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摘 要：《语文课程标准》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。温儒敏先生对部编小学语文教材的解说：“中小学语文的知识教学不要过分追求体系化，不能满足于让学生去反复操练，但也要有教学的知识体系，要有训练，有‘干货’”。而语文园地的教学实现了语文知识点和能力点的层层推进。以“字词句运用”栏目为例，一年级上册“语文园地”一共涉及八个栏目，其中“字词句运用”在每个园地中都有设置（三年级开始为“词句段运用”）。作为一个独立的知识板块，它直指语言文字的实践，是《语文课程标准》“学习语言文字运用”理念的直接体现。那么如何落实“字词句运用”教学呢？
关键词：小学语文;部编版;字词句
一、联系单元整体
《语文课程标准》对第一学段的识字要求是：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。认识常用汉字1600个左右。学习独立识字。”由此可见，字词教学是第一学段教学的主要任务。“字词句运用”则以多种形式的听说读写活动，重点复习本单元所学的字词和句式，适度拓展，注重综合运用，体现语文学习的综合性和实践性。如《语文园地四》的“字词句运用”：
学生读后就会发现，其一，这些词语中，有12个生字，如“树、叶”等是本单元要求会认的字。其二，这12个词语是有紧密联系的。前面4个词语都是季节，下面则是动物、植物等表示事物的词语，这些词语揭示了四季和万物之间的联系。本题的编排可以让我们联想到本单元的课文《四季》。《四季》选取了每个季节具有代表性的景物而本题中，除了出现了四季中比较具有代表性的事物;还出现了季节变化较明显的事物：大地、树叶。所以第2个要点：说一说，利用两个泡泡题做引导，让孩子用呈现的词语说句子，不单单是简单地对本单元课文内容上的复习，更是一个延伸拓展。结合本单元第1课《秋天》，孩子们已经知道秋天到了，树叶会落下来。那么树叶在其他的季节，又会有什么变化？这样，给孩子们保留了想象空间。这一栏目联系单元整体，让孩子在读词中识字，运用词语说句子，在复习中获得新知，使字词句的学习能综合运用，真正达到了融会贯通。
二、关注思维发展
在第三单元的“字词句运用”中出现了一张思维导图，教材有意告诉我们识字教学一定要将字放置到词中、语境中，不同的语境带给生字不同的含义，识字不仅仅是看字形，更要了解字义。
在这幅图中，第一个分支罗列了车的种类，第二个分支罗列了和车相关的名词，而第三分支则是和车有关的动作。教学中，如果直接让孩子说这些词语的特点是比较困难的。这张思维导图的构成除了词语，还有不同颜色的线条。因此我先引导学生观察三个分支的不同颜色，引由此孩子们比较容易得出这些词语可以分为三类，那么我们可以继续沿着分类思路，引导学生继续积累词语：
1.车的种类：自行车、公交车、警车……
2.车相关的名词：车轮、车灯、车窗……
3.和车有关的动作：下车、开车、停车……
借助思维导图让孩子将生字融入词语，并有序进行分类，孩子们脑海中的组成了一个有“抽屉”的词语库。我以此为抓手，引导孩子将思维情境迁移。请孩子们照样子，给“灯”也画一棵这样有多条枝干的树。选择“灯”的原因是（1）它也是本单元要求认识的新字;（2）灯也是一个名词，是一种生活中常见的事物，有利于发散孩子的思维。等孩子照样子画好有关“灯”的思维导图再请他说说为什么要这样画。这样孩子就会有意识地举一反三，并学习到了思维方法，同时巩固了刚刚学完的拼音。
借助思维导图把大脑的想法画下来，让字词教学与思维导图的有机结合，降低了识字难度，又增加了识字的思维含量，这个方法，也为我们在一下“请、情、清”等形近字教学时提供了新思路。
三、立足生活实际
生活处处皆语文，语文时时现生活。一年级孩子的字词句印象源于他们对生活知识的积累，而对于字词句的运用，也应该回归于生活。“字词句运用”将生活中的情境引入课堂，让孩子在实践中学习语文。如第八单元的写新年祝福语。
在进行本课教学时，恰逢元旦前一天，我早早让孩子们准备了彩纸。孩子们对语文课要用彩纸这一件事充满了好奇（毕竟在他们眼中，彩纸是美术课的“专利”），而好奇心能促使更认真地听课。在课上，孩子们除了模仿文中的内容给妈妈写新年祝福，还乐衷于给其他的人写祝福，但是孩子的词汇量是有限的，因此老师要抓住这个机会，给孩子拓展不同的祝福内容。比如，给爷爷奶奶可以写“身体健康”;给老师、叔叔、阿姨等可以写“工作顺利”;给哥哥姐姐、同学朋友可以写“学习进步”。同时利用读小马虎的“错误”祝福语，让孩子明白写祝福语要关注贺卡的书写格式，不然会闹笑话。孩子们在愉悦的氛围中完成了新年贺卡制作，并把祝福送给身边的人，成就感溢于言表。
由此可见，“字词句运用”要立足于生活实际，让字词句运用于实践中，培养学生运用语言表达的能力，凸显语文学习的综合性和实践性，让课堂充满生活气息，让学生快乐地学习，真实地运用。
参考文献：
[1]陈思婷.部编本小学《语文》“语文园地”板块的教学策略研究[D]，湖南师范大学，2019.
[2]赖春梅.《整体·联系·学本——部编新教材“字词句运用”栏目的教学思考》[J]，小学教学参考，2016，（19）.
[3]王冬燕.谈统编教材“字词句运用”教学的“要”和“不要”[J].浙江教育科学，2019，（03）.
[4]呂虹.以图为介，将识字思维可视化——统编本一上《语文园地三》“字词句运用”的教学启示[J].小学语文教学，2017（28）.
（浙江省慈溪市城区中心小学）
关键词：小学语文;部编版;字词句
一、联系单元整体
《语文课程标准》对第一学段的识字要求是：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。认识常用汉字1600个左右。学习独立识字。”由此可见，字词教学是第一学段教学的主要任务。“字词句运用”则以多种形式的听说读写活动，重点复习本单元所学的字词和句式，适度拓展，注重综合运用，体现语文学习的综合性和实践性。如《语文园地四》的“字词句运用”：
学生读后就会发现，其一，这些词语中，有12个生字，如“树、叶”等是本单元要求会认的字。其二，这12个词语是有紧密联系的。前面4个词语都是季节，下面则是动物、植物等表示事物的词语，这些词语揭示了四季和万物之间的联系。本题的编排可以让我们联想到本单元的课文《四季》。《四季》选取了每个季节具有代表性的景物而本题中，除了出现了四季中比较具有代表性的事物;还出现了季节变化较明显的事物：大地、树叶。所以第2个要点：说一说，利用两个泡泡题做引导，让孩子用呈现的词语说句子，不单单是简单地对本单元课文内容上的复习，更是一个延伸拓展。结合本单元第1课《秋天》，孩子们已经知道秋天到了，树叶会落下来。那么树叶在其他的季节，又会有什么变化？这样，给孩子们保留了想象空间。这一栏目联系单元整体，让孩子在读词中识字，运用词语说句子，在复习中获得新知，使字词句的学习能综合运用，真正达到了融会贯通。
二、关注思维发展
在第三单元的“字词句运用”中出现了一张思维导图，教材有意告诉我们识字教学一定要将字放置到词中、语境中，不同的语境带给生字不同的含义，识字不仅仅是看字形，更要了解字义。
在这幅图中，第一个分支罗列了车的种类，第二个分支罗列了和车相关的名词，而第三分支则是和车有关的动作。教学中，如果直接让孩子说这些词语的特点是比较困难的。这张思维导图的构成除了词语，还有不同颜色的线条。因此我先引导学生观察三个分支的不同颜色，引由此孩子们比较容易得出这些词语可以分为三类，那么我们可以继续沿着分类思路，引导学生继续积累词语：
1.车的种类：自行车、公交车、警车……
2.车相关的名词：车轮、车灯、车窗……
3.和车有关的动作：下车、开车、停车……
借助思维导图让孩子将生字融入词语，并有序进行分类，孩子们脑海中的组成了一个有“抽屉”的词语库。我以此为抓手，引导孩子将思维情境迁移。请孩子们照样子，给“灯”也画一棵这样有多条枝干的树。选择“灯”的原因是（1）它也是本单元要求认识的新字;（2）灯也是一个名词，是一种生活中常见的事物，有利于发散孩子的思维。等孩子照样子画好有关“灯”的思维导图再请他说说为什么要这样画。这样孩子就会有意识地举一反三，并学习到了思维方法，同时巩固了刚刚学完的拼音。
借助思维导图把大脑的想法画下来，让字词教学与思维导图的有机结合，降低了识字难度，又增加了识字的思维含量，这个方法，也为我们在一下“请、情、清”等形近字教学时提供了新思路。
三、立足生活实际
生活处处皆语文，语文时时现生活。一年级孩子的字词句印象源于他们对生活知识的积累，而对于字词句的运用，也应该回归于生活。“字词句运用”将生活中的情境引入课堂，让孩子在实践中学习语文。如第八单元的写新年祝福语。
在进行本课教学时，恰逢元旦前一天，我早早让孩子们准备了彩纸。孩子们对语文课要用彩纸这一件事充满了好奇（毕竟在他们眼中，彩纸是美术课的“专利”），而好奇心能促使更认真地听课。在课上，孩子们除了模仿文中的内容给妈妈写新年祝福，还乐衷于给其他的人写祝福，但是孩子的词汇量是有限的，因此老师要抓住这个机会，给孩子拓展不同的祝福内容。比如，给爷爷奶奶可以写“身体健康”;给老师、叔叔、阿姨等可以写“工作顺利”;给哥哥姐姐、同学朋友可以写“学习进步”。同时利用读小马虎的“错误”祝福语，让孩子明白写祝福语要关注贺卡的书写格式，不然会闹笑话。孩子们在愉悦的氛围中完成了新年贺卡制作，并把祝福送给身边的人，成就感溢于言表。
由此可见，“字词句运用”要立足于生活实际，让字词句运用于实践中，培养学生运用语言表达的能力，凸显语文学习的综合性和实践性，让课堂充满生活气息，让学生快乐地学习，真实地运用。
参考文献：
[1]陈思婷.部编本小学《语文》“语文园地”板块的教学策略研究[D]，湖南师范大学，2019.
[2]赖春梅.《整体·联系·学本——部编新教材“字词句运用”栏目的教学思考》[J]，小学教学参考，2016，（19）.
[3]王冬燕.谈统编教材“字词句运用”教学的“要”和“不要”[J].浙江教育科学，2019，（03）.
[4]呂虹.以图为介，将识字思维可视化——统编本一上《语文园地三》“字词句运用”的教学启示[J].小学语文教学，2017（28）.
（浙江省慈溪市城区中心小学）