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在学校、体育课之所以能受到学生的青睐，最重要的一方面是因为体育课本给学生提供了一个无拘无束的发展空间。利用体育课教学培养学生的自信心既是新一轮课程改革的要求，也是对学生各种能力培养的需要。自信心能将一个人的一切潜能调动起来，使人百折不挠，不断努力，最终获得成功。在学校教学中培养学生自信心的方法虽然很多，但是体育课教学、对培养后进学生的自信心方面有着其他学科难以比拟的特殊作用。
一、能培养学生具有抵抗挫折的能力
现在的小学生大多是独生子女，由于家庭教育的偏颇，他们习惯“以我为中心”，不能正确地对待自己，不懂得尊重别人，不善于与他人共同合作。因而，在一些情况下做事的自信心不强，导致学习后进。在体育教学活动中胜利与挫折，成功与失败是经常出现的，所以，体育教学对培养学生的心理素质方面具有非常特殊的作用。教师应在学生遭受挫折和失败的时候，及时给予鼓励，帮助他们分析失败的原因。在教学中利用“感化难度——克服心理障碍——完成技术动作——吉利优化”的模式，使学生的自信心在这一过程中逐渐得到提高。使学生逐渐改进自己的学习方法，克服困难，战胜挫折，在实践中磨练意志。开展丰富多彩的课外体育活动，为后进学生创造一片广阔的活动空间，使其在群体活动中明确自己充当的角色、责任和作用，让学生能评价自己与他人，体验合作效益与同伴友谊，从而建立自信。
二、消除自卑心理，帮助后进生树立自信
后进生由于动作迟钝，身体活动能力较差，常处于“四面楚歌”的环境中，久而久之心里失去平衡，心态消极。因此我们认为他们需要有更多的成功体验，从而激起他们对自己能力的肯定和树立良好的自信心。如在学习过程中他完成动作了，受到老师表扬了，他完成动作就更自如了，做动作也更加有自信了。对此我们千万不要视而不见，要适时地因势利导，给予适当的评价与表扬，使他们向着更高的目标进发。在我任教的班级里，有的后进生就由于自卑心理对体育课采取“逃避”态度，课堂上对体育活动总是敬而远之，活动很不积极，为此，我除了常用语言（如：“动作完成的不错！”“有进步！”“加油啊！”）来激励他们，不厌其烦地为他们做示范动作外，还让学生互相结对，激发他们对自己能力的认可，同时再运用一些体育方面的技巧，如降低动作难度，加强保护帮助，消除他们内心的顾虑和自卑，提高他们的自信。
三、合理的评价让后进生充满期待，转折就此开始
“上体育课没意思，我考试老不及格。”“我练了，可是没多大进步，照样不及格。”学生的怨言犹在耳旁。的确，目前的评价方式仍然没有超越传统教学的束缚。因此，如何科学合理地评价学生的体育学习成绩，事关后进生的进步与发展。
首先，由教师来把握评价的尺度，因为教师是执行者，对实际教学中的运行情况，应该是评价过程中最有发言权的人。由于学生存在着差异性，如果简单地用统一的，一成不变的评价标准来要求所有的学生是不公平的，也是不合理的。因此，要针对每个学生的实际情况，确立不同的发展目标和评价标准。如评价之前，根据教学要求和实际需要，合理定出等级（如优秀，良好，合格，不合格等），还可以分别在学期初，学期中，学期末对学生进行若干次评价，让后进生觉得，每一位同学都是平等的，只是大家的起点不一样而已，只要努力，自己完全有机会获得更好的评价。必要的时候还可以考虑让学生自己参与到评价中来，在评价中了解自己的进步，认识自己的不足，这样有助于后进生更有效的学习。
其次，不要单调地以考试代替评价，把达标测试与体育学习评价等同起来，否则势必造成后进生的厌学态度。我们认为对后进生的评价，内容完全可以多元化。如国外一些发达国家自２０世纪９０年代以来就普遍重视综合性评价学生的体育学习情况。日本对学生体育学习评价的内容包括关心、意欲和态度、思考和判断、技能和表现、知识和理解等。由此可见，对学生学习评价不仅仅重视运动技能，更要重视学生的学习态度和运动参与。如今，随着课程改革的实施，新课程也注重强调对学生的评价应该是多元评价，除了对学生进行体能测试外，还涉及到学生的生长发育情况，学习态度、行为习惯、意志品质、合作精神等方面，真正的体现了“促进学生全面发展”的教育理念，让后进生的心中重新燃起了希望。
总之，人都是有情感的，尤其是那些后进生，他们更需要别人的关注与肯定，只要我们大家都来关心他们，爱护他们，他们就不会再“差”下去，这样，我们的“人人成才”就可以落到实处。相信，他们一定会取得很大进步的！
（作者联通：562308贵州省兴仁县雨樟镇交乐学校）
一、能培养学生具有抵抗挫折的能力
现在的小学生大多是独生子女，由于家庭教育的偏颇，他们习惯“以我为中心”，不能正确地对待自己，不懂得尊重别人，不善于与他人共同合作。因而，在一些情况下做事的自信心不强，导致学习后进。在体育教学活动中胜利与挫折，成功与失败是经常出现的，所以，体育教学对培养学生的心理素质方面具有非常特殊的作用。教师应在学生遭受挫折和失败的时候，及时给予鼓励，帮助他们分析失败的原因。在教学中利用“感化难度——克服心理障碍——完成技术动作——吉利优化”的模式，使学生的自信心在这一过程中逐渐得到提高。使学生逐渐改进自己的学习方法，克服困难，战胜挫折，在实践中磨练意志。开展丰富多彩的课外体育活动，为后进学生创造一片广阔的活动空间，使其在群体活动中明确自己充当的角色、责任和作用，让学生能评价自己与他人，体验合作效益与同伴友谊，从而建立自信。
二、消除自卑心理，帮助后进生树立自信
后进生由于动作迟钝，身体活动能力较差，常处于“四面楚歌”的环境中，久而久之心里失去平衡，心态消极。因此我们认为他们需要有更多的成功体验，从而激起他们对自己能力的肯定和树立良好的自信心。如在学习过程中他完成动作了，受到老师表扬了，他完成动作就更自如了，做动作也更加有自信了。对此我们千万不要视而不见，要适时地因势利导，给予适当的评价与表扬，使他们向着更高的目标进发。在我任教的班级里，有的后进生就由于自卑心理对体育课采取“逃避”态度，课堂上对体育活动总是敬而远之，活动很不积极，为此，我除了常用语言（如：“动作完成的不错！”“有进步！”“加油啊！”）来激励他们，不厌其烦地为他们做示范动作外，还让学生互相结对，激发他们对自己能力的认可，同时再运用一些体育方面的技巧，如降低动作难度，加强保护帮助，消除他们内心的顾虑和自卑，提高他们的自信。
三、合理的评价让后进生充满期待，转折就此开始
“上体育课没意思，我考试老不及格。”“我练了，可是没多大进步，照样不及格。”学生的怨言犹在耳旁。的确，目前的评价方式仍然没有超越传统教学的束缚。因此，如何科学合理地评价学生的体育学习成绩，事关后进生的进步与发展。
首先，由教师来把握评价的尺度，因为教师是执行者，对实际教学中的运行情况，应该是评价过程中最有发言权的人。由于学生存在着差异性，如果简单地用统一的，一成不变的评价标准来要求所有的学生是不公平的，也是不合理的。因此，要针对每个学生的实际情况，确立不同的发展目标和评价标准。如评价之前，根据教学要求和实际需要，合理定出等级（如优秀，良好，合格，不合格等），还可以分别在学期初，学期中，学期末对学生进行若干次评价，让后进生觉得，每一位同学都是平等的，只是大家的起点不一样而已，只要努力，自己完全有机会获得更好的评价。必要的时候还可以考虑让学生自己参与到评价中来，在评价中了解自己的进步，认识自己的不足，这样有助于后进生更有效的学习。
其次，不要单调地以考试代替评价，把达标测试与体育学习评价等同起来，否则势必造成后进生的厌学态度。我们认为对后进生的评价，内容完全可以多元化。如国外一些发达国家自２０世纪９０年代以来就普遍重视综合性评价学生的体育学习情况。日本对学生体育学习评价的内容包括关心、意欲和态度、思考和判断、技能和表现、知识和理解等。由此可见，对学生学习评价不仅仅重视运动技能，更要重视学生的学习态度和运动参与。如今，随着课程改革的实施，新课程也注重强调对学生的评价应该是多元评价，除了对学生进行体能测试外，还涉及到学生的生长发育情况，学习态度、行为习惯、意志品质、合作精神等方面，真正的体现了“促进学生全面发展”的教育理念，让后进生的心中重新燃起了希望。
总之，人都是有情感的，尤其是那些后进生，他们更需要别人的关注与肯定，只要我们大家都来关心他们，爱护他们，他们就不会再“差”下去，这样，我们的“人人成才”就可以落到实处。相信，他们一定会取得很大进步的！
（作者联通：562308贵州省兴仁县雨樟镇交乐学校）