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摘 要：在新课改背景下，小学数学教师越来越重视课堂教学的效率。有效的课堂教学会让学生在快速地掌握数学知识，对学生数学成绩的提升以及数学思维的形成都有很大的帮助。因此，数学教师要不断总结教学经验，教学方式要结合学生实际情况，在不断改进中提升自身教学水平。本文从课堂教学的角度研究了《买文具》的教学方法，希望对小学二年级数学教师提供一定的帮助。
关键词：买文具;课堂教学;小学数学
引言：在小学阶段，教师在课堂教学中给学生逐步渗透数学解题思想，对学生提高数学学习能力有很大的帮助。在这种情况下，学生解决数学问题时也能够从多种角度思考，从而具备数学思想，为之后的数学学习打下基础。因此，教师可以对教材内容进行详细研究，分析教学时被遗漏的地方以及多种教学方法所取得的效果，不断改进，提高教师教学效率。
一、创设情境教学，激发学生学习兴趣
数学与小学其他学科最大的区别是数学具有抽象性，小学生只有不断思考，才能灵活应用数学方法，提高数学成绩。然而小学生入学时间较短，年龄较小，还未能形成数学解题思维，对抽象的数学题理解较为困难，长时间下，学生自信心受挫，对数学的兴趣就会逐渐下降。因此，教师要结合小学生特点，创设教学情境，激发学生兴趣，从而让学生以良好的状态学习数学知识。同时，学生在情境中能够亲身感受场景中事物，从而对数学有深刻的情感体验，从而使学生更容易接受数学知识。
例如，在学习《买文具》这一节课时，由于本节课涉及到人民币的之间的换算，教师就可以创设文具店的场景，让学生分别扮演买文具的学生以及文具店售货员，并通过购物掌握人民币换算的知识。教师先出示文具店的主题图以及音乐，并进行以下情境教学：
师：正值放学期间，很多学生来到文具店购买文具。
学生A（问售货员）：这个橡皮多少钱呢？
售货员：5角。
学生A（拿出1元钱给了售货员）：我要一块橡皮。
师：此时，售货员需要给学生A找回多少钱呢？
学生（思考回答）：要找回5角。
学生B（问售货员）：这个笔记本是多少钱，我想要一个笔记本和一块橡皮。
售货员：笔记本是3元8角，橡皮5角。
学生B（将钱给售货员）：我有5元。
师：笔记本和橡皮总共多少元呢？学生B给了5元之后，售货员还需要找回多少钱呢？
学生：笔记本和橡皮3元8角+5角=4元3角，5元-4元3角=7角，售货员需要找回7角。
通过情境教学的模式，学生已经沉浸在购物的环境中，激发了学生的学习兴趣，让学生对人民币换算以及找零等购物用到的数学知识有了深刻理解。
二、学习目标前置，提高学生学习效率
数学教师设置的教学目标要符合新课标的要求，并在目标前置的教学中，引导学生根据目标学习数学知识，学生会对即将学习的数学内容做到心里有数，并结合自身情况，提高课堂学习的效率。同时，学习目标前置的教学方法在一定程度上对教师提出了更高要求，数学教师也要仔细研究本节课的数学知识点，总结其中重难点，并能够精准把握班级学生的数学水平。在此基础上，教师设置出由浅到深、深入浅出的教学目标，并确保教学目标的实效性。目标前置还要求教师分解数学知识点，最终整合数学知识，从多个角度出发进行设计，在结合现实生活的基础上提升高度。
例如，在《买文具》这节课上，由于重点是要学生学会人民币换算的相关知识点，教师就可以将此内容设置为学生的前置目标。在教学前，就让学生收集人民币等，让学生对人民币有初步的认知。在教学时，教师就可以时刻将人民币换算的知识点融入其中，让学生逐步对人民币换算以及购物用到的简单计算熟练掌握，从而提高学生的学习效率。
三、创新教学方式，拓宽学生思维意识
在传统的教学模式下，部分教师讲解数学知识时照本宣科，未能引导学生思考探索，不利于学生数学思维的养成。因此，数学教师要结合学生实际情况以及本节课所讲述内容，发挥想象力，确保教学方式吸引学生注意力。教师结合数学知识点创新教学方式时，可以适当加入提问的形式，用问题来一步一步引导学生思考，也可以组织进行小组抢答的比赛，也可以教师与学生互换身份，加入学生讲课环节。通过教师对教学方式的不断改进，将时代的新元素融合到其中，学生在教师设置的高效教学课堂中，拓宽了学生的思维意识，让学生在具备数学思维的同时，提高学习能力。
例如，在《买文具》这一节课上，教师就可以采用问题引导、小组抢答以及师生互换身份的教学方法。问题的创设可以在课前，课本内容涉及到文具店购物，教师就可以结合文具店展开：“你们单独购买过文具吗，文具的价钱不一样，你每次带的钱能够买自己想要的文具吗？”通过一步步问题引导，让学生在思考中，拓宽思维意识，从而提升学习水平。
四、分组互动探讨，提升学生解题能力
教师在教学时，将班级中学生按照性格特征等分组之后，经过组内学生不断探讨互动，不仅能让学生快速掌握数学知识，而且能培养学生团队合作精神。因此，教师将学生分组后，结合组内学生的不同数学水平，让组内形成互帮互助的学习氛围。同时，在課堂上，教师可以采用多种方式与学生进行互动探讨，拉进与学生的距离。在此过程中，最常用的互动探讨方式就是数学教师提问，学生组内探讨，每一位学生都发表自己对问题的看法，分享自己的思考方向。在学生互动讨论中，教师与学生共同分析思考方向的可行性与不足之处，并指导学生学会将正确的思考方向融入到自己的思考范围内，从而提升学生看待数学问题的深度。
例如，《买文具》这一节课的内容，教师可以将学生分组讨论教材课后习题。在学生组内讨论课后习题时，教师鼓励每一位学生都将自己的思考方法说出来，组内互相讨论方法的可行性，教师给予适当指导。通过教师与学生之间的互动，方法的探讨，学生对自己的思考方式进行了反思和总结，有效提升了学生的解题能力。
结束语：
综上所述，教师在进行《买文具》的教学时，结合实际情况，进行有效的课堂教学模式，不仅能提高学生对数学知识的理解程度，而且有助于学生形成数学思维。因此，教师可以从情境教学、目标前置、创新教学方式以及分组互动探讨等出发，全面提高小学生的学习效率。
参考文献：
[1]李敏.探究如何打造小学数学趣味课堂[J].天天爱科学（教育前沿），2021（04）：43-44.
[2]苏冬芳.小学数学高效课堂教学策略探讨[J].文理导航（中旬），2021（03）：35+40.
[3]孔婧婧.小学数学兴趣化课堂的构建策略思考[J].学周刊，2021（10）：89-90.
（浙江省衢州市柯城区航埠镇中心小学）
关键词：买文具;课堂教学;小学数学
引言：在小学阶段，教师在课堂教学中给学生逐步渗透数学解题思想，对学生提高数学学习能力有很大的帮助。在这种情况下，学生解决数学问题时也能够从多种角度思考，从而具备数学思想，为之后的数学学习打下基础。因此，教师可以对教材内容进行详细研究，分析教学时被遗漏的地方以及多种教学方法所取得的效果，不断改进，提高教师教学效率。
一、创设情境教学，激发学生学习兴趣
数学与小学其他学科最大的区别是数学具有抽象性，小学生只有不断思考，才能灵活应用数学方法，提高数学成绩。然而小学生入学时间较短，年龄较小，还未能形成数学解题思维，对抽象的数学题理解较为困难，长时间下，学生自信心受挫，对数学的兴趣就会逐渐下降。因此，教师要结合小学生特点，创设教学情境，激发学生兴趣，从而让学生以良好的状态学习数学知识。同时，学生在情境中能够亲身感受场景中事物，从而对数学有深刻的情感体验，从而使学生更容易接受数学知识。
例如，在学习《买文具》这一节课时，由于本节课涉及到人民币的之间的换算，教师就可以创设文具店的场景，让学生分别扮演买文具的学生以及文具店售货员，并通过购物掌握人民币换算的知识。教师先出示文具店的主题图以及音乐，并进行以下情境教学：
师：正值放学期间，很多学生来到文具店购买文具。
学生A（问售货员）：这个橡皮多少钱呢？
售货员：5角。
学生A（拿出1元钱给了售货员）：我要一块橡皮。
师：此时，售货员需要给学生A找回多少钱呢？
学生（思考回答）：要找回5角。
学生B（问售货员）：这个笔记本是多少钱，我想要一个笔记本和一块橡皮。
售货员：笔记本是3元8角，橡皮5角。
学生B（将钱给售货员）：我有5元。
师：笔记本和橡皮总共多少元呢？学生B给了5元之后，售货员还需要找回多少钱呢？
学生：笔记本和橡皮3元8角+5角=4元3角，5元-4元3角=7角，售货员需要找回7角。
通过情境教学的模式，学生已经沉浸在购物的环境中，激发了学生的学习兴趣，让学生对人民币换算以及找零等购物用到的数学知识有了深刻理解。
二、学习目标前置，提高学生学习效率
数学教师设置的教学目标要符合新课标的要求，并在目标前置的教学中，引导学生根据目标学习数学知识，学生会对即将学习的数学内容做到心里有数，并结合自身情况，提高课堂学习的效率。同时，学习目标前置的教学方法在一定程度上对教师提出了更高要求，数学教师也要仔细研究本节课的数学知识点，总结其中重难点，并能够精准把握班级学生的数学水平。在此基础上，教师设置出由浅到深、深入浅出的教学目标，并确保教学目标的实效性。目标前置还要求教师分解数学知识点，最终整合数学知识，从多个角度出发进行设计，在结合现实生活的基础上提升高度。
例如，在《买文具》这节课上，由于重点是要学生学会人民币换算的相关知识点，教师就可以将此内容设置为学生的前置目标。在教学前，就让学生收集人民币等，让学生对人民币有初步的认知。在教学时，教师就可以时刻将人民币换算的知识点融入其中，让学生逐步对人民币换算以及购物用到的简单计算熟练掌握，从而提高学生的学习效率。
三、创新教学方式，拓宽学生思维意识
在传统的教学模式下，部分教师讲解数学知识时照本宣科，未能引导学生思考探索，不利于学生数学思维的养成。因此，数学教师要结合学生实际情况以及本节课所讲述内容，发挥想象力，确保教学方式吸引学生注意力。教师结合数学知识点创新教学方式时，可以适当加入提问的形式，用问题来一步一步引导学生思考，也可以组织进行小组抢答的比赛，也可以教师与学生互换身份，加入学生讲课环节。通过教师对教学方式的不断改进，将时代的新元素融合到其中，学生在教师设置的高效教学课堂中，拓宽了学生的思维意识，让学生在具备数学思维的同时，提高学习能力。
例如，在《买文具》这一节课上，教师就可以采用问题引导、小组抢答以及师生互换身份的教学方法。问题的创设可以在课前，课本内容涉及到文具店购物，教师就可以结合文具店展开：“你们单独购买过文具吗，文具的价钱不一样，你每次带的钱能够买自己想要的文具吗？”通过一步步问题引导，让学生在思考中，拓宽思维意识，从而提升学习水平。
四、分组互动探讨，提升学生解题能力
教师在教学时，将班级中学生按照性格特征等分组之后，经过组内学生不断探讨互动，不仅能让学生快速掌握数学知识，而且能培养学生团队合作精神。因此，教师将学生分组后，结合组内学生的不同数学水平，让组内形成互帮互助的学习氛围。同时，在課堂上，教师可以采用多种方式与学生进行互动探讨，拉进与学生的距离。在此过程中，最常用的互动探讨方式就是数学教师提问，学生组内探讨，每一位学生都发表自己对问题的看法，分享自己的思考方向。在学生互动讨论中，教师与学生共同分析思考方向的可行性与不足之处，并指导学生学会将正确的思考方向融入到自己的思考范围内，从而提升学生看待数学问题的深度。
例如，《买文具》这一节课的内容，教师可以将学生分组讨论教材课后习题。在学生组内讨论课后习题时，教师鼓励每一位学生都将自己的思考方法说出来，组内互相讨论方法的可行性，教师给予适当指导。通过教师与学生之间的互动，方法的探讨，学生对自己的思考方式进行了反思和总结，有效提升了学生的解题能力。
结束语：
综上所述，教师在进行《买文具》的教学时，结合实际情况，进行有效的课堂教学模式，不仅能提高学生对数学知识的理解程度，而且有助于学生形成数学思维。因此，教师可以从情境教学、目标前置、创新教学方式以及分组互动探讨等出发，全面提高小学生的学习效率。
参考文献：
[1]李敏.探究如何打造小学数学趣味课堂[J].天天爱科学（教育前沿），2021（04）：43-44.
[2]苏冬芳.小学数学高效课堂教学策略探讨[J].文理导航（中旬），2021（03）：35+40.
[3]孔婧婧.小学数学兴趣化课堂的构建策略思考[J].学周刊，2021（10）：89-90.
（浙江省衢州市柯城区航埠镇中心小学）