表达出自己见解，他认为“合作学习构建了一个可以相互交流的小组，在这个小组中大家为了同一个目标相互努力，共同合作。”这种学习模式从将全班看作整体，根据学习能力、性格等因素将这个整体划分为若干个小组，在这个小组内，学生们进行相互的交流、沟通，为完成共同的目标而努力。通过这种模式，改变了传统的教师和学生之间的距离感，加强了师生之间的联系，是现代化教育理念的体现，也是目前中职英语教学改革的大趋势，指引着中职英语教师教学活动的方向。
二、合作学习在中职英语教学中的应用
（一）科学进行小组划分
由于学生存在着个性差异，学习水平与能力各不相同，因此，在分组过程中教师要充分考虑这些因素，实施“同组异质”的原则，将学生按学习成绩分为上中下三个层次，并且将这三个层次的学生平均搭配于各个小组当中。在进行英语探究活动中，小组可以进行合作互动学习，优生可以帮助中下层学生，中下层学生遇到学习困难可以向优生请教，同时对中下层学生的帮扶过程可以使优生在知识层面上得到巩固与深化。小组成员一般不超过6人，这样可以确保探究活动中每个学生都有发表意见与看法的机会，提高小组探究效率。学习小组建立以后，教师要综合考虑，选择一个性格活泼开朗、具有领导协调能力、在英语学习中能够胜任学习任务的学生担任组长一职，小组长在小组活动探究活动中可以发挥协调与组织作用。在组长选定之后，教师可以对小组长进行专题培训，使小组长能够熟悉小组合作学习流程，学会如何分配学习任务，如何交流探讨，如何协调小组成员关系，怎样促进小组合作探究活动的顺利开展，并且要及时了解各小组成员的合作学习情况，帮助学习能力相对较弱的学生及时完成学习任务。小组长还要具有概括与总结能力，能够准确地向教师汇报小组成员的合作学习情况，能够选用合适的方式对小组成员的探究成果进行展示。小组成员的学习成绩并不是一成不变的，在经过一段时间之后，教师要对小组进行调整，如将原来学习成绩不高而通过努力进步很大的学生推选为小组长，让学生能够品尝到学习进步与成功的快乐，激活小组活力，促进小组探究有效性的提高。
（二）发挥小组成员中每个人的特长
每个人都有各自的特点，有的人擅长交际，有的人擅长沟通，有的人则擅长计算机技术。因此，在合作学习模式的开展过程中，教师可以让学生自由搭配小组成员，选择自己所喜欢的成员。随后教师为各个小组布置有关的作业，使他们以小组的形式完成。这个报告和小组中的每个成员的成绩息息相关，因此每個小组成员都会格外的重视。例如在学习Healthy eating这节内容的时候，在上课之前，教师可以让学生进行自由分组，选择自己所喜欢的成员，随后为他们布置小组的任务“什么样的饮食习惯才是健康的”，小组成员可以围绕这个主题进行探讨，通过这种模式加强了学生之间的自我沟通能力和团结合作能力。最后，教师可以鼓励学生上台展示他们小组的交流成果，并对他们的交流成果作出客观评价并进行打分，当小组得分不理想的时候，教师可以给予他们相关的建议，促进他们学习能力的提高。
（三）实施翻转课堂优化小组合作模式
翻转课堂是一种新型的教学方式，其有利于提高学生的自主学习能力及合作能力。教师可在英语教学中将翻转课堂与小组合作学习结合起来，以优化小组合作模式，在课前为学生布置相应的学习任务，让学生开展自主学习活动，在课堂上，让学生提出课前自主学习过程中存在的问题，并以小组为单位进行合作探究，以此提高学习效果。例如，在教学“My favorite subject is science”时，教师可以让学生课前自主阅读课文，并尝试用boring、relaxing描述自己喜欢的课程。如果学生在学习中遇到疑惑，可以记录下来。在课堂教学中，教师先检查学生的自主学习情况，引导学生提出疑惑，然后让学生通过小组合作学习解决这些问题，加深对课文的理解。最后，教师可为学生系统梳理本节课知识点，让学生从整体上把握本节课的教学内容。
结束语
总而言之，合作学习的教学方法是现阶段中职英语教学最有效的手段之一，开展合作学习能够摒弃传统英语教学的弊端，使中职学生克服学习英语的痛点和心理障碍，让学生在学习中互相帮助、共同成长。合作学习还能为中职学生创造良好的英语交流环境，让学生有机会把所学的英语知识表达出来，使学生的口语表达有所规范和进步，也使得教师的教学质量得到提高。
参考文献：
[1]周莉.合作学习在中职英语教学中的实践研究[J].校园英语，2021（21）：84-85.
[2]范秀玲.小组合作学习在中职英语教学中的实践研究[J].发明与创新（职业教育），2021（03）：42+46.
[3]邹佐.小组合作学习在中职英语教学中的运用探究[J].校园英语，2021（04）：61-62.