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[摘 要]由于主观和客观因素，地方院校的高等教育研究机构面临严峻的生存与发展危机。发挥研究机构自身主观能动性，助推高等教育改革和发展，在服务学校人才培养的同时发展、壮大自己，是地方高校可持续发展的一个明智选择。仲恺农业工程学院高等教育研究所在这方面做了很好的尝试。
[关键词]地方院校 高等教育研究机构 发展策略
[中图分类号] G648.4 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）13-0015-03
高等教育研究机构是在教育行政部门和高等学校领导下的教育科学研究单位，担负着从事高等教育改革和发展的理论和实践问题的研究，为教育行政部门和高等学校提供决策咨询服务，推动干部和教师开展群众性高等教育科学研究等任务，[1]曾一度成为我国高等教育改革和发展的助推器。作为我国高等教育的一支重要力量， 地方院校高等教育研究机构的现状和发展值得我们关注。
一、地方高校高教研究机构的现状分析
自1978年潘懋元先生在厦门大学倡导成立我国第一个高等教育科学研究所，至今30余年，我国高校高教研究机构经历了普遍设立、欣欣向荣、渐趋消沉、多元发展的时期。[2]在此期间，因各高校发展的不平衡，致使各高教研究机构的发展也不均衡。总体而言， 很多地方院校的高教研究机构在学校的地位具有突出的不稳定性和边缘性特征。[3]
长期以来，受行政化的驱使，高校的机构设置习惯于与上级政府主管部门相对应，而高校的高教研究机构却一直没有对应的上级主管部门，因此其发展也不可避免地处于一种较为“混沌”的状态：高教研究机构既没有明确的政府主管部门的法定义务，也不像学校其他部门一样具有明确的常规工作任务，似乎什么都可做或可不做。这就客观上造成高校的高教研究机构在高校的机构设置中定位不清，职责不明，发展受阻，面临着严峻的生存与发展危机。
二、构建教育教研运行机制，服务人才培养
（一）建立课题立项、结题机制，以立项研究规范化推进教学工作上水平
学校教育教学改革研究课题立项建设工作，是有规划、有重点、有导向，全面推动校内教育教学改革研究，整体提升学校教育教改教研水平的重要途径。2009年4月，本项目组着手对教育教学改革研究课题的申报、立项进行了一些改革尝试。
1.建立三级评审机制，规范课题申报程序
确定每年进行一次校级教育教学改革研究课题的申报。在项目申报环节，确定了“自由申报，限定主持、参与量”的原则；在项目评审环节，确定了“三级评审制度”，即推荐单位初评、校内外专家评审、学校会议评审。邀请校内外专家进行背靠背评审的方式，使教师感觉是公平、公正的；项目主持人所在单位对学校立项的自筹经费项目给予研究经费资助的形式，极大地激发了教师进行教学学术性研究的兴趣，形成了学校、院系、教师共同关心、重视教育教研工作的局面。
2.确立定期结题机制，加强后期督促工作，扭转“重立项，轻研究”的倾向
确立一般项目1年结题，重点项目2年结题原则，要求并督促获得立项的项目主持人严格按照相关文件规定及所提交申报书上的承诺，认真填写《仲恺农业工程学院教育教学改革研究基金项目协议书》；对结题验收提出规范性要求：结题时应提交《仲恺农业工程学院教育教学改革研究项目结题验收表》、《结题报告》、《项目申报书》复印件、《项目申报书》上的预期成果材料。在校领导的指示下，于2009年4月启动了对2003～2008年校级教育教学改革研究项目的结题验收工作。此项工作的推进，使承担项目的教师们逐步认识到切实做好项目研究工作的重要意义，对教育教学改革研究给予了越来越多的关注；扭转了教师中存在的“重立项，轻研究”倾向，确保课题的立项真正成为促进教学质量提高的有力手段。
3.广泛发动教师参加学术会议，精心组织教师申报高教学会项目，拓展教师学术视野
及时发布学术会议信息，组织教师申报高教学会项目，使教师开阔学术视野，更积极参与教育教学研究，营造良好的教研氛围，从而为教学水平的提升、人才培养质量的提高奠定基础。
2009年4月至2011年，共立校级课题257项，省高等教育学会课题获立5项；2009年4月开始敦促获2003～2008年立项的项目主持人积极进行研究工作，至2009年12月结题278项，到现在为止共结题389项。
（二）建立校本研究机制，以厚重的校园文化熏陶师生
仲恺农业工程学院是为纪念爱国人士廖仲恺先生爱护农工的意愿而创办的纪念性大学。廖家两代人是统一战线著名的历史人物，为统战工作做出过卓越的贡献。
在学校的支持下，高教研究所成员积极参与完成了“廖承志与池田大作研究中心”从策划成立到举行揭牌仪式、开展学术性研究的系列工作，使校本研究成为常态。《广东科技报》、日本《圣教新闻》报、日本《SGI》杂志、日本创价大学新闻《SUN》、香港《黎明圣报》等媒体对“研究中心”的成立给予了多次报道，扩大了学校影响力。
主要参与编撰的专著《廖承志与池田大作》获得广东省哲学社会科学“十一五”规划2010年度后期资助项目、日本创价大学2010年度中日友好学术研究项目等资助，该书于2011年5月由中央文献出版社出版、发行，这是我校进行校本研究的一个突破性成果，《人民日报》刊载了蒙光励先生对该书的评论。
仲恺农业工程学院是第一个挂牌统一战线基地的高校，承担着统一战线理论和实证研究任务，因此高教研究所所主动承担起统战工作志愿队的组织、协调工作，成绩突出，获得“我为幸福广东建功业”系列活动先进集体，统战工作志愿队队长蔡立彬所长被评为“我为幸福广东建功业”系列活动先进个人，并分别在“第十一届广东省高校统战理论研讨会”和“广东统一战线区域史研讨会”（2011年）等会议上各提交1篇论文进行交流。 （三）建立学术研究、交流机制，拓展对外合作，为人才培养赢得更多资源
1.积极参加学术会议，进行学术研究。
自2009年至今，高教研究所成员参加校外学术交流会议30多人次，主持相关项目11项，完成调查、研究材料5份，发表相关论文17篇。其中与“产学研合作教育”相关的项目4项（其中省级项目3项，校级重点项目1项），学术论文6篇（其中2篇核心），为“产学研合作教育概论”课程的开设奠定坚实的基础。
2.积极推动交流合作，赢得教育资源。
推动交流合作的具体成果主要包括：（1）聘请国际创价学会会长池田大作先生、妇人部部长池田香峯子女士为我校名誉教授；（2）建立“仲恺农业工程学院廖承志与池田大作研究中心”；（3）邀请中山大学王丽荣教授来我校做“日本高校德育之我见”学术报告；（4）聘请创价大学奥田真纪子为我校日语外教；（5）聘请陈宗武先生为我校客座教授。陈宗武先生已连续3年，每年捐出20万元人民币资助我校120名学生；（6）多次与日本结心株式会社社长、池田阳子基金会理事长丸山实先生等日本友人就池田大作教育思想合作研究的相关问题进行交流，受赠于池田阳子基金会220种610册图书（折合人民币7万元）。
学术研究、交流机制的建立，促进了我校教育国际化进程，开阔了教师学术视野，充实了高教研究队伍的实力，丰富了学校的教学、科研资源，拓展了学校的办学、发展空间，既有利于活跃教师、学生的思维，又有利于提高学校的整体实力，扩大学校的社会影响，提升学校的办学声誉和知名度。
三、建立教书育人机制，悉心引导学生成长成才
1.积极开展新专业调研、申报工作
高教研究所于2011年上半年开展了“公共事业管理”新专业的调研和申报工作，对当今农村、街道亟须的公共事业管理人才的培养进行考察、探索；在征得学校相关部门领导支持后，与计算机科学与工程学院一起做好农业信息化专业的硕士招生筹备工作，起草、编写了《仲恺农业工程学院农业推广硕士专业学位研究生人才培养方案》和《仲恺农业工程学院计算机科学与工程学院2011年在职人员攻读农业推广硕士专业学位研究生招生简章》，参与推进我校硕士办学工作。
2.着眼于学生发展，积极申报选修课程
课堂是学生成长最重要的场所。在对产学研合作教育进行深入研究的基础上，2011年上半年成功申报“产学研合作教育概论”课程。此门课程为首次开设，旨在让学生正确认识产学研合作教育，充分挖掘他们参与产学研合作教育的内在动力，促进他们成长成才；同时拓展学生的教育思维和人文视野。
3.创建农工教育协会，服务学生实践成才
本着“继承仲恺遗志，走进农工世界，促进教育发展”的宗旨，为学生提供个性发展的平台。成员于2010年12月组织、指导、创办了“仲恺农业工程学院农工教育发展协会”，并指导其建设和不断完善协会内部各种制度，开展了公关礼仪培训，职业生涯规划培训，“走进企业”、 中外文化交流之旅专题讲座，第一届大学生学业设计大赛，户外拓展培训，仲恺社团文化节暨85周年校庆活动开幕式等一系列活动。该协会是一个集学术性和实践性于一体的学生社团，为仲园学子创造学术思维碰撞的氛围，提供强化实践的平台。
4.建立产学研基地，服务学生实习与就业
2012年3月，与深圳三绿园林实业有限公司签署了产学研合作协议，为推动我校农工教育发展研究、拓宽技术服务途径和学生就业途径创造了机会。
四、建立成果展示机制，为学术交流、学校发展服务
1.学术出版物在学术交流方面发挥着重要的作用。成员充分利用《仲恺农业工程学院·高教研究版》这一平台，每期围绕一个主题进行组稿，引导教职员工对教育教学中的问题进行思考，并对成果进行展示，取得了较好的效果。2009年4月至今，共出版6期，刊载教改教研文章187篇。
2.教育文摘类刊物具有迅速反应当前最新、最热教育问题和发展动向的优势。高教研究所成员在充分研究学校实际情况的基础上，征得学校支持，经过相关部门批准后创办了内刊《农工教育研究》。该刊为学术理论期刊，每月一期，主要刊载国内外有关农、工及相关学科教育发展的信息、研究成果，全面、及时地反映国内外农、工及相关学科教育的最高水平和发展动态，为学校的办学定位、发展方向、发展规划以及其他教育决策工作提供参考，也为广大教职工和产学研合作单位提供了一个了解农、工及相关学科教育发展动态的窗口。自2010年创刊以来，共出版29期，刊载文章255篇。
成果展示机制的建立，为教师了解国内外农、工及相关学科教育的最高水平和发展动态，了解学校教育教学状况提供一个窗口，引导、促使教师对自身教育教学进行反思，为教师探讨教学提供一个平台，成员将这2份刊物出版后寄送至校外相关单位，扩大了学校的影响。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 教育部办公厅.关于进一步加强高等教育研究机构建设的意见[Z].教高会厅[2004]1号文件.
[2] 宋鸿雁.拓展服务职能：地方高校高教研究机构的发展机制[J].黑龙江高教研究，2010，（1）：19-21.
[3] 徐敏.关于地方高校高教研究机构发展机制的思考[J].淮海工学院学报（社会科学版·教育论坛），2011，（11）：1-4.
[责任编辑：钟 岚]
[关键词]地方院校 高等教育研究机构 发展策略
[中图分类号] G648.4 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）13-0015-03
高等教育研究机构是在教育行政部门和高等学校领导下的教育科学研究单位，担负着从事高等教育改革和发展的理论和实践问题的研究，为教育行政部门和高等学校提供决策咨询服务，推动干部和教师开展群众性高等教育科学研究等任务，[1]曾一度成为我国高等教育改革和发展的助推器。作为我国高等教育的一支重要力量， 地方院校高等教育研究机构的现状和发展值得我们关注。
一、地方高校高教研究机构的现状分析
自1978年潘懋元先生在厦门大学倡导成立我国第一个高等教育科学研究所，至今30余年，我国高校高教研究机构经历了普遍设立、欣欣向荣、渐趋消沉、多元发展的时期。[2]在此期间，因各高校发展的不平衡，致使各高教研究机构的发展也不均衡。总体而言， 很多地方院校的高教研究机构在学校的地位具有突出的不稳定性和边缘性特征。[3]
长期以来，受行政化的驱使，高校的机构设置习惯于与上级政府主管部门相对应，而高校的高教研究机构却一直没有对应的上级主管部门，因此其发展也不可避免地处于一种较为“混沌”的状态：高教研究机构既没有明确的政府主管部门的法定义务，也不像学校其他部门一样具有明确的常规工作任务，似乎什么都可做或可不做。这就客观上造成高校的高教研究机构在高校的机构设置中定位不清，职责不明，发展受阻，面临着严峻的生存与发展危机。
二、构建教育教研运行机制，服务人才培养
（一）建立课题立项、结题机制，以立项研究规范化推进教学工作上水平
学校教育教学改革研究课题立项建设工作，是有规划、有重点、有导向，全面推动校内教育教学改革研究，整体提升学校教育教改教研水平的重要途径。2009年4月，本项目组着手对教育教学改革研究课题的申报、立项进行了一些改革尝试。
1.建立三级评审机制，规范课题申报程序
确定每年进行一次校级教育教学改革研究课题的申报。在项目申报环节，确定了“自由申报，限定主持、参与量”的原则；在项目评审环节，确定了“三级评审制度”，即推荐单位初评、校内外专家评审、学校会议评审。邀请校内外专家进行背靠背评审的方式，使教师感觉是公平、公正的；项目主持人所在单位对学校立项的自筹经费项目给予研究经费资助的形式，极大地激发了教师进行教学学术性研究的兴趣，形成了学校、院系、教师共同关心、重视教育教研工作的局面。
2.确立定期结题机制，加强后期督促工作，扭转“重立项，轻研究”的倾向
确立一般项目1年结题，重点项目2年结题原则，要求并督促获得立项的项目主持人严格按照相关文件规定及所提交申报书上的承诺，认真填写《仲恺农业工程学院教育教学改革研究基金项目协议书》；对结题验收提出规范性要求：结题时应提交《仲恺农业工程学院教育教学改革研究项目结题验收表》、《结题报告》、《项目申报书》复印件、《项目申报书》上的预期成果材料。在校领导的指示下，于2009年4月启动了对2003～2008年校级教育教学改革研究项目的结题验收工作。此项工作的推进，使承担项目的教师们逐步认识到切实做好项目研究工作的重要意义，对教育教学改革研究给予了越来越多的关注；扭转了教师中存在的“重立项，轻研究”倾向，确保课题的立项真正成为促进教学质量提高的有力手段。
3.广泛发动教师参加学术会议，精心组织教师申报高教学会项目，拓展教师学术视野
及时发布学术会议信息，组织教师申报高教学会项目，使教师开阔学术视野，更积极参与教育教学研究，营造良好的教研氛围，从而为教学水平的提升、人才培养质量的提高奠定基础。
2009年4月至2011年，共立校级课题257项，省高等教育学会课题获立5项；2009年4月开始敦促获2003～2008年立项的项目主持人积极进行研究工作，至2009年12月结题278项，到现在为止共结题389项。
（二）建立校本研究机制，以厚重的校园文化熏陶师生
仲恺农业工程学院是为纪念爱国人士廖仲恺先生爱护农工的意愿而创办的纪念性大学。廖家两代人是统一战线著名的历史人物，为统战工作做出过卓越的贡献。
在学校的支持下，高教研究所成员积极参与完成了“廖承志与池田大作研究中心”从策划成立到举行揭牌仪式、开展学术性研究的系列工作，使校本研究成为常态。《广东科技报》、日本《圣教新闻》报、日本《SGI》杂志、日本创价大学新闻《SUN》、香港《黎明圣报》等媒体对“研究中心”的成立给予了多次报道，扩大了学校影响力。
主要参与编撰的专著《廖承志与池田大作》获得广东省哲学社会科学“十一五”规划2010年度后期资助项目、日本创价大学2010年度中日友好学术研究项目等资助，该书于2011年5月由中央文献出版社出版、发行，这是我校进行校本研究的一个突破性成果，《人民日报》刊载了蒙光励先生对该书的评论。
仲恺农业工程学院是第一个挂牌统一战线基地的高校，承担着统一战线理论和实证研究任务，因此高教研究所所主动承担起统战工作志愿队的组织、协调工作，成绩突出，获得“我为幸福广东建功业”系列活动先进集体，统战工作志愿队队长蔡立彬所长被评为“我为幸福广东建功业”系列活动先进个人，并分别在“第十一届广东省高校统战理论研讨会”和“广东统一战线区域史研讨会”（2011年）等会议上各提交1篇论文进行交流。 （三）建立学术研究、交流机制，拓展对外合作，为人才培养赢得更多资源
1.积极参加学术会议，进行学术研究。
自2009年至今，高教研究所成员参加校外学术交流会议30多人次，主持相关项目11项，完成调查、研究材料5份，发表相关论文17篇。其中与“产学研合作教育”相关的项目4项（其中省级项目3项，校级重点项目1项），学术论文6篇（其中2篇核心），为“产学研合作教育概论”课程的开设奠定坚实的基础。
2.积极推动交流合作，赢得教育资源。
推动交流合作的具体成果主要包括：（1）聘请国际创价学会会长池田大作先生、妇人部部长池田香峯子女士为我校名誉教授；（2）建立“仲恺农业工程学院廖承志与池田大作研究中心”；（3）邀请中山大学王丽荣教授来我校做“日本高校德育之我见”学术报告；（4）聘请创价大学奥田真纪子为我校日语外教；（5）聘请陈宗武先生为我校客座教授。陈宗武先生已连续3年，每年捐出20万元人民币资助我校120名学生；（6）多次与日本结心株式会社社长、池田阳子基金会理事长丸山实先生等日本友人就池田大作教育思想合作研究的相关问题进行交流，受赠于池田阳子基金会220种610册图书（折合人民币7万元）。
学术研究、交流机制的建立，促进了我校教育国际化进程，开阔了教师学术视野，充实了高教研究队伍的实力，丰富了学校的教学、科研资源，拓展了学校的办学、发展空间，既有利于活跃教师、学生的思维，又有利于提高学校的整体实力，扩大学校的社会影响，提升学校的办学声誉和知名度。
三、建立教书育人机制，悉心引导学生成长成才
1.积极开展新专业调研、申报工作
高教研究所于2011年上半年开展了“公共事业管理”新专业的调研和申报工作，对当今农村、街道亟须的公共事业管理人才的培养进行考察、探索；在征得学校相关部门领导支持后，与计算机科学与工程学院一起做好农业信息化专业的硕士招生筹备工作，起草、编写了《仲恺农业工程学院农业推广硕士专业学位研究生人才培养方案》和《仲恺农业工程学院计算机科学与工程学院2011年在职人员攻读农业推广硕士专业学位研究生招生简章》，参与推进我校硕士办学工作。
2.着眼于学生发展，积极申报选修课程
课堂是学生成长最重要的场所。在对产学研合作教育进行深入研究的基础上，2011年上半年成功申报“产学研合作教育概论”课程。此门课程为首次开设，旨在让学生正确认识产学研合作教育，充分挖掘他们参与产学研合作教育的内在动力，促进他们成长成才；同时拓展学生的教育思维和人文视野。
3.创建农工教育协会，服务学生实践成才
本着“继承仲恺遗志，走进农工世界，促进教育发展”的宗旨，为学生提供个性发展的平台。成员于2010年12月组织、指导、创办了“仲恺农业工程学院农工教育发展协会”，并指导其建设和不断完善协会内部各种制度，开展了公关礼仪培训，职业生涯规划培训，“走进企业”、 中外文化交流之旅专题讲座，第一届大学生学业设计大赛，户外拓展培训，仲恺社团文化节暨85周年校庆活动开幕式等一系列活动。该协会是一个集学术性和实践性于一体的学生社团，为仲园学子创造学术思维碰撞的氛围，提供强化实践的平台。
4.建立产学研基地，服务学生实习与就业
2012年3月，与深圳三绿园林实业有限公司签署了产学研合作协议，为推动我校农工教育发展研究、拓宽技术服务途径和学生就业途径创造了机会。
四、建立成果展示机制，为学术交流、学校发展服务
1.学术出版物在学术交流方面发挥着重要的作用。成员充分利用《仲恺农业工程学院·高教研究版》这一平台，每期围绕一个主题进行组稿，引导教职员工对教育教学中的问题进行思考，并对成果进行展示，取得了较好的效果。2009年4月至今，共出版6期，刊载教改教研文章187篇。
2.教育文摘类刊物具有迅速反应当前最新、最热教育问题和发展动向的优势。高教研究所成员在充分研究学校实际情况的基础上，征得学校支持，经过相关部门批准后创办了内刊《农工教育研究》。该刊为学术理论期刊，每月一期，主要刊载国内外有关农、工及相关学科教育发展的信息、研究成果，全面、及时地反映国内外农、工及相关学科教育的最高水平和发展动态，为学校的办学定位、发展方向、发展规划以及其他教育决策工作提供参考，也为广大教职工和产学研合作单位提供了一个了解农、工及相关学科教育发展动态的窗口。自2010年创刊以来，共出版29期，刊载文章255篇。
成果展示机制的建立，为教师了解国内外农、工及相关学科教育的最高水平和发展动态，了解学校教育教学状况提供一个窗口，引导、促使教师对自身教育教学进行反思，为教师探讨教学提供一个平台，成员将这2份刊物出版后寄送至校外相关单位，扩大了学校的影响。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 教育部办公厅.关于进一步加强高等教育研究机构建设的意见[Z].教高会厅[2004]1号文件.
[2] 宋鸿雁.拓展服务职能：地方高校高教研究机构的发展机制[J].黑龙江高教研究，2010，（1）：19-21.
[3] 徐敏.关于地方高校高教研究机构发展机制的思考[J].淮海工学院学报（社会科学版·教育论坛），2011，（11）：1-4.
[责任编辑：钟 岚]