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摘要：师生沟通是班主任的首要任务。初中生逆反而敏感，只有突破交流障碍，跨越代沟阻隔，实现心灵对话，教育才能有效。本文对此提出几点值得关注之处。
关键词：班主任 初中生 沟通
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)07(c)-0000-00
语言的对话不等于心灵的沟通，初中班主任只有同学生进行心灵的对话，才能够打开沟通的窗口，突破沟通的瓶颈，帮助后进生走出成长的误区。
1 沟通是心灵的对话
1.1 真诚是沟通的前提
笔者有个沉痛经历：“一次与别的老师交谈，说‘我对***真的极度失望，这个学生不可救药’，正好这个学生从后面过来听到了，从此我所有的鼓励都对他不起如何效果，因为在学生心中，我对他缺乏‘诚意’。”初中生处于青春期，自我独立意识的膨胀，导致他们对“教诲”听而不闻，甚至形成逆反心理。“老师说这些，其实不就是想哄骗我认真学习吗？”这样的荒唐想法对于初中生来讲是常见的。其实，此时学生的内心世界不是“刀枪不入的”，真诚是通往学生心灵的一条大道。无论学生在学习上、行为、习惯上是否后进，在人格上都是平等的。教师只要让学生感受到老师的真诚，感受到真实的“爱”，他们会很容易与老师形成互信与沟通。所以，教师要始终把真诚送给学生，那种居高临下、横加指责的态度，等于自己先关上了与学生沟通的大门。
1.2 宽容才有心灵回应
我们很多老师认为：学生常犯错误，是后进生，我批评他，对他严格要求是应该的！其实这种观点要不得。魏书生老师有个例子：他第一次看到两个学生打架的时候，也想发怒，但转念间改变了态度。他先平静地把学生带到办公室，和蔼地对待学生，等学生心理平静后，让他们反思错误，效果明显好多了。这告诉我们：无论学生是否有错、是否犯错误，无论我们是否要严格要求学生，都要把宽容先放在前面。后进生只有在他自己认识到自己的不足之时，老师才能够对他提出改正的要求，否则老师的教育得不到学生心灵的回应，充其量只能够从学生那里听到几句不值钱的、应付式的承诺。
2 沟通要注意的分寸
2.1 要选择时间和场合
老师与学生年龄的差异、角色的不同，警告我们千万不要用自己的想法代替学生的头脑。要注意与学生沟通的技巧，才能够实现良好的沟通。有的老师平时不和后进生沟通，当学生犯错误的时候才去找学生，所以他们之间的谈话都是“先算帐、再保证”，这样的教育还没有开始，学生已经在心理筑起了抗拒的“墙”。有的老师“善于”在全体学生面前公开挖苦一些后进生，认为能够杀一儆百，其实不知不觉间与学生结成了“深仇大恨”。教师一定要注意交流的时间与场合，如何选择呢？其实核心只有一个——尽量尊重学生，尊重每一个后进生。爱与尊重奠定教育的根基，在此基础上你才能够在学生目前有足够的底气说话、提要求。
2.2 要分清选择的对象
有的老师奉行“重点”原则，把目光瞄准心中的“老油条”，争取通过自己不懈的磨功，把这些学生“磨”掉。于是，经常找后进生谈话，放不过他们的每一个错误，每天都给予极大的“关心与关注”。素不知，这些学生在老师的“关心”下不但没有改善，反而越来越差，直至退学回家。其实，对于后进生的管理千万不能够使“蛮力”，教师千万不能够经常找一两个学生谈话，这样谈话就本身就成为一张惩罚的方式，无论教师说什么，学生都会理解成为惩罚，教育的效果也就显而易见了。沟通要注意对象的选择，要考虑学生的感受与理解，让学生看到鼓励、感受到尊重、体验到“爱”的给予。
2.3 情绪是沟通的包袱
学生犯错误了，教师生气是有情可原的。但是情绪确是错误的朋友、理性的敌人。在教师带着情绪批评学生的时候，教师的情绪与学生的情绪相互对立，形成了恶性的循环，小小的教育事件或者良好的教育机会反而成为师生之间的对立与教育机会的丧失。上面提到的“魏书生”的例子说明的正是这个道理：教师在情绪冲动的时候，不仅要给学生冷静时间，也是给自己冷静的时间，情绪没有了，大家谈谈、想想，学生才能够反思自己的错误与不足。否则无法与学生“说理”。
3 沟通要注意的误区
3.1 真话未必都是良药
“你是班级中表现最差的学生”“班级同学都不喜欢你”“任课老师都讨厌你，说你很多不好的话”。这些话很多情况下都是真的，是正确的。于是，有的老师把这些话当成学生“后进”的证据，妄图通过这些话让学生体会到自己的不足。其实这样做是沟通的大忌。无论是谁，鼓励与信任、信心永远是进步的动力，老师带给学生的是沉重的打击而非积极的动力，这样能够让学生进步吗？
3.2 沟通并非越多越好
“我们经常说的苦口婆心，但是学生已极度厌烦。”这种情况非常多见。做班主任的一定要记住：任何人听重话的能力都是极其有限的，再好听的话如果重复两遍都会成为废话，重复三遍都会让人不屑，重复四遍会让人忍无可忍。教育者最大的误区就是“教育的重话”。要经常与学生交流，但千万不要每一次都说同样的话、同样的主题。可以谈谈家常、谈谈爱好，不要老是谈“你应该怎样做”，不要总是“谈学习、谈大学、谈进步”。这些话都是真理，但千万不要通过自己的唠叨把真理变成让人厌恶的重话。
3.3 谈话不是因为后进
“经常找差生谈话”，千万不要把这句话当成工作认真的证据。高明的老师即使找后进生谈话，也不会让学生感受到“你是后进生，我今天是来促进你改正的。”你可以找后进生聊聊家常，请他帮忙做点小事，给他一点班级任务。这样的安排能够让学生感受到自己没有受到歧视，出现了错误老师批评也能够接受。
总之，我们做班主任的必须与后进生沟通，这是改变他们唯一的渠道。但是，无论怎么谈话交流，都不要把“后进”当成前提与理由，只有用教师的真诚、宽容与技巧，才能够走进学生的心灵，与学生实现真正的沟通。
4 參考文献
[1] 武进，“沟通困难，教师何错？”，《中小学管理（人大复印资料）》，2009年8月.
作者简介 胡可爱，女，出生年月：19750821，单位：浙江永康中学，研究方向：初中班主任.
关键词：班主任 初中生 沟通
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)07(c)-0000-00
语言的对话不等于心灵的沟通，初中班主任只有同学生进行心灵的对话，才能够打开沟通的窗口，突破沟通的瓶颈，帮助后进生走出成长的误区。
1 沟通是心灵的对话
1.1 真诚是沟通的前提
笔者有个沉痛经历：“一次与别的老师交谈，说‘我对***真的极度失望，这个学生不可救药’，正好这个学生从后面过来听到了，从此我所有的鼓励都对他不起如何效果，因为在学生心中，我对他缺乏‘诚意’。”初中生处于青春期，自我独立意识的膨胀，导致他们对“教诲”听而不闻，甚至形成逆反心理。“老师说这些，其实不就是想哄骗我认真学习吗？”这样的荒唐想法对于初中生来讲是常见的。其实，此时学生的内心世界不是“刀枪不入的”，真诚是通往学生心灵的一条大道。无论学生在学习上、行为、习惯上是否后进，在人格上都是平等的。教师只要让学生感受到老师的真诚，感受到真实的“爱”，他们会很容易与老师形成互信与沟通。所以，教师要始终把真诚送给学生，那种居高临下、横加指责的态度，等于自己先关上了与学生沟通的大门。
1.2 宽容才有心灵回应
我们很多老师认为：学生常犯错误，是后进生，我批评他，对他严格要求是应该的！其实这种观点要不得。魏书生老师有个例子：他第一次看到两个学生打架的时候，也想发怒，但转念间改变了态度。他先平静地把学生带到办公室，和蔼地对待学生，等学生心理平静后，让他们反思错误，效果明显好多了。这告诉我们：无论学生是否有错、是否犯错误，无论我们是否要严格要求学生，都要把宽容先放在前面。后进生只有在他自己认识到自己的不足之时，老师才能够对他提出改正的要求，否则老师的教育得不到学生心灵的回应，充其量只能够从学生那里听到几句不值钱的、应付式的承诺。
2 沟通要注意的分寸
2.1 要选择时间和场合
老师与学生年龄的差异、角色的不同，警告我们千万不要用自己的想法代替学生的头脑。要注意与学生沟通的技巧，才能够实现良好的沟通。有的老师平时不和后进生沟通，当学生犯错误的时候才去找学生，所以他们之间的谈话都是“先算帐、再保证”，这样的教育还没有开始，学生已经在心理筑起了抗拒的“墙”。有的老师“善于”在全体学生面前公开挖苦一些后进生，认为能够杀一儆百，其实不知不觉间与学生结成了“深仇大恨”。教师一定要注意交流的时间与场合，如何选择呢？其实核心只有一个——尽量尊重学生，尊重每一个后进生。爱与尊重奠定教育的根基，在此基础上你才能够在学生目前有足够的底气说话、提要求。
2.2 要分清选择的对象
有的老师奉行“重点”原则，把目光瞄准心中的“老油条”，争取通过自己不懈的磨功，把这些学生“磨”掉。于是，经常找后进生谈话，放不过他们的每一个错误，每天都给予极大的“关心与关注”。素不知，这些学生在老师的“关心”下不但没有改善，反而越来越差，直至退学回家。其实，对于后进生的管理千万不能够使“蛮力”，教师千万不能够经常找一两个学生谈话，这样谈话就本身就成为一张惩罚的方式，无论教师说什么，学生都会理解成为惩罚，教育的效果也就显而易见了。沟通要注意对象的选择，要考虑学生的感受与理解，让学生看到鼓励、感受到尊重、体验到“爱”的给予。
2.3 情绪是沟通的包袱
学生犯错误了，教师生气是有情可原的。但是情绪确是错误的朋友、理性的敌人。在教师带着情绪批评学生的时候，教师的情绪与学生的情绪相互对立，形成了恶性的循环，小小的教育事件或者良好的教育机会反而成为师生之间的对立与教育机会的丧失。上面提到的“魏书生”的例子说明的正是这个道理：教师在情绪冲动的时候，不仅要给学生冷静时间，也是给自己冷静的时间，情绪没有了，大家谈谈、想想，学生才能够反思自己的错误与不足。否则无法与学生“说理”。
3 沟通要注意的误区
3.1 真话未必都是良药
“你是班级中表现最差的学生”“班级同学都不喜欢你”“任课老师都讨厌你，说你很多不好的话”。这些话很多情况下都是真的，是正确的。于是，有的老师把这些话当成学生“后进”的证据，妄图通过这些话让学生体会到自己的不足。其实这样做是沟通的大忌。无论是谁，鼓励与信任、信心永远是进步的动力，老师带给学生的是沉重的打击而非积极的动力，这样能够让学生进步吗？
3.2 沟通并非越多越好
“我们经常说的苦口婆心，但是学生已极度厌烦。”这种情况非常多见。做班主任的一定要记住：任何人听重话的能力都是极其有限的，再好听的话如果重复两遍都会成为废话，重复三遍都会让人不屑，重复四遍会让人忍无可忍。教育者最大的误区就是“教育的重话”。要经常与学生交流，但千万不要每一次都说同样的话、同样的主题。可以谈谈家常、谈谈爱好，不要老是谈“你应该怎样做”，不要总是“谈学习、谈大学、谈进步”。这些话都是真理，但千万不要通过自己的唠叨把真理变成让人厌恶的重话。
3.3 谈话不是因为后进
“经常找差生谈话”，千万不要把这句话当成工作认真的证据。高明的老师即使找后进生谈话，也不会让学生感受到“你是后进生，我今天是来促进你改正的。”你可以找后进生聊聊家常，请他帮忙做点小事，给他一点班级任务。这样的安排能够让学生感受到自己没有受到歧视，出现了错误老师批评也能够接受。
总之，我们做班主任的必须与后进生沟通，这是改变他们唯一的渠道。但是，无论怎么谈话交流，都不要把“后进”当成前提与理由，只有用教师的真诚、宽容与技巧，才能够走进学生的心灵，与学生实现真正的沟通。
4 參考文献
[1] 武进，“沟通困难，教师何错？”，《中小学管理（人大复印资料）》，2009年8月.
作者简介 胡可爱，女，出生年月：19750821，单位：浙江永康中学，研究方向：初中班主任.