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【摘 要】时代在发展，教育也不应止步不前。为了适应新时代的人才培养需要，我国的教育学家在经过对前沿理论的研究与探讨后，提出了中国学生应具有的六大核心素养。“核心素养”新型教育观念的提出，意味着传统的教育模式的落幕，标志着新型教育时代的到来。将“核心素养”的教育理念落实到政治教学中时，可以细化为政治认同、理性精神、法治意识、公共参与四个方面。教师所应做的，就是运用教学策略将培养学生的核心素养的教学目标与实际教学过程完美融合，真正做到“润物细无声”。
【关键词】高中政治 核心素养 教学设计
在教授《唯物辩证法的联系观》这一课时，教材中的知识较为抽象，在第一次教学中，学生无法深刻理解部分概念的基本含义。所以，在复习课的教学中，教师除了要强化学生对知识框架的记忆，更应注重学生对知识内容的理解，让学生真正做到将知识转变为内在，并能灵活运用所学知识。
一、政治复习课中核心素养的渗透意义
1.帮助学生树立正确价值观
高中生正处在思想萌发期，情绪波动较大，容易受外界思想干扰。高中政治教学的核心素养之一就是通过文化知识的学习，帮助学生树立正确的价值观，培养学生的政治认同感。结合传统教学的弊端，可以得知，学生在传统的教学模式下，只会将所学知识“生搬硬套”，并不能真正理解知识点的真正意义，自然也就体会不到教材想要向学生传输的价值观念。在国家提出“学生发展核心素养”的教学理论后，教师通过学习先进的教学策略，真正将这一理论实践于课堂，可以完成传统教学力所不能及的任务。
2.培养学生的自主发展能力
“学生发展核心素养”理论中曾明确提到，要培养学生的社会参与能力。所谓的“社会参与”能力具体指学生的责任担当感和实践创新能力。政治课堂会涉及很多时政话题，学生对于时政所持的态度和观点直接反映了学生对于国家的认同感和自身的情感价值观。在新式教学中，教师不仅要注重对于文化知识的传播，还要注重学生品德素养的塑造，培养学生的责任擔当感。通过在教学中融入合作教学等新式教学模式，将学习寓于生活，培养学生的实践创新能力。
二、核心素养在实际教学中的应用
1.联系生活实际，深化教学内容
教学创生于生活，教学的根本目标即是学生能将掌握的知识应用于生活。然而，在经过长期的社会发展后，教材中的部分概念知识变得言简意赅，对于学生而言，过于晦涩、深奥，导致学生只能利用“死记硬背”的方式加强对所学知识的理解记忆。经过长期的教学实践，可以得出，“死记硬背”的教学方式不仅不能帮助学生理解知识，还会因过于枯燥乏味，使学生丧失了对于学习的兴趣。在实际教学中，为了突破这一教学瓶颈，教师可以借助生活实际，将概念性知识与生活实际紧密结合，将复杂的知识简单化，培养学生的逻辑思维能力与理性精神。例如，在介绍联系的客观性时，“客观性”的概念对于学生而言过于抽象，学生无法从书中理解到“客观”的真正含义。这时，教师可以从学生熟悉的实事入手，通过列举生活中的例子加深学生的理解。教师可以选取众所周知的经典案例，让学生进行自主分析。作为全世界人民都关心的时政热点，“这些事件可以引起学生的探究兴趣，在一定程度上也可反映学生的政治态度。通过分析实例，学生理解到人与自然客观联系的真正意义，同时也培养了客观理性看待事情的能力，为理性精神的培植打下了基础。
2.选取趣味案例，加强实际运用
政治教学的内容大多单调乏味，无法引起学生的学习兴致。教师在实际教学时，可以通过列举较为趣味、新颖的案例来加深学生对重难点知识点的理解。与此同时，教师还可设置相应的实践活动，让学生在活动过程中将实践与理论相结合，通过运用所学知识提高自身的公共参与能力，实现从“学”到“用”的升华。例如，在讲解创造性思维的相关知识时，如果没有经过直观呈现，学生无法给予“创造性思维”一个准确的概念。此时，教师可以选取趣味性较强的案例，对创造性思维加以补充说明。教师可以通过讲故事的形式，向学生表述“异想天开”的案例。在此案例中，家长与儿子共同摸鱼，家长采取了不惊动鱼的形式，只打到几条鱼；而儿子却巧妙地利用了“鱼怕声响”的这一特点，通过投石子和挖深坑的方式，打到了多于家长几倍的鱼。在此案例中，通过将儿子“另辟蹊径”的做法与家长“中规中矩”的做法相比对，学生对于创造性思维有了清晰的定义。同时，教师还可以设置一些创新小游戏，让学生在积极参与的过程中，加深对知识的理解，造就自身的创新能力。
3.小组合作学习，探究教学难点
合作学习作为一种备受推崇的教学模式，在实际教学中成效显著。同样，在政治复习课的教学中，教师可以运用这种教学方式帮助学生解决教学中的难点。通过同龄人间的相互合作，不仅可以帮助轻松学生理解知识盲点，还可培养学生之间的协作能力，培养学生养成良好的集体荣誉感[2]。例如，在讲解关于“整体和部分的辩证关系”的知识点时，教师可以将学生分组，并设置“探究三个和尚有水喝”的教学活动，要求学生通过小组合作，设计出能使三个和尚都有水喝的方案，并且将各组的成果展示给全班同学。通过设计，学生加深了对“整体与部分间是辩证统一的”知识点的理解，同时锻炼了自身的锻炼能力。在最终的成果展示阶段，教师可以对好的设计方案加以表扬，对不好的设计方案指出其不足之处，并将知识点渗透入其中，让学生通过实际操作通晓辩证法的具体含义。
三、结语
核心素养教学理念的提出具有一定的科学性，它明确指出了学生立足于社会所必需的品德，包括批判质疑、实践创新等。同时，不可否认的是，核心素养在顺应时代大发展的同时，也向教师提出了新的要求。教师要将“立德树人”作为自己的终身目标，结合前沿教学理念，立志培养全面发展的新时代人才。
参考文献
[1]李岚. 核心素养视域中的复习课教学设计[J].思想政治课教学，2016（11）：24-27.
[2]缪国松. 基于五星教学法的高中政治课教学策略——以“辩证法的联系观”教学为例[J].时代教育，2018（2）：80-81.
【关键词】高中政治 核心素养 教学设计
在教授《唯物辩证法的联系观》这一课时，教材中的知识较为抽象，在第一次教学中，学生无法深刻理解部分概念的基本含义。所以，在复习课的教学中，教师除了要强化学生对知识框架的记忆，更应注重学生对知识内容的理解，让学生真正做到将知识转变为内在，并能灵活运用所学知识。
一、政治复习课中核心素养的渗透意义
1.帮助学生树立正确价值观
高中生正处在思想萌发期，情绪波动较大，容易受外界思想干扰。高中政治教学的核心素养之一就是通过文化知识的学习，帮助学生树立正确的价值观，培养学生的政治认同感。结合传统教学的弊端，可以得知，学生在传统的教学模式下，只会将所学知识“生搬硬套”，并不能真正理解知识点的真正意义，自然也就体会不到教材想要向学生传输的价值观念。在国家提出“学生发展核心素养”的教学理论后，教师通过学习先进的教学策略，真正将这一理论实践于课堂，可以完成传统教学力所不能及的任务。
2.培养学生的自主发展能力
“学生发展核心素养”理论中曾明确提到，要培养学生的社会参与能力。所谓的“社会参与”能力具体指学生的责任担当感和实践创新能力。政治课堂会涉及很多时政话题，学生对于时政所持的态度和观点直接反映了学生对于国家的认同感和自身的情感价值观。在新式教学中，教师不仅要注重对于文化知识的传播，还要注重学生品德素养的塑造，培养学生的责任擔当感。通过在教学中融入合作教学等新式教学模式，将学习寓于生活，培养学生的实践创新能力。
二、核心素养在实际教学中的应用
1.联系生活实际，深化教学内容
教学创生于生活，教学的根本目标即是学生能将掌握的知识应用于生活。然而，在经过长期的社会发展后，教材中的部分概念知识变得言简意赅，对于学生而言，过于晦涩、深奥，导致学生只能利用“死记硬背”的方式加强对所学知识的理解记忆。经过长期的教学实践，可以得出，“死记硬背”的教学方式不仅不能帮助学生理解知识，还会因过于枯燥乏味，使学生丧失了对于学习的兴趣。在实际教学中，为了突破这一教学瓶颈，教师可以借助生活实际，将概念性知识与生活实际紧密结合，将复杂的知识简单化，培养学生的逻辑思维能力与理性精神。例如，在介绍联系的客观性时，“客观性”的概念对于学生而言过于抽象，学生无法从书中理解到“客观”的真正含义。这时，教师可以从学生熟悉的实事入手，通过列举生活中的例子加深学生的理解。教师可以选取众所周知的经典案例，让学生进行自主分析。作为全世界人民都关心的时政热点，“这些事件可以引起学生的探究兴趣，在一定程度上也可反映学生的政治态度。通过分析实例，学生理解到人与自然客观联系的真正意义，同时也培养了客观理性看待事情的能力，为理性精神的培植打下了基础。
2.选取趣味案例，加强实际运用
政治教学的内容大多单调乏味，无法引起学生的学习兴致。教师在实际教学时，可以通过列举较为趣味、新颖的案例来加深学生对重难点知识点的理解。与此同时，教师还可设置相应的实践活动，让学生在活动过程中将实践与理论相结合，通过运用所学知识提高自身的公共参与能力，实现从“学”到“用”的升华。例如，在讲解创造性思维的相关知识时，如果没有经过直观呈现，学生无法给予“创造性思维”一个准确的概念。此时，教师可以选取趣味性较强的案例，对创造性思维加以补充说明。教师可以通过讲故事的形式，向学生表述“异想天开”的案例。在此案例中，家长与儿子共同摸鱼，家长采取了不惊动鱼的形式，只打到几条鱼；而儿子却巧妙地利用了“鱼怕声响”的这一特点，通过投石子和挖深坑的方式，打到了多于家长几倍的鱼。在此案例中，通过将儿子“另辟蹊径”的做法与家长“中规中矩”的做法相比对，学生对于创造性思维有了清晰的定义。同时，教师还可以设置一些创新小游戏，让学生在积极参与的过程中，加深对知识的理解，造就自身的创新能力。
3.小组合作学习，探究教学难点
合作学习作为一种备受推崇的教学模式，在实际教学中成效显著。同样，在政治复习课的教学中，教师可以运用这种教学方式帮助学生解决教学中的难点。通过同龄人间的相互合作，不仅可以帮助轻松学生理解知识盲点，还可培养学生之间的协作能力，培养学生养成良好的集体荣誉感[2]。例如，在讲解关于“整体和部分的辩证关系”的知识点时，教师可以将学生分组，并设置“探究三个和尚有水喝”的教学活动，要求学生通过小组合作，设计出能使三个和尚都有水喝的方案，并且将各组的成果展示给全班同学。通过设计，学生加深了对“整体与部分间是辩证统一的”知识点的理解，同时锻炼了自身的锻炼能力。在最终的成果展示阶段，教师可以对好的设计方案加以表扬，对不好的设计方案指出其不足之处，并将知识点渗透入其中，让学生通过实际操作通晓辩证法的具体含义。
三、结语
核心素养教学理念的提出具有一定的科学性，它明确指出了学生立足于社会所必需的品德，包括批判质疑、实践创新等。同时，不可否认的是，核心素养在顺应时代大发展的同时，也向教师提出了新的要求。教师要将“立德树人”作为自己的终身目标，结合前沿教学理念，立志培养全面发展的新时代人才。
参考文献
[1]李岚. 核心素养视域中的复习课教学设计[J].思想政治课教学，2016（11）：24-27.
[2]缪国松. 基于五星教学法的高中政治课教学策略——以“辩证法的联系观”教学为例[J].时代教育，2018（2）：80-81.