论文部分内容阅读
伴随着新课程改革的深入，人们逐渐认识到：作为读者与文本、作者进行对话的阅读教学，不仅包含了对知识的吸收、内化，更涵盖了倾吐和自我表达技能的培养。但是在实际教学中，不少教师的眼睛只盯着课文内容，似乎只要学生理解了内容，就完全达到了教学目标。笔者认为，落实“语用”教学，必须改变这种状况，注重创设语境与读写结合，让学生在理解内涵的同时，认识文本的表达方式，进而提高读写能力。
一、创设语境、读写结合的重要性
李海林教授曾经在《言语教学论》一书中写道：“语境是言语得以实现的环境系统，阅读教学的实质是言语交际训练。基于这种认识，语文阅读教学必须依傍情境，结合语境进行，以语境为核心。语文阅读教学实际上就是语境教学。”教师在阅读教学过程中，以教学目的和教学需要为指引，用教学语言将学生带入与书本内容相适应的场景与氛围中，就叫创设语境。这种教学手段能充分调动学生的情绪，促使学生更加积极地思考，迅速准确地理解课文内容。同时，能够使学生的认知机能以及心理机能同时得到良好的发展。至于读写结合的重要性，叶圣陶先生曾写过专门讲述读写重要性的文章《兼论读和写的关系》。他在这篇文章的开篇便指出：“语文包括阅读和写作两个方面，读写结合是提高阅读能力和写作能力的根本方法。”从学生的角度来讲，通过读写结合，不仅可以有效提升阅读水平，还能提高写作水平。从教师的角度来看，积极开展读写结合，有利于促进新型课堂的建构，有助于提高阅读教学实效性。概而述之，创设语境、读写结合是提高“语用”教学实效性的两个重要策略。
二、导入与过渡——阅读课堂语境的创设
课伊始，教师激情导入，容易创设良好的教学情境，引导学生迅速进入学习状态。
1.补充材料，创设语境。
语文课本中的有些课文所写的内容距今已久，学生由于和文本心理距离较远，往往难以理解文章所要表达的思想感情，给教学带来困难。教师此时就应该寻找课本与学生知识背景中的联系点，通过材料的引用，补充课外知识，使学生更好地理解文本内涵，进而对课本内容产生情感共鸣。例如，教学《一夜的工作》前，教师在简介周总理生平与这篇文章的写作背景后，让学生欣赏宋小明《你是这样的人》的诗歌朗诵。通过朗诵者充满磁性的声音和声音中透露出的激情而内敛的情感，将那个年代的人们对总理的爱戴之情展现出来。学生在这种情感的带动下，能够较快地进入语境氛围，产生阅读期待。
2.紧扣课题，创设语境。
文章的题目，往往就是窥见文章中心思想的窗口。是否能够抓住题目的特点，决定了能否在课堂开始就吸引住学生的眼球，对整堂课的教学起着奠定基调的作用。例如，在教学《老人与海鸥》这篇课文时，教师可以让学生针对课文题目提出自己心中的疑问，运用质疑法创设语境。学生看着题目，往往会对老人的身份产生疑问，想要知道老人与海鸥之间到底发生了什么等等。通过提问和联想，学生质疑问难的能力得到了培养，对这篇课文的学习兴趣也得到了增强，一个良好的学习氛围便成功创设。
3.导语过渡，创设情境。
教师在教学过程中，往往会遇到一篇课文分为几个课时教学的情况。在第二、三课时，可以采用设计精彩的导语，创设语境，即对上一节课进行内容回顾，又将学生对新课的学习兴趣点燃。例如在引入《老人与海鸥》第二课时的教学时，教师可以通过这样一段话来引入：“这么关心爱护海鸥，将海鸥看作自己亲人的老人离世后，人们把他的遗像放在了湖边，这时意想不到的事情发生了……”通过这样一段导语，将同学们的思绪直接带动到文本中，也可以产生良好的效果。
三、积累与练习——阅读课堂的读写结合
作为一种双向促进的教学机制，读写结合既需要平时的积累，也要注重经常性的动笔锻炼。只有多读、多记、多写，大胆运用，才能促进学生“语用”能力的提高。
1.阅读过程中注意吸收积累。
阅读过程其实就是一个丰富语言、提升语感的积累过程。但由于学生缺乏生活经验以及书本知识，写作时往往会陷入无话可写的困境。所以教师在日常教学过程中需要认真引导学生体会课本中字、词、句等语言的运用，对课本文章的优秀之处充分学习，在阅读过程中识字认词、解词析句、读段学篇、探究写法，深入挖掘课本中的有效资源。例如，学习写人叙事的课文时，注重观察作者是如何描写人情物态，文章脉络是如何呈现出来；而学习写景抒情的文章时，则将学习重点放在作者的写景手法上。学习不同类型的文章，着重点都应不同。长此以往，学生通过阅读教学，积累一定的知识，例如文章的表现手法、结构安排、人物情态描写等，在分析文章能力增长的同时，也为写作积累一定的素材。此外，教师还应鼓励学生在课余时间大量阅读课外读物，毕竟课堂能够学习到的东西是有限的。通过课外阅读不仅能够增长知识，还能丰富语感。
2.课堂的写作练习。
读、写是具有区别的，但又是有密切联系的。针对学生在写作过程中，经常陷入不知从何写起的问题，阅读教学应该立足于写作的角度来指导学生阅读。让学生在学习的过程中，将自己的感受体会外化为语言文字，实现理解向表达的迁移。而课堂上的写作练习方式应灵活多变的，重点是要调动学生对写作的热情。在课堂上，教师可以安排学生独立写作，也可以分小组写作；可以对课本内容仿写，也可以进行续写、改写；可以只写片段，也可以写完整长篇等等。按照具体情况，可以选择最合适的方式锻炼学生的写作能力。例如在结束《穷人》这篇课文学习后，教师可以安排学生续写后面的故事；在学习《鹿和狼的故事》后，让学生练习写读后感等。
总之，创设语境，有利于引导学生潜心会文，感悟涵泳；读写结合，则可以有效提高学生的阅读写作能力。阅读教学必须注意采取这两个策略，努力提高“语用”教学的实效性。
（作者单位：福建省永安市东门小学 本专辑责任编辑：辛铭）
一、创设语境、读写结合的重要性
李海林教授曾经在《言语教学论》一书中写道：“语境是言语得以实现的环境系统，阅读教学的实质是言语交际训练。基于这种认识，语文阅读教学必须依傍情境，结合语境进行，以语境为核心。语文阅读教学实际上就是语境教学。”教师在阅读教学过程中，以教学目的和教学需要为指引，用教学语言将学生带入与书本内容相适应的场景与氛围中，就叫创设语境。这种教学手段能充分调动学生的情绪，促使学生更加积极地思考，迅速准确地理解课文内容。同时，能够使学生的认知机能以及心理机能同时得到良好的发展。至于读写结合的重要性，叶圣陶先生曾写过专门讲述读写重要性的文章《兼论读和写的关系》。他在这篇文章的开篇便指出：“语文包括阅读和写作两个方面，读写结合是提高阅读能力和写作能力的根本方法。”从学生的角度来讲，通过读写结合，不仅可以有效提升阅读水平，还能提高写作水平。从教师的角度来看，积极开展读写结合，有利于促进新型课堂的建构，有助于提高阅读教学实效性。概而述之，创设语境、读写结合是提高“语用”教学实效性的两个重要策略。
二、导入与过渡——阅读课堂语境的创设
课伊始，教师激情导入，容易创设良好的教学情境，引导学生迅速进入学习状态。
1.补充材料，创设语境。
语文课本中的有些课文所写的内容距今已久，学生由于和文本心理距离较远，往往难以理解文章所要表达的思想感情，给教学带来困难。教师此时就应该寻找课本与学生知识背景中的联系点，通过材料的引用，补充课外知识，使学生更好地理解文本内涵，进而对课本内容产生情感共鸣。例如，教学《一夜的工作》前，教师在简介周总理生平与这篇文章的写作背景后，让学生欣赏宋小明《你是这样的人》的诗歌朗诵。通过朗诵者充满磁性的声音和声音中透露出的激情而内敛的情感，将那个年代的人们对总理的爱戴之情展现出来。学生在这种情感的带动下，能够较快地进入语境氛围，产生阅读期待。
2.紧扣课题，创设语境。
文章的题目，往往就是窥见文章中心思想的窗口。是否能够抓住题目的特点，决定了能否在课堂开始就吸引住学生的眼球，对整堂课的教学起着奠定基调的作用。例如，在教学《老人与海鸥》这篇课文时，教师可以让学生针对课文题目提出自己心中的疑问，运用质疑法创设语境。学生看着题目，往往会对老人的身份产生疑问，想要知道老人与海鸥之间到底发生了什么等等。通过提问和联想，学生质疑问难的能力得到了培养，对这篇课文的学习兴趣也得到了增强，一个良好的学习氛围便成功创设。
3.导语过渡，创设情境。
教师在教学过程中，往往会遇到一篇课文分为几个课时教学的情况。在第二、三课时，可以采用设计精彩的导语，创设语境，即对上一节课进行内容回顾，又将学生对新课的学习兴趣点燃。例如在引入《老人与海鸥》第二课时的教学时，教师可以通过这样一段话来引入：“这么关心爱护海鸥，将海鸥看作自己亲人的老人离世后，人们把他的遗像放在了湖边，这时意想不到的事情发生了……”通过这样一段导语，将同学们的思绪直接带动到文本中，也可以产生良好的效果。
三、积累与练习——阅读课堂的读写结合
作为一种双向促进的教学机制，读写结合既需要平时的积累，也要注重经常性的动笔锻炼。只有多读、多记、多写，大胆运用，才能促进学生“语用”能力的提高。
1.阅读过程中注意吸收积累。
阅读过程其实就是一个丰富语言、提升语感的积累过程。但由于学生缺乏生活经验以及书本知识，写作时往往会陷入无话可写的困境。所以教师在日常教学过程中需要认真引导学生体会课本中字、词、句等语言的运用，对课本文章的优秀之处充分学习，在阅读过程中识字认词、解词析句、读段学篇、探究写法，深入挖掘课本中的有效资源。例如，学习写人叙事的课文时，注重观察作者是如何描写人情物态，文章脉络是如何呈现出来；而学习写景抒情的文章时，则将学习重点放在作者的写景手法上。学习不同类型的文章，着重点都应不同。长此以往，学生通过阅读教学，积累一定的知识，例如文章的表现手法、结构安排、人物情态描写等，在分析文章能力增长的同时，也为写作积累一定的素材。此外，教师还应鼓励学生在课余时间大量阅读课外读物，毕竟课堂能够学习到的东西是有限的。通过课外阅读不仅能够增长知识，还能丰富语感。
2.课堂的写作练习。
读、写是具有区别的，但又是有密切联系的。针对学生在写作过程中，经常陷入不知从何写起的问题，阅读教学应该立足于写作的角度来指导学生阅读。让学生在学习的过程中，将自己的感受体会外化为语言文字，实现理解向表达的迁移。而课堂上的写作练习方式应灵活多变的，重点是要调动学生对写作的热情。在课堂上，教师可以安排学生独立写作，也可以分小组写作；可以对课本内容仿写，也可以进行续写、改写；可以只写片段，也可以写完整长篇等等。按照具体情况，可以选择最合适的方式锻炼学生的写作能力。例如在结束《穷人》这篇课文学习后，教师可以安排学生续写后面的故事；在学习《鹿和狼的故事》后，让学生练习写读后感等。
总之，创设语境，有利于引导学生潜心会文，感悟涵泳；读写结合，则可以有效提高学生的阅读写作能力。阅读教学必须注意采取这两个策略，努力提高“语用”教学的实效性。
（作者单位：福建省永安市东门小学 本专辑责任编辑：辛铭）