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【摘 要】核心素养观念下的生物学教学，可通过利用生活中的照片、模型、微信新闻、实物等培养学生的社会责任意识。
【关键词】社会责任 生活资源 生物教学 生物模型 实物
中国学生发展的核心素养意见稿提出九大素养：社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习和实践创新，其中社会责任排第一，可见其重要地位。生物学科的社会责任是指基于生物学的认识参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当与能力；学生应能够关注涉及生物学的社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信与伪科学；主动向他人宣传健康生活、关爱生命和保护环境等相关知识；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题。如何在生物课堂教学中充分利用生活资源对学生进行社会责任意识的培养，从而提高教学质量是值得探讨的问题。
一、利用生活中的照片，培养学生的社会责任意识
良好的开端是成功的一半。学习“DNA分子的结构”时，展示“福建晋江举行解救被拐卖儿童认亲大会”照片，并提出问题：晋江市公安局应用什么技术手段在最短时间内帮助家长确认被拐多年的自家孩子？比如学习“光合作用的过程”时，引入时用两张来自网络的照片，一张是“饥饿的非洲小孩”，另一张是“温室效应引起的冰川溶化危胁北极熊生活”的照片，通过问题的创设，促使学生产生浓厚的兴趣和强烈的探究欲望，调动学生学习积极性；同时对学生进行环保教育和关爱生命教育，建议每个人都应该成为对自己负责，对他人负责的人，增强学生的社会责任意识。
二、利用模型，培养学生的社会责任意识
模型建构是特有的逻辑方法之一，是通过研究模型来诠释原型特征、形态及本质的一种方法。学习“DNA分子的结构”时，提出问题：一是脱氧核苷酸如何连接形成脱氧核苷酸长链？二是两条脱氧核苷酸长链又是如何连接成双链的？教师为学生提供磷酸、脱氧核糖、4种含氮碱基的模型，将学生分组，并让学生带着问题合作探究，再由小组派代表展示连接的脫氧核苷酸长链及双链模型并讲述模型建构过程；学习“生物膜结构的探索历程”时，提出问题：生物膜中磷脂成分是如何排列的？为学生提供磷脂分子模型，让学生带着问题合作探究；“细胞的基本结构”学习结束后，让学生利用家里现成的物质自主制作细胞结构模型，要求材料自主选择，结果学生制作的模型材料五花八门，让老师大开眼界。通过不同层次的思维过程的暴露和剖析，利用模型，以教师的知识结构为中介，在学生的主动探索中，转化为学生的知识结构，不仅发展了学生的智力，学生亲自经历探索过程，增添思维启动过程，同时创造性思维得到一定程度的训练，因此，教师应善于带领学生积极主动参与教学活动，充分利用生活资源，提供学生观察、操作、思考、表达、交流、表现的机会，为学生能利用所学知识解释生活现象创造条件。
三、利用微信新闻，培养学生的社会责任意识
德国教育家赫尔巴特指出：“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育如果没有教学，就成了一种失去了手段的目的。” 在生物教学中我们通过知识点的教学和学生关心的热点问题的教学，引导学生运用辩证的方法，分析有关的社会现象，思考人生观、世界观方面的问题，帮助学生提高思想觉悟、增强社会责任意识。网上传言：“黑龙江853农场发现三十多斤重的老鼠，利用四条狗才把它制服，经查是吃了转基因大豆和玉米的原因”，在学习《基因工程》后利用课堂让学生对这个新闻进行辩论，帮助学生认识生物与人类生活的密切关系，进一步引导学生关注涉及生物学的社会议题，能主动参与讨论并作出理性解释，辨别迷信与伪科学，培养学生的社会责任意识。
四、利用实物，培养学生的社会责任意识
生物核心素养中倡导探究性学习，引导学生开展科学实践，培养其搜集和处理生物学信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决现实生活中与生物学相关问题的能力。而现实是很多学生生活在城市或者说即使生活在农村，家长也没有种田，即学生的生活、生产实践能力不强，这就要求生物教师在教学中有必要尽可能多的为学生创造机会接触实际。比如学生动手做“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”实验之前，为学生提供完整的紫色洋葱植株，并介绍根、茎、叶等各个器官可用来进行哪些方面的研究；比如学习“孟德尔的豌豆杂交实验”时为学生提供开花的豌豆植株，并与学生共同分析孟德尔正确选用豌豆作为实验材料成功的原因，建议学生学习孟德尔应用统计学方法对实验结果进行分析，并能利用对大数据的分析提出假说，再设计实验进行验证，学习孟德尔对科学的热爱和锲而不舍的科学实践精神。通过利用实物能加深学生理解生物学知识与生产生活的紧密联系，更有利于开展科学实践，解决现实生活中与生物学相关的问题。
生物教学中应重视学生社会责任意识的培养，而资源的利用是必需的，这就要求教师平时注意积累并积极主动地将其应用到生物课堂教学中。
参考文献
[1]《普通高中生物学课程标准》人民教育出版社2018.1
[2]邵瑞珍《学与教的心理学》华东师范大学出版社
【关键词】社会责任 生活资源 生物教学 生物模型 实物
中国学生发展的核心素养意见稿提出九大素养：社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习和实践创新，其中社会责任排第一，可见其重要地位。生物学科的社会责任是指基于生物学的认识参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当与能力；学生应能够关注涉及生物学的社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信与伪科学；主动向他人宣传健康生活、关爱生命和保护环境等相关知识；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题。如何在生物课堂教学中充分利用生活资源对学生进行社会责任意识的培养，从而提高教学质量是值得探讨的问题。
一、利用生活中的照片，培养学生的社会责任意识
良好的开端是成功的一半。学习“DNA分子的结构”时，展示“福建晋江举行解救被拐卖儿童认亲大会”照片，并提出问题：晋江市公安局应用什么技术手段在最短时间内帮助家长确认被拐多年的自家孩子？比如学习“光合作用的过程”时，引入时用两张来自网络的照片，一张是“饥饿的非洲小孩”，另一张是“温室效应引起的冰川溶化危胁北极熊生活”的照片，通过问题的创设，促使学生产生浓厚的兴趣和强烈的探究欲望，调动学生学习积极性；同时对学生进行环保教育和关爱生命教育，建议每个人都应该成为对自己负责，对他人负责的人，增强学生的社会责任意识。
二、利用模型，培养学生的社会责任意识
模型建构是特有的逻辑方法之一，是通过研究模型来诠释原型特征、形态及本质的一种方法。学习“DNA分子的结构”时，提出问题：一是脱氧核苷酸如何连接形成脱氧核苷酸长链？二是两条脱氧核苷酸长链又是如何连接成双链的？教师为学生提供磷酸、脱氧核糖、4种含氮碱基的模型，将学生分组，并让学生带着问题合作探究，再由小组派代表展示连接的脫氧核苷酸长链及双链模型并讲述模型建构过程；学习“生物膜结构的探索历程”时，提出问题：生物膜中磷脂成分是如何排列的？为学生提供磷脂分子模型，让学生带着问题合作探究；“细胞的基本结构”学习结束后，让学生利用家里现成的物质自主制作细胞结构模型，要求材料自主选择，结果学生制作的模型材料五花八门，让老师大开眼界。通过不同层次的思维过程的暴露和剖析，利用模型，以教师的知识结构为中介，在学生的主动探索中，转化为学生的知识结构，不仅发展了学生的智力，学生亲自经历探索过程，增添思维启动过程，同时创造性思维得到一定程度的训练，因此，教师应善于带领学生积极主动参与教学活动，充分利用生活资源，提供学生观察、操作、思考、表达、交流、表现的机会，为学生能利用所学知识解释生活现象创造条件。
三、利用微信新闻，培养学生的社会责任意识
德国教育家赫尔巴特指出：“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育如果没有教学，就成了一种失去了手段的目的。” 在生物教学中我们通过知识点的教学和学生关心的热点问题的教学，引导学生运用辩证的方法，分析有关的社会现象，思考人生观、世界观方面的问题，帮助学生提高思想觉悟、增强社会责任意识。网上传言：“黑龙江853农场发现三十多斤重的老鼠，利用四条狗才把它制服，经查是吃了转基因大豆和玉米的原因”，在学习《基因工程》后利用课堂让学生对这个新闻进行辩论，帮助学生认识生物与人类生活的密切关系，进一步引导学生关注涉及生物学的社会议题，能主动参与讨论并作出理性解释，辨别迷信与伪科学，培养学生的社会责任意识。
四、利用实物，培养学生的社会责任意识
生物核心素养中倡导探究性学习，引导学生开展科学实践，培养其搜集和处理生物学信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决现实生活中与生物学相关问题的能力。而现实是很多学生生活在城市或者说即使生活在农村，家长也没有种田，即学生的生活、生产实践能力不强，这就要求生物教师在教学中有必要尽可能多的为学生创造机会接触实际。比如学生动手做“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”实验之前，为学生提供完整的紫色洋葱植株，并介绍根、茎、叶等各个器官可用来进行哪些方面的研究；比如学习“孟德尔的豌豆杂交实验”时为学生提供开花的豌豆植株，并与学生共同分析孟德尔正确选用豌豆作为实验材料成功的原因，建议学生学习孟德尔应用统计学方法对实验结果进行分析，并能利用对大数据的分析提出假说，再设计实验进行验证，学习孟德尔对科学的热爱和锲而不舍的科学实践精神。通过利用实物能加深学生理解生物学知识与生产生活的紧密联系，更有利于开展科学实践，解决现实生活中与生物学相关的问题。
生物教学中应重视学生社会责任意识的培养，而资源的利用是必需的，这就要求教师平时注意积累并积极主动地将其应用到生物课堂教学中。
参考文献
[1]《普通高中生物学课程标准》人民教育出版社2018.1
[2]邵瑞珍《学与教的心理学》华东师范大学出版社