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【摘 要】随着我国的信息化大面积覆盖，各项工作在信息化的导入下，使得工作的效率更高，缩减了劳动力并获得了较高的价值反馈，对于贫困地区的教育扶贫来说，这项较为艰巨复杂的工程，需要在教育信息化下，因地制宜地构建贫困地区教育精准扶贫模式，重点突出精准二字，使得贫困地区的教育逐渐在帮助下，脱离单调性与片面性。采取教育信息化的形式，使得扶贫工作能够统筹大量的数据，准确地定位教育的空缺点，提高扶贫的高效力度。
【关键词】教育信息化 贫困地区 教育 精准扶贫模式
教育承载着国家未来的希望，支撑我国不断的创新进步，迈入富强的国家行列。而我国地域面积辽阔，虽然大部分的地区已经逐渐实施素质教育，使得教育变革步入了正轨，但在贫困的山区，一些学校仍旧较为落后，甚至连最基本的教育器材、师资力量都无法保障，针对这样的现象，教育精准扶贫更加需要构建完善的体系，教育的扶贫助力并非一时之功，也应避免做表面功夫，应使得扶贫工作在教育信息化的点拨下，契合当地的教育需求，推进教育的进步。
一、教育信息化下的贫困地区教育精准扶贫模式存在的问题
1.信息化的渗透不够深入
扶贫问题涉及的问题较多，不同地区的教育环境与人文观念，使得教育的扶贫工作受到的阻碍都有着各自的特点，也就难以统一化的制定出教育信息化的扶贫制度，扶贫问题多还是沿用传统的走访形式进行资料的收集与分析，信息化的渗透较为浅显，发挥的效益不高，部分的扶贫人员对于信息的利用难以与时俱进，在缺乏技术支撑的情况下，扶贫工作的推进受到掣肘。
2.信息化的施行角度偏差
教育的扶贫工作上升到国家的发展，关系到未来的国家教育变革，那么扶贫工作自然要与有关的教育部门接轨，教育信息化为扶贫的反馈提供了便捷的通道，使得扶贫的数据以信息都可通过信息化的记录来进行调节，出现了部分扶贫工作虚报假报的现。信息化的导入本身是为了更好地进行扶贫的定位，提高扶贫的精准度，但当信息化建设转移了角度，更加关注上级的指标与扶贫的评估反馈，也就顾此失彼地忽视了真正的扶贫需要，忽视了贫困地区的教育漏洞，在重绩效、重成绩的情况下，扶贫出现偏差，更加难以精准化。
3.信息化的利用单一
扶贫的工作，是要结合当地的教育情况，同时了解当地的人文传统、教育观念等，综合性地进行扶贫评估，但一些扶贫工作的时间较为紧迫，且长时间得不到扶贫的进展，就盲目的急于展开扶贫推进，忽视当地的教育人口、教育现状的原因分析等，在信息化的观照下，依然单方面的进行扶贫的考量，并没有充分的发挥出信息化的教育扶贫优势，这种扶贫的误区，使得扶贫的精准性有待考证。
二、教育信息化观照下的贫困地区教育精准扶贫模式构建
1.构建精准扶贫机制
教育信息化下的教育扶贫问题，首当其冲的就是精准化的扶贫准备，避免扶贫像“无头苍蝇”一样乱撞，制定出有序的扶贫制度，采用信息化的形式，收罗当地的有关教育问题。例如：适龄的贫困儿童就学辍学情况，并通过信息化的方式注明原因，了解当地的教育器材缺失率与师资构建条件等，将统筹的数据与文字内容，以信息化的综合智能分析形式，将各类信息进行层次化的分类排序，凸显出教育扶贫工作中的重点，例如：某地区的儿童辍学率较高，就学的儿童数量稀少，在经过信息化的家庭情况收录后，发现大部分的辍学家庭都难以维持学生的就学费用，通过信息化的数据一目了然地发现该问题，那么可就此客观地进行有关的扶贫计划制定，为当地的儿童提供免费的课本与教具等，设立教育的扶贫基金，专门用于贫困家庭的就学问题，一些受到经济制约而无法就学的家庭，在资金的支撑下，能够免费学习，很快就提高了就学率。结合各类问题进行扶贫的评估，制定短期的评估计划与长远的扶贫计划，比如该问题可根据就学情况进行评估，未来将会使得全部的学生都能够接受义务教育，缩减就学的负担，使得就学成为常态，代替原本的辍学常态状况。
2.搭建扶贫模型
教育信息化下不仅能够短时间的收集网络资料，分析问题进行精准的化解，从这个切入点开始，对于教育的整體脱贫，应进行教育脱贫的模型建立，教育扶贫的精准化，在某个方面开展是远远不够的，应在扶贫的人力与经费范畴内，通过信息化的大数据整合，根据其他地区的扶贫经验，找出契合当地的扶贫要点，并将与当地问题矛盾的情况剔除，使得扶贫的体系更加人性化。例如：当地有两所小学，其中一个小学的教师有3人，另一个只有1人，当地的总体就学学生有100人，潜在的就学学生还有120人，那么排除就近原则后，该怎样分配才能够让教育的资源平衡，经费的利用更加效益化，这看似是一个简单的数学问题，实则在教育扶贫的模型构建后，此类的问题都会逐一的得到答案，同时大数据还提供了个性教育导入，例如健康教育、留守儿童心理教育，学生成绩素测评等，能够针对性构建教育机制，提出有利于当地教育进步的专属教学模式，信息化的教育扶贫还应构建持续化的跟踪修通，更新扶贫的有关变化，对于任何一名突然辍学的学生都能够随时的跟踪，了解原因改善教育的弊病。
3.铺陈扶贫效应延伸
教育问题与扶贫问题是社会普遍关注的问题，教育扶贫就更加能够引起民众的热议，扶贫工作早已成为信息化时代的话题，那么就可诱发该话题的特定方向发酵，将当地的扶贫问题以事实与数据结合的形式，在准确实际的问题上引发群众的心理共鸣，通过教育扶贫网络化延伸，收集有关专职人士的意见，根据大众的扶贫指向，构建人性化的扶贫内容，为教育的扶贫创新提供契机。
三、结束语
综上所述，贫困地区近年来在教育的精准化扶贫帮助下，逐渐的脱离了教育困境，使得更多的孩子能够得到念书的机会，普遍的提高了我国民众的文化水平，使得贫困地区的教育逐渐走上正轨。
参考文献
[1]陈恩伦，陈亮. 教育信息化观照下的贫困地区教育精准扶贫模式探究[J].中国电化教育，2017（3）：58-62.
[2]谢德新，陶红. 职业教育扶贫与反贫困研究实然之境与应然之策[J].职教论坛，2017（16）：10-18.
[3]唐盈盈. 民族贫困地区农村基础教育课程的文化观照以龙胜各族自治县S中学为例[J].教育观察，2012（1）：12-16.
[4]张大伟，王灵丽. 信息均衡与草根经济产业化基于一个西部贫困县的案例分析[J].西南民族大学学报人文社科版，2009，30（8）：111-114.
【关键词】教育信息化 贫困地区 教育 精准扶贫模式
教育承载着国家未来的希望，支撑我国不断的创新进步，迈入富强的国家行列。而我国地域面积辽阔，虽然大部分的地区已经逐渐实施素质教育，使得教育变革步入了正轨，但在贫困的山区，一些学校仍旧较为落后，甚至连最基本的教育器材、师资力量都无法保障，针对这样的现象，教育精准扶贫更加需要构建完善的体系，教育的扶贫助力并非一时之功，也应避免做表面功夫，应使得扶贫工作在教育信息化的点拨下，契合当地的教育需求，推进教育的进步。
一、教育信息化下的贫困地区教育精准扶贫模式存在的问题
1.信息化的渗透不够深入
扶贫问题涉及的问题较多，不同地区的教育环境与人文观念，使得教育的扶贫工作受到的阻碍都有着各自的特点，也就难以统一化的制定出教育信息化的扶贫制度，扶贫问题多还是沿用传统的走访形式进行资料的收集与分析，信息化的渗透较为浅显，发挥的效益不高，部分的扶贫人员对于信息的利用难以与时俱进，在缺乏技术支撑的情况下，扶贫工作的推进受到掣肘。
2.信息化的施行角度偏差
教育的扶贫工作上升到国家的发展，关系到未来的国家教育变革，那么扶贫工作自然要与有关的教育部门接轨，教育信息化为扶贫的反馈提供了便捷的通道，使得扶贫的数据以信息都可通过信息化的记录来进行调节，出现了部分扶贫工作虚报假报的现。信息化的导入本身是为了更好地进行扶贫的定位，提高扶贫的精准度，但当信息化建设转移了角度，更加关注上级的指标与扶贫的评估反馈，也就顾此失彼地忽视了真正的扶贫需要，忽视了贫困地区的教育漏洞，在重绩效、重成绩的情况下，扶贫出现偏差，更加难以精准化。
3.信息化的利用单一
扶贫的工作，是要结合当地的教育情况，同时了解当地的人文传统、教育观念等，综合性地进行扶贫评估，但一些扶贫工作的时间较为紧迫，且长时间得不到扶贫的进展，就盲目的急于展开扶贫推进，忽视当地的教育人口、教育现状的原因分析等，在信息化的观照下，依然单方面的进行扶贫的考量，并没有充分的发挥出信息化的教育扶贫优势，这种扶贫的误区，使得扶贫的精准性有待考证。
二、教育信息化观照下的贫困地区教育精准扶贫模式构建
1.构建精准扶贫机制
教育信息化下的教育扶贫问题，首当其冲的就是精准化的扶贫准备，避免扶贫像“无头苍蝇”一样乱撞，制定出有序的扶贫制度，采用信息化的形式，收罗当地的有关教育问题。例如：适龄的贫困儿童就学辍学情况，并通过信息化的方式注明原因，了解当地的教育器材缺失率与师资构建条件等，将统筹的数据与文字内容，以信息化的综合智能分析形式，将各类信息进行层次化的分类排序，凸显出教育扶贫工作中的重点，例如：某地区的儿童辍学率较高，就学的儿童数量稀少，在经过信息化的家庭情况收录后，发现大部分的辍学家庭都难以维持学生的就学费用，通过信息化的数据一目了然地发现该问题，那么可就此客观地进行有关的扶贫计划制定，为当地的儿童提供免费的课本与教具等，设立教育的扶贫基金，专门用于贫困家庭的就学问题，一些受到经济制约而无法就学的家庭，在资金的支撑下，能够免费学习，很快就提高了就学率。结合各类问题进行扶贫的评估，制定短期的评估计划与长远的扶贫计划，比如该问题可根据就学情况进行评估，未来将会使得全部的学生都能够接受义务教育，缩减就学的负担，使得就学成为常态，代替原本的辍学常态状况。
2.搭建扶贫模型
教育信息化下不仅能够短时间的收集网络资料，分析问题进行精准的化解，从这个切入点开始，对于教育的整體脱贫，应进行教育脱贫的模型建立，教育扶贫的精准化，在某个方面开展是远远不够的，应在扶贫的人力与经费范畴内，通过信息化的大数据整合，根据其他地区的扶贫经验，找出契合当地的扶贫要点，并将与当地问题矛盾的情况剔除，使得扶贫的体系更加人性化。例如：当地有两所小学，其中一个小学的教师有3人，另一个只有1人，当地的总体就学学生有100人，潜在的就学学生还有120人，那么排除就近原则后，该怎样分配才能够让教育的资源平衡，经费的利用更加效益化，这看似是一个简单的数学问题，实则在教育扶贫的模型构建后，此类的问题都会逐一的得到答案，同时大数据还提供了个性教育导入，例如健康教育、留守儿童心理教育，学生成绩素测评等，能够针对性构建教育机制，提出有利于当地教育进步的专属教学模式，信息化的教育扶贫还应构建持续化的跟踪修通，更新扶贫的有关变化，对于任何一名突然辍学的学生都能够随时的跟踪，了解原因改善教育的弊病。
3.铺陈扶贫效应延伸
教育问题与扶贫问题是社会普遍关注的问题，教育扶贫就更加能够引起民众的热议，扶贫工作早已成为信息化时代的话题，那么就可诱发该话题的特定方向发酵，将当地的扶贫问题以事实与数据结合的形式，在准确实际的问题上引发群众的心理共鸣，通过教育扶贫网络化延伸，收集有关专职人士的意见，根据大众的扶贫指向，构建人性化的扶贫内容，为教育的扶贫创新提供契机。
三、结束语
综上所述，贫困地区近年来在教育的精准化扶贫帮助下，逐渐的脱离了教育困境，使得更多的孩子能够得到念书的机会，普遍的提高了我国民众的文化水平，使得贫困地区的教育逐渐走上正轨。
参考文献
[1]陈恩伦，陈亮. 教育信息化观照下的贫困地区教育精准扶贫模式探究[J].中国电化教育，2017（3）：58-62.
[2]谢德新，陶红. 职业教育扶贫与反贫困研究实然之境与应然之策[J].职教论坛，2017（16）：10-18.
[3]唐盈盈. 民族贫困地区农村基础教育课程的文化观照以龙胜各族自治县S中学为例[J].教育观察，2012（1）：12-16.
[4]张大伟，王灵丽. 信息均衡与草根经济产业化基于一个西部贫困县的案例分析[J].西南民族大学学报人文社科版，2009，30（8）：111-114.