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【摘 要】现阶段，素质教育受到了各地区各级学校的大力推行，为了适应新时代的教育改革体系，高中各个学科的任课教师都在为提升教育质量付出努力。针对生物这一学科而言，在高中时期，它属于一门理科类学科，具有抽象性强、科学性强、逻辑性强的特点，对部分学生而言学起来比较吃力。本文提到了当前生物教学中存在的问题，并对此进行了分析，接着，从多个角度出发，提出了几条改善高中生物课堂的方式。
【关键词】高中生物;教学效率;课前预习;生活实例;生物实验
高中学生学习生物这一学科，一共要學习两本必修教材、三本选择性必修教材。在时间紧、任务重的高中时期，生物无疑是一门知识点繁多、知识体系复杂的学科。面对这样一门学科，只有高效的教学效率，才能不使生物成绩给学生的高考成绩拖后腿。因此，生物教师在授课时应注重起教学效率来。基于此，笔者结合自身多年的教学经验，谈一谈高中生物高效教学课堂的构建方式，希望对广大教师有所帮助。
一、布置预习任务
绝大部分学生的学习方法都或多或少的存在一些问题，针对生物而言，它在考试中的分值没有语数外的分值高，它在日常的课程安排中，没有语数外的课时多。所以，许多学生对这门学科没有达到足够的重视，课前也没有预习新课的习惯，到了课上听课时，经常处于一种摸不着头脑的状态。要构造一个高效率的生物课堂，教师和学生双方都应做到有备而来，由于生物知识的繁杂性，教师在上课之前都会进行充分的备课，学生也应当对此进行预习，对新课有一定的整体把握，这样有助于听课效率的提高。
例如，在教授选择性必修一“激素调节的过程”这一节时，这部分内容包含了供应人体日常所需的所有激素，专业名词较多。学生在课前如果没有预习就贸然听课的话，很容易在课上感到繁琐。因此，我在课上正式地授课前，给学生布置了十分钟的自主预习任务，在学生预习环节中，我在教室里巡回，我发现有的学生遇到了之前学过的内容，往往会直接跳过，去看自己不会的新知识;有的学生遇到自己不会的知识以后，会用铅笔做出标记等等。学生预习新课的方式多种多样。在他们预习完以后，我向学生传授了一些预习技巧，并向学生强调，预习是温故知新的过程，遇到熟悉的内容后，不能急着跳过，应该巩固旧知识，从旧知识中获得新体会。接着，在正式授课时，因为学生刚刚预习过的缘故，讲课流程比较顺利，学生回答问题的速度也较快。
二、结合生活教学
生物是一门来源于生活的课程。翻阅生物教材不难发现，无论是研究植物、动物还是研究基因等，这些都与我们的生活、我们身处的环境有着十分紧密的联系。因此，教师在授课时，就可以多多借助生活中的事物进行教学。这样授课远比照本宣科地讲解教材高效得多。学生在理解生物理论时，结合生活进行教学，理解的难度会降低，有助于学生掌握理论。学生在记忆生物知识点时，借助生活实物，有助于深化对知识点的记忆，提高学生的生物综合水平。
例如，在教授选择性必修一“内环境的稳态”这一节时，我结合了生活中常见的事例对学生进行教学。首先，我先给学生举出了两个例子，分别是腹泻和呕吐。这两种现象，学生几乎都有所体会。当人吃了不洁食物后，就会容易呕吐。一些肠胃不太好的人，一接触生冷食物就容易腹泻。学生听到这两个例子后，都感觉与生活十分贴近，所以，他们的听课状态很好。接着，我向学生问道：“试想一下，如果你天天呕吐或者天天腹泻，你觉得自己的身体是健康的吗？”全体学生纷纷摇头。之后，我向学生解释了腹泻、呕吐对人体内环境造成的影响，如，腹泻会导致人体失水过多，组织液就会受到影响。最后，我说道：“呕吐、腹泻与人体内环境有着密切的联系，所以大家理解内环境稳态的重要性了吗？”学生顿悟。
三、开展生物实验
在生物学科中，绝大部分理论、定理的诞生，都源自于前人无数次的实验。实验是生物学科中的一大特色，能使学生真切地感受到生物学科的科学性、趣味性、严谨性。然而在实际教学中，一些教师固执地认为做实验影响课程进度，所以不在课上开展实验，导致学生的动手操作能力得不到发展。在素质教育得以推行的今天，每一位生物教师都应该认识到学生全面发展的重要性，在促进学生成绩提高的同时，适当地开展必要的生物实验，促进学生实践能力的提高。
例如，在教授必修一“被动运输”这一节时，我在讲台上做了一个小实验导入了新课。我准备了烧杯、滴管、红墨水、矿泉水瓶、扎了小孔的保鲜膜等器材。我先在一个烧杯中装了适量的清水，滴入一滴红墨水，学生立即可以看到扩散现象，同时，烧杯中的液体立刻就变成了红色。之后，我在一个瓶子中倒入适量红墨水，并用扎了小孔的保鲜膜作为半透膜紧紧贴在瓶口，将瓶子倒置放在一个装了清水的烧杯中，学生可以看到，烧杯变红的速度变慢了许多，同时，瓶子里的红色也在逐渐变淡。这个实验演示的是渗透作用，学生看到实验现象后，自然而然就理解了渗透的含义，我也就此引入了新课的教学。
总而言之，新时代的课堂已经与以往的传统课堂有了很大的不同，教师的教学理念应当及时更新，不应再用以往那种死板、枯燥的灌输授课方式去传授生物知识。在充满了趣味性的生物课堂上，学生的学习兴趣不仅能够得以激发，该科的成绩也会有所提高。
参考文献：
[1]马春莲.高中生物高效课堂教学模式的构建[J].教育现代化，2017，4（24）
[2]吴丽雪.浅谈高中生物高效课堂的构建[J].教育教学论坛，2014（25）
【关键词】高中生物;教学效率;课前预习;生活实例;生物实验
高中学生学习生物这一学科，一共要學习两本必修教材、三本选择性必修教材。在时间紧、任务重的高中时期，生物无疑是一门知识点繁多、知识体系复杂的学科。面对这样一门学科，只有高效的教学效率，才能不使生物成绩给学生的高考成绩拖后腿。因此，生物教师在授课时应注重起教学效率来。基于此，笔者结合自身多年的教学经验，谈一谈高中生物高效教学课堂的构建方式，希望对广大教师有所帮助。
一、布置预习任务
绝大部分学生的学习方法都或多或少的存在一些问题，针对生物而言，它在考试中的分值没有语数外的分值高，它在日常的课程安排中，没有语数外的课时多。所以，许多学生对这门学科没有达到足够的重视，课前也没有预习新课的习惯，到了课上听课时，经常处于一种摸不着头脑的状态。要构造一个高效率的生物课堂，教师和学生双方都应做到有备而来，由于生物知识的繁杂性，教师在上课之前都会进行充分的备课，学生也应当对此进行预习，对新课有一定的整体把握，这样有助于听课效率的提高。
例如，在教授选择性必修一“激素调节的过程”这一节时，这部分内容包含了供应人体日常所需的所有激素，专业名词较多。学生在课前如果没有预习就贸然听课的话，很容易在课上感到繁琐。因此，我在课上正式地授课前，给学生布置了十分钟的自主预习任务，在学生预习环节中，我在教室里巡回，我发现有的学生遇到了之前学过的内容，往往会直接跳过，去看自己不会的新知识;有的学生遇到自己不会的知识以后，会用铅笔做出标记等等。学生预习新课的方式多种多样。在他们预习完以后，我向学生传授了一些预习技巧，并向学生强调，预习是温故知新的过程，遇到熟悉的内容后，不能急着跳过，应该巩固旧知识，从旧知识中获得新体会。接着，在正式授课时，因为学生刚刚预习过的缘故，讲课流程比较顺利，学生回答问题的速度也较快。
二、结合生活教学
生物是一门来源于生活的课程。翻阅生物教材不难发现，无论是研究植物、动物还是研究基因等，这些都与我们的生活、我们身处的环境有着十分紧密的联系。因此，教师在授课时，就可以多多借助生活中的事物进行教学。这样授课远比照本宣科地讲解教材高效得多。学生在理解生物理论时，结合生活进行教学，理解的难度会降低，有助于学生掌握理论。学生在记忆生物知识点时，借助生活实物，有助于深化对知识点的记忆，提高学生的生物综合水平。
例如，在教授选择性必修一“内环境的稳态”这一节时，我结合了生活中常见的事例对学生进行教学。首先，我先给学生举出了两个例子，分别是腹泻和呕吐。这两种现象，学生几乎都有所体会。当人吃了不洁食物后，就会容易呕吐。一些肠胃不太好的人，一接触生冷食物就容易腹泻。学生听到这两个例子后，都感觉与生活十分贴近，所以，他们的听课状态很好。接着，我向学生问道：“试想一下，如果你天天呕吐或者天天腹泻，你觉得自己的身体是健康的吗？”全体学生纷纷摇头。之后，我向学生解释了腹泻、呕吐对人体内环境造成的影响，如，腹泻会导致人体失水过多，组织液就会受到影响。最后，我说道：“呕吐、腹泻与人体内环境有着密切的联系，所以大家理解内环境稳态的重要性了吗？”学生顿悟。
三、开展生物实验
在生物学科中，绝大部分理论、定理的诞生，都源自于前人无数次的实验。实验是生物学科中的一大特色，能使学生真切地感受到生物学科的科学性、趣味性、严谨性。然而在实际教学中，一些教师固执地认为做实验影响课程进度，所以不在课上开展实验，导致学生的动手操作能力得不到发展。在素质教育得以推行的今天，每一位生物教师都应该认识到学生全面发展的重要性，在促进学生成绩提高的同时，适当地开展必要的生物实验，促进学生实践能力的提高。
例如，在教授必修一“被动运输”这一节时，我在讲台上做了一个小实验导入了新课。我准备了烧杯、滴管、红墨水、矿泉水瓶、扎了小孔的保鲜膜等器材。我先在一个烧杯中装了适量的清水，滴入一滴红墨水，学生立即可以看到扩散现象，同时，烧杯中的液体立刻就变成了红色。之后，我在一个瓶子中倒入适量红墨水，并用扎了小孔的保鲜膜作为半透膜紧紧贴在瓶口，将瓶子倒置放在一个装了清水的烧杯中，学生可以看到，烧杯变红的速度变慢了许多，同时，瓶子里的红色也在逐渐变淡。这个实验演示的是渗透作用，学生看到实验现象后，自然而然就理解了渗透的含义，我也就此引入了新课的教学。
总而言之，新时代的课堂已经与以往的传统课堂有了很大的不同，教师的教学理念应当及时更新，不应再用以往那种死板、枯燥的灌输授课方式去传授生物知识。在充满了趣味性的生物课堂上，学生的学习兴趣不仅能够得以激发，该科的成绩也会有所提高。
参考文献：
[1]马春莲.高中生物高效课堂教学模式的构建[J].教育现代化，2017，4（24）
[2]吴丽雪.浅谈高中生物高效课堂的构建[J].教育教学论坛，2014（25）