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《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布对幼儿教师实施高质量的幼儿教育提出了具体要求，作为一名教学管理人员，如何引领幼儿教师认真领会《指南》基本理念？如何努力将《指南》精神转化为具体的教育行为？亟待借助什么样的园本教研模式才能加快我园特色文化建设步伐？长期以来制约教师专业素质提升的根源又在哪里？带着这些困惑，我们走上了一条充满挑战和艰辛的探索之路。
我园现有教学班16个，专任教师48人，其中省市级教学名师5人，省市级骨干教师4名，其它都是近两三年内刚刚毕业的新任教师，针对我园教师队伍参差不齐的这种现状，我们于2009年9月迅速成立了园本教研工作室，认真选配教研主持人，以解决教师们遇到的共性问题为依托，了解她们的发展现状和研训需求，有针对性的选择研训内容，确定研训方式，开展了一系列行之有效的研训活动。
近五年来，我们始终把解决教师“从理念到行为”的转变作为幼儿园园本教研的中心点，重点引导教师贯彻领会《纲要》和《指南》的精神内涵，找准教研活动的开展在贯彻《纲要》和《指南》中的功能定位。在当前教师业务素质相对较低的现实背景下，教研活动的开展也要从以往的管理、指导、评估功能转变为研究、指导和服务功能，不断调整和转变研训工作策略与思路，以个人学习反思为载体，以解决教学工作中遇到的问题难题为基本途径，以各项评优、表奖等激励机制为平台，通过开展多种形式的园本教研活动，促进我园幼儿教师队伍的整体发展和教师教育行为的不断转变，取得了良好的效果。
一、 让教研制度的建立成为一种文化
建立一个民主、开放、有效的“以人为本”的教研机制，进而把教研机制的持续运行上升为幼儿园园所文化的建设，是我们制定各项教研制度的初衷和立足点。园本教研工作室刚刚成立时，我们一度觉得教学工作中亟待解决的问题头绪太多却又不知从何入手，一股脑儿面面俱到的去应对一学期下来才发现任何问题也没有得到彻底解决。经历了短暂的迷茫和困惑之后，我们慢慢发现抓好园本教研其实并不复杂，它其实涵盖了三种基本力量，即：教师的自我反思能力、教师集体的同伴互助和专业人员的专业引领。 下面仅从教师互助制度和有效备课制度的建立为例，体现我园教研制度建立的文化氛围。
1、 教师互助制度（宣誓型）
（1）教师会积极地参与“同伴互助”，帮助其他教师解决工作中的实际问题，做到互相学习，互相切磋，真正实现
（2）在平时的工作、学习和生活中，我会寻求你们的帮助，我们身边的“专家”会助你一臂之力，减轻思想负担，及时、热情、认真是我们特有的品质，让“互助行为”变成一种习惯。
（3）爱在你我手中传递，时时汲取，时时付出，让我们热爱生活，尊重生命，真正成为生活的主人。
我们在制度的制定过程中，为了保证制度实施的有效性，避免了刻板单一的“说教”式的条条框框，而是尽量多的从教师个人的思想角度出发，激发教师参与活动的内驱力和积极性，制度落实的效果反而更好。在教研活动中教师们在这种民主、平等的轻松氛围中，大家都能畅所欲言，无所顾忌、相互启发、相互补充，形成思维的碰撞，产生新的思路。
2、 有效集体备课制度（权利分解型）
《纲要》提出：“幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用”。因此，我们有必要开拓集体备课的新思路，将集体的智慧与个人的特长有机地结合起来，弥补各位老师备课过程中的不足，互相取长补短，真正实现集体备课成为教师之间互相交流幼儿发展规律、研讨教学方法、切磋教学艺术的教研阵地。在集体备课的管理上，我园实行四级负责制。一是教研工作室每学期对全园的集体备课提出宏观意见，把握总目标，提出具体要求，并负责定期结合实际开展专题学习研讨活动，给教师理论上的支持；二是年段备课组，主要把握教学内容的选择、教学研讨，课题研讨工作；三是按上下午班划分出三个同年极同班次备课组；主要是研究《纲要》和《指南》，研究幼儿，研究教材，查找资料，制定教学方案，要求教师每周通过集体备课上一节有质量的课；四是“师带徒”集体备课组，要求每学期“师徒”互听十节课。
二、 引导教师建立富有个性魅力的成长档案
教师成长档案是收集教师专业学习成就和进步材料、真实反映教师专业成长历程的凭证，是教师在职业生涯中不断学习研究、实践反思、积累进步的个性化的鲜活的历史见证，是全方位记录和展示教师在师德、教育教学、教育科研、继续教育等方面的真实情况的材料汇集。在当前的课程改革中，尽管促进教师专业成长的方法很多，但我认为建立教师成长档案对促进教师专业成长具有特殊的意义。因此我总是鼓励教师们要抱着以“学他人之长、促自身之能”的原则，以促进自身专业成长为目的，建立好自己的成长档案。成长档案每学期一本，在收集整理成长档案的过程中，不断反思、不断否定自我，随时调整充实档案内容，总结成绩，发扬优势，及时发现自身不足并予以弥补，通过多次阶段性反思，使成长档案日臻充实和完善。每学期结束后，都要组织一次教师成长档案展示活动，教师们针对师德建设、教育教学、教育科研、专业学习等方面的内容进行一些探讨和深入的理解，这种自评和他评的方式对教师专业成长中的缺失和困惑提供了帮助，有利于更好地促进教师的专业成长。
三、大胆创新行之有效的园本教研模式
我们在园本教研模式的形成过程中，就象老师要关注幼儿需要一样，十分关注每名教师的心理需求，在教研活动的选择性、自主性方面进行了尝试，一方面加强理论引领，学习相关理论，澄清观念，另一方面重点在形式拓展自主式教研活动模式，通过各取所需的案例讨论、自主教研，满足教师不同需求，使教师从要我说——我要说，在人人参与、提升理念、分析反思、概括提炼等方面有了一些成效，提高了教师的参与性和活动积极性，使教研目标得以落实。
园本教研宗旨：服务教学，促教师专业成长，园本教研目标：在教师主动参与的基础上，通过知识碰撞的表达、争论、验证中，获得个人提升及有效的执教效果。
园本教研导入形式：头脑风暴、新闻播报、音乐欣赏、游戏参与、激情涌动、顺理成章
园本教研手段：通过视频录像、语言分析、作品分析、行为辨析和背景了解等手段去赏识关注每一个孩子，解读幼儿的需要。
深入贯彻《指南》，对我们每一个幼教人来说都是一个艰苦而又漫长的心路历程，而园本教研的开展更不能是一团和气，要引发碰撞，寻求最好的策略。在今后的工作中，我还要继续发挥一名教学管理人员的职能作用，为教师搭建平台，提供更高质量的服务，为促进我园幼教改革，提升教师专业化水平，有效提高幼儿园办园质量而做出不懈努力。
我园现有教学班16个，专任教师48人，其中省市级教学名师5人，省市级骨干教师4名，其它都是近两三年内刚刚毕业的新任教师，针对我园教师队伍参差不齐的这种现状，我们于2009年9月迅速成立了园本教研工作室，认真选配教研主持人，以解决教师们遇到的共性问题为依托，了解她们的发展现状和研训需求，有针对性的选择研训内容，确定研训方式，开展了一系列行之有效的研训活动。
近五年来，我们始终把解决教师“从理念到行为”的转变作为幼儿园园本教研的中心点，重点引导教师贯彻领会《纲要》和《指南》的精神内涵，找准教研活动的开展在贯彻《纲要》和《指南》中的功能定位。在当前教师业务素质相对较低的现实背景下，教研活动的开展也要从以往的管理、指导、评估功能转变为研究、指导和服务功能，不断调整和转变研训工作策略与思路，以个人学习反思为载体，以解决教学工作中遇到的问题难题为基本途径，以各项评优、表奖等激励机制为平台，通过开展多种形式的园本教研活动，促进我园幼儿教师队伍的整体发展和教师教育行为的不断转变，取得了良好的效果。
一、 让教研制度的建立成为一种文化
建立一个民主、开放、有效的“以人为本”的教研机制，进而把教研机制的持续运行上升为幼儿园园所文化的建设，是我们制定各项教研制度的初衷和立足点。园本教研工作室刚刚成立时，我们一度觉得教学工作中亟待解决的问题头绪太多却又不知从何入手，一股脑儿面面俱到的去应对一学期下来才发现任何问题也没有得到彻底解决。经历了短暂的迷茫和困惑之后，我们慢慢发现抓好园本教研其实并不复杂，它其实涵盖了三种基本力量，即：教师的自我反思能力、教师集体的同伴互助和专业人员的专业引领。 下面仅从教师互助制度和有效备课制度的建立为例，体现我园教研制度建立的文化氛围。
1、 教师互助制度（宣誓型）
（1）教师会积极地参与“同伴互助”，帮助其他教师解决工作中的实际问题，做到互相学习，互相切磋，真正实现
（2）在平时的工作、学习和生活中，我会寻求你们的帮助，我们身边的“专家”会助你一臂之力，减轻思想负担，及时、热情、认真是我们特有的品质，让“互助行为”变成一种习惯。
（3）爱在你我手中传递，时时汲取，时时付出，让我们热爱生活，尊重生命，真正成为生活的主人。
我们在制度的制定过程中，为了保证制度实施的有效性，避免了刻板单一的“说教”式的条条框框，而是尽量多的从教师个人的思想角度出发，激发教师参与活动的内驱力和积极性，制度落实的效果反而更好。在教研活动中教师们在这种民主、平等的轻松氛围中，大家都能畅所欲言，无所顾忌、相互启发、相互补充，形成思维的碰撞，产生新的思路。
2、 有效集体备课制度（权利分解型）
《纲要》提出：“幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用”。因此，我们有必要开拓集体备课的新思路，将集体的智慧与个人的特长有机地结合起来，弥补各位老师备课过程中的不足，互相取长补短，真正实现集体备课成为教师之间互相交流幼儿发展规律、研讨教学方法、切磋教学艺术的教研阵地。在集体备课的管理上，我园实行四级负责制。一是教研工作室每学期对全园的集体备课提出宏观意见，把握总目标，提出具体要求，并负责定期结合实际开展专题学习研讨活动，给教师理论上的支持；二是年段备课组，主要把握教学内容的选择、教学研讨，课题研讨工作；三是按上下午班划分出三个同年极同班次备课组；主要是研究《纲要》和《指南》，研究幼儿，研究教材，查找资料，制定教学方案，要求教师每周通过集体备课上一节有质量的课；四是“师带徒”集体备课组，要求每学期“师徒”互听十节课。
二、 引导教师建立富有个性魅力的成长档案
教师成长档案是收集教师专业学习成就和进步材料、真实反映教师专业成长历程的凭证，是教师在职业生涯中不断学习研究、实践反思、积累进步的个性化的鲜活的历史见证，是全方位记录和展示教师在师德、教育教学、教育科研、继续教育等方面的真实情况的材料汇集。在当前的课程改革中，尽管促进教师专业成长的方法很多，但我认为建立教师成长档案对促进教师专业成长具有特殊的意义。因此我总是鼓励教师们要抱着以“学他人之长、促自身之能”的原则，以促进自身专业成长为目的，建立好自己的成长档案。成长档案每学期一本，在收集整理成长档案的过程中，不断反思、不断否定自我，随时调整充实档案内容，总结成绩，发扬优势，及时发现自身不足并予以弥补，通过多次阶段性反思，使成长档案日臻充实和完善。每学期结束后，都要组织一次教师成长档案展示活动，教师们针对师德建设、教育教学、教育科研、专业学习等方面的内容进行一些探讨和深入的理解，这种自评和他评的方式对教师专业成长中的缺失和困惑提供了帮助，有利于更好地促进教师的专业成长。
三、大胆创新行之有效的园本教研模式
我们在园本教研模式的形成过程中，就象老师要关注幼儿需要一样，十分关注每名教师的心理需求，在教研活动的选择性、自主性方面进行了尝试，一方面加强理论引领，学习相关理论，澄清观念，另一方面重点在形式拓展自主式教研活动模式，通过各取所需的案例讨论、自主教研，满足教师不同需求，使教师从要我说——我要说，在人人参与、提升理念、分析反思、概括提炼等方面有了一些成效，提高了教师的参与性和活动积极性，使教研目标得以落实。
园本教研宗旨：服务教学，促教师专业成长，园本教研目标：在教师主动参与的基础上，通过知识碰撞的表达、争论、验证中，获得个人提升及有效的执教效果。
园本教研导入形式：头脑风暴、新闻播报、音乐欣赏、游戏参与、激情涌动、顺理成章
园本教研手段：通过视频录像、语言分析、作品分析、行为辨析和背景了解等手段去赏识关注每一个孩子，解读幼儿的需要。
深入贯彻《指南》，对我们每一个幼教人来说都是一个艰苦而又漫长的心路历程，而园本教研的开展更不能是一团和气，要引发碰撞，寻求最好的策略。在今后的工作中，我还要继续发挥一名教学管理人员的职能作用，为教师搭建平台，提供更高质量的服务，为促进我园幼教改革，提升教师专业化水平，有效提高幼儿园办园质量而做出不懈努力。