论文部分内容阅读
【中国分类号】G624
《穷人》（人教版语文六年上册第9课）描写了生活艰难的渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，毅然收养她的孤儿的故事。反映了沙俄时代穷人的悲惨生活和纯朴善良的同情心以及乐于助人的高尚品德。课文情节跌宕起伏，结构巧妙新颖，全文多处以“孩子”为描写对象，让这个辅助人物不失偏颇地出现在故事的各个情节中，与主要人物默契配合，对表现文章中心，深化文章主题起到了十分重要的作用，其作用有二：
1、 串联故事情节
综观全文，“孩子”在文中犹如一条纽带，串联了故事情节，起到了推波助澜的作用。全文是以“爱孩子→抱孩子→谈孩子”为线索展开叙述的，而“孩子”则贯穿始终。
（1）.爱孩子。“五个孩子正在海风呼啸中安静地睡着。”“孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。不过，感谢上帝，孩子们都还健康。”从这些词句中我们可知，孩子们能在温暖而舒适的屋子里安静地睡着，而且身体都很健康，这是桑娜夫妇所付出代价的结果，体现出了他们对孩子的爱。
（2）.抱孩子。当桑娜去看望生病的女邻居时，她看到的是这样的一幕：“就在这死去的母亲身边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。”此时，桑娜毫不犹豫地“用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。”
（3）.谈孩子。渔夫出海归来，桑娜将西蒙的死告诉了丈夫，渔夫略加思索后便督促桑娜赶快把孩子抱过来，这表明夫妇俩的心灵是相通的。而此时，两个孩子已经“在这里啦”。从上述的分析中不难看出，“孩子”是贯穿全文的一条主线。
2、塑造人物形象
文中为塑造中心人物，除对桑娜、渔夫、西蒙的形象作正面描写外，还从“孩子”这一角度进行侧面烘托：“五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。”这一描写从侧面反映了桑娜的勤劳：“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。”“她把这两个睡熟的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。”这一连串的举动，把桑娜对孤儿的爱怜之情点化到了入神的地步，既突出了她那克己待人的崇高精神，又展示了桑娜那善良、纯洁的心灵；“得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行!哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”这是渔夫听完桑娜的介绍后所做的决定，围绕孩子，渔夫作出了与桑娜同样的抉择。这充分表现了穷人之间相互关心的高尚品质。一个“快去”真切地表现出渔夫急于同情西蒙遭遇的迫切心理，衬托了他善良的品质；“母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。孩子的呼吸均匀而平静，他们睡得又香又甜。”母亲在临死之前，想到的是自己的孩子，因而把衣服、旧头巾全部留给了孩子，这一描写极其细腻而准确地解释了西蒙对孩子的怜爱，成功地刻画了西蒙的善良品质。
教学建议：
鉴于教材的上述特点，教学时，不妨以描写“孩子”的语句为突破点，理清文章的脉络，剖析人物形象，从而加深对“穷人”美好心灵的感悟。
1.理清文章脉络
从教材简析中，我们知道全文是以“爱孩子→抱孩子→谈孩子”为线索展开叙述的，教学中，可让学生先找出相关叙述“孩子”的语句，再围绕下列问题启发学生展开讨论：渔夫、桑娜是怎样对待自己的孩子的？（重点词句：“安静地睡着”、“孩子们都还健康”等）；邻居西蒙死后，留下两个孤儿，桑娜怎样做的？（重点词句：“把他们抱回家”，“让他们同自己的孩子睡在一起”）；渔夫又是怎样做的？（重点词语：“得把他们抱回来”、“快去！别等他们醒来。”等）。通过上述讨论，引导学生把握人物之间的内在联系：正因为桑娜夫妇爱孩子，当桑娜发现西蒙死后，才会将孩子抱回家中抚养，当渔夫听到西蒙的不幸后，才会作出抱孩子的抉择。当学生明确了这一联系后，就容易找出“爱孩子→抱孩子→谈孩子”的线索，从而理清文章的脉络。
2.剖析人物形象
文中为更好地塑造中心人物，除对桑娜、渔夫、西蒙的形象作正面描写外，还从“孩子”这一角度进行了侧面烘托，使主要人物形象闪烁着熠熠光辉（见教材简析）。教学时，可结合描写“孩子”的语句，引导学生思考讨论：1、哪些描写“孩子”的语句与桑娜直接有关，体现了她的什么品质？2、哪些描写“孩子”的语句与渔夫直接有关，体现了他的什么品质？3、哪些描写“孩子”的语句与西蒙有关，体现了她的什么品质？这样，学生带着这些问题反复揣摩这些语句，就能对人物的形象获得真切的感受，从而感悟“穷人”美好的心灵。
总之，教学本文时，我们以文章的线索为突破点，以剖析人物形象为落脚点，以感悟人物美好心灵为重点，以短驾长，以简驭繁，既可节省一定的教学时间，又可极大地提高课堂教学的有效性。
《穷人》（人教版语文六年上册第9课）描写了生活艰难的渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，毅然收养她的孤儿的故事。反映了沙俄时代穷人的悲惨生活和纯朴善良的同情心以及乐于助人的高尚品德。课文情节跌宕起伏，结构巧妙新颖，全文多处以“孩子”为描写对象，让这个辅助人物不失偏颇地出现在故事的各个情节中，与主要人物默契配合，对表现文章中心，深化文章主题起到了十分重要的作用，其作用有二：
1、 串联故事情节
综观全文，“孩子”在文中犹如一条纽带，串联了故事情节，起到了推波助澜的作用。全文是以“爱孩子→抱孩子→谈孩子”为线索展开叙述的，而“孩子”则贯穿始终。
（1）.爱孩子。“五个孩子正在海风呼啸中安静地睡着。”“孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。不过，感谢上帝，孩子们都还健康。”从这些词句中我们可知，孩子们能在温暖而舒适的屋子里安静地睡着，而且身体都很健康，这是桑娜夫妇所付出代价的结果，体现出了他们对孩子的爱。
（2）.抱孩子。当桑娜去看望生病的女邻居时，她看到的是这样的一幕：“就在这死去的母亲身边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。”此时，桑娜毫不犹豫地“用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。”
（3）.谈孩子。渔夫出海归来，桑娜将西蒙的死告诉了丈夫，渔夫略加思索后便督促桑娜赶快把孩子抱过来，这表明夫妇俩的心灵是相通的。而此时，两个孩子已经“在这里啦”。从上述的分析中不难看出，“孩子”是贯穿全文的一条主线。
2、塑造人物形象
文中为塑造中心人物，除对桑娜、渔夫、西蒙的形象作正面描写外，还从“孩子”这一角度进行侧面烘托：“五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。”这一描写从侧面反映了桑娜的勤劳：“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。”“她把这两个睡熟的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。”这一连串的举动，把桑娜对孤儿的爱怜之情点化到了入神的地步，既突出了她那克己待人的崇高精神，又展示了桑娜那善良、纯洁的心灵；“得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行!哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”这是渔夫听完桑娜的介绍后所做的决定，围绕孩子，渔夫作出了与桑娜同样的抉择。这充分表现了穷人之间相互关心的高尚品质。一个“快去”真切地表现出渔夫急于同情西蒙遭遇的迫切心理，衬托了他善良的品质；“母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。孩子的呼吸均匀而平静，他们睡得又香又甜。”母亲在临死之前，想到的是自己的孩子，因而把衣服、旧头巾全部留给了孩子，这一描写极其细腻而准确地解释了西蒙对孩子的怜爱，成功地刻画了西蒙的善良品质。
教学建议：
鉴于教材的上述特点，教学时，不妨以描写“孩子”的语句为突破点，理清文章的脉络，剖析人物形象，从而加深对“穷人”美好心灵的感悟。
1.理清文章脉络
从教材简析中，我们知道全文是以“爱孩子→抱孩子→谈孩子”为线索展开叙述的，教学中，可让学生先找出相关叙述“孩子”的语句，再围绕下列问题启发学生展开讨论：渔夫、桑娜是怎样对待自己的孩子的？（重点词句：“安静地睡着”、“孩子们都还健康”等）；邻居西蒙死后，留下两个孤儿，桑娜怎样做的？（重点词句：“把他们抱回家”，“让他们同自己的孩子睡在一起”）；渔夫又是怎样做的？（重点词语：“得把他们抱回来”、“快去！别等他们醒来。”等）。通过上述讨论，引导学生把握人物之间的内在联系：正因为桑娜夫妇爱孩子，当桑娜发现西蒙死后，才会将孩子抱回家中抚养，当渔夫听到西蒙的不幸后，才会作出抱孩子的抉择。当学生明确了这一联系后，就容易找出“爱孩子→抱孩子→谈孩子”的线索，从而理清文章的脉络。
2.剖析人物形象
文中为更好地塑造中心人物，除对桑娜、渔夫、西蒙的形象作正面描写外，还从“孩子”这一角度进行了侧面烘托，使主要人物形象闪烁着熠熠光辉（见教材简析）。教学时，可结合描写“孩子”的语句，引导学生思考讨论：1、哪些描写“孩子”的语句与桑娜直接有关，体现了她的什么品质？2、哪些描写“孩子”的语句与渔夫直接有关，体现了他的什么品质？3、哪些描写“孩子”的语句与西蒙有关，体现了她的什么品质？这样，学生带着这些问题反复揣摩这些语句，就能对人物的形象获得真切的感受，从而感悟“穷人”美好的心灵。
总之，教学本文时，我们以文章的线索为突破点，以剖析人物形象为落脚点，以感悟人物美好心灵为重点，以短驾长，以简驭繁，既可节省一定的教学时间，又可极大地提高课堂教学的有效性。