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【编者按】2011年版《课程标准》提出了许多新的理念和要求，如何在复习教学中落实这些理念和要求，进一步做好期末复习工作，对于提高教学效果很有意义。本专辑邀请了富有教学经验的语数学科教研员、一线教师撰文探讨这一课题，以期予以广大教师一些启迪、帮助。
复习，词典解释为：“把学过的东西重新温习，使巩固。”但现在的复习，大多偏离这种解释。多数教师将复习目标锁定在期末考试，因此复习策略极其简单，考什么就复习什么。学生到底需要什么样的复习，什么样的复习策略能够让学生充分认识到自己的不足，通过一次次复习让自己变得更加有智慧？本文就这些问题做些探讨。
一、把一册课文中的人物集中起来
中小学语文教材每个学期都由三四十篇课文组成，每篇课文都有主要人物、重要人物等。传统的复习方式，教师一课一课带着学生复习字词句等，没有哪位整体关注一册教材中的人物。近几年，笔者尝试一种新的复习方法，那就是让学生把一册教材中的所有人物全列出来，然后把他们的特点准确写出，接着搞一次人物大聚会，让这些人物成为一个独特的“班集体”。全班同学，分组研究确定这些人物哪个可以做班主任、学科老师、班长、副班长、学习委员、宣传委员、组长等，最后形成几篇说理文，集中汇报，展开教学。
这绝不是恶搞，不过是用一种新策略引导学生灵动地、带点创意地重新理解人物而已。而这种复习，能让全体学生真动起来。以苏教版六年级上册人物的整体复习为例，这册教材共有25篇课文，出现的主要人物有：郑成功、肖邦、杜甫、陆游、蔺相如、廉颇、谭千秋、哈尔威船长、乔依、夏洛蒂三姐妹、霍金、姥姥、牛郎、织女、打鼓的后生、巴金、钱学森、詹天佑、林肯、陆游、朱熹、哥白尼等。让这些人物在一个班，怎么安排？我班的一组同学写了这样的片段：
我们这个班的名字叫超级作家班，因为诗人、作家太多了，他们的人数超过了科学家。
林肯是鞋匠的儿子，他是相当棒的总统，我们小组一致认为让他做超级作家班的班主任比较合适，不要以为总统就不能做班主任，总统能把一个国家管理好，肯定能够把我们这超级作家班管理好……因为是超级作家班，林肯总统决定请一个超级团队来教大家写作。写好文章必须要多读书，那就由陆游、朱熹带着大家大量阅读；杜甫快诗写得好，就教大家快速写日记，兼教写诗；巴金教大家写信；夏洛蒂三姐妹教大家写小说；陆游最懂得一个人最好的作品是临终前的那部，就让陆游带着大家研究世界各国文学家的最后一部作品是什么，看看名家最后的作品是不是最好的。亲爱的读者，你看我们这个超级团队是不是世界最棒的？
……
这就是我们的超级作家班，怎么样？你想加入，就给林肯、哈尔威船长写封信吧！
如果从三年级开始连续几年开展这一形式的复习，学生们可以用较短的时间更深刻地理解一册书的内容。这种独特的理解与表达会让他们终生难忘。如果再让学生用口语交际的方式讲述小组的智慧，更可谓一箭多雕。
二、被长期忽略的写作思想、方法、知识的复习
小学生作文普遍存在的问题：开头结尾太一般，缺少创意很随便，文中对话没思想，凑好字数就算完。其实，在总复习时，用好课文有助于改变这一长期存在的问题。
1.开头与结尾的整体复习。由于我们的小学语文教材淡化一切写作知识、技巧、思想，十余套小学语文教材没有一套告诉学生如何开头、如何结尾。在复习过程中，我们完全可以把一册所有课文的开头、结尾分别拿出来，做成PPT。学生边读边思，一定能够发现、总结出一些常用的写开头、结尾的方法及更富有创意的方法。如果从三年级起开始重视这一内容的复习，对于提高学生写好开头、结尾的能力肯定很有帮助的。
2.关于如何写好对话句的复习。从当前的实际情况看，小学生所写的文章，能做到具体、生动的，比例是不高的。这其实与我们教师不知道对话句的价值及不重视引导学生写对话句有一定的关系。无数作家通过作品告诉我们，会写说话句，让所有人物说话，文中人物一定会栩栩如生。根据笔者的调查了解，各版本小学语文教材中出现说话句的课文超过80%（苏教版、人教版、上海版等都超过了）。美国著名女作家尤多拉·韦尔蒂说：“一开始，如果你耳朵敏锐，对话是世界上最容易写的，我感觉自己还行。但是如果要继续写下去，它却是最难写的部分，因为对话承载着很多任务。”所以笔者以为，课文只要出现说话句，教师就应该引导学生品读其意，懂得作家为什么在此使用说话句。而复习中，如果把一册教材的说话句拿出来放在一起，既能快速重新认识全册大部分课文，更能充分认识到作者所写的说话句存在着不同的类型（一是A：“B。”二是“B。”A。三是“B，”A，“B。”四是A：“B。”“B。”“B。”“B。”“B。”五是“B。”“B。”“B。”“B。”“B。”A等），而有些不同的类型居然在文中不能改变，这就是说话句的形式在文章中使用的精准问题。
3.文章主题的复习。各套小学语文教材都是按照主题来安排单元组的。平时教学是一课一课地教，一个单元一个单元地学，复习往往还是以单元为主。很少有教师把每册的七八个主题名称集中在一起，让学生读思单元主题名称，认识每篇课文属于主题的哪个分支。这样复习有什么好处？简单地说，是向课文学写作。写作是有母题的，比如爱、自然等等，而每个单元的主题都是母题的子题，而每篇课文都是子题下具体的文本。知道母题，认识子题。经常进行这样的归类复习，有助于提高学生的审题能力。
实践证明，期末写作复习，抓住一册课文的开头与结尾、复习好对话句、整体重思主题是学生喜欢的，对学生的写作素养养成有真正促进作用的。而这种复习三至六年级，每学期都用，学生绝不会厌倦。
三、阅读理解的复习良策
1.文本内容的选择，应综合考虑学生的阅读素养。小学语文阅读理解考核所用的文本主要有两个：一是本学期所学课文的某一片段；二是一篇教材以外的文章。关于整本书的阅读理解考核，目前的小学生期末测试都没有涉及。笔者觉得复习不是为了单一的考试，如果时间允许，复习那几周，提前布置学生读一本经典童书，比如低年级的复习以选择一两本《爱吃豌豆的彼得》之类的图画书，中年级的复习可以选择《换换书》等，高年级可选择《鹦鹉“麦子”历险记》等100～200页的童书。学生读完后，教师设计一些独特的题型，用上两节课，与学生交流，学生一定非常喜欢。
2.研究题型的内容，了解平时阅读理解的缺陷。当下阅读理解题一般有以下五个方面的内容：①给文中的某字选择一个正确的读音。②解释文中的某个生词。③美妙的句子及关键句的理解考核。④关于段落的考核。⑤篇章的理解及表达的考核。复习中不可眉毛胡子一把抓，要针对平时学习中学生最不容易掌握的方法、要点以及单元小测中存在的普遍性问题进行复习。另外，要让学生明白这一类的复习内容与平时的学习关系非常密切，所以要尽量运用平时所掌握的学习方法。这样根据学生存在的阅读理解缺陷有针对性地进行复习，可以事半功倍。
3.了解PIRLS测试，打开阅读理解的复习思路。五年一次的面向四年级的PIRLS测试（国际阅读素养进步研究项目）非常值得研究。其命题智慧，值得我们在复习中借鉴。一是PIRLS测试的文本选择在1000字左右，这是在考查阅读及理解的速度；二是80分钟完成两篇文章的阅读理解，每篇文章后面有12或13道题目（我们每学期末的测试是综合的，在一张试卷中，阅读理解二三十分左右。我们的阅读理解，如果也能这样复习与测试，学生便能更清楚自己的阅读素养是否形成）；三是题型有两种：选择题和简答题（我们的题型比PIRLS测试的多），简答题又依据答案分为封闭与开放两种（开放性的简答题，答案不唯一；封闭性的简答题，答案唯一）；四是PIRLS将阅读理解分为四个层次：①获取信息（要求学生从文中找出相关信息，如事件的主角，发生的时间、地点、背景，文章的主题、观点）。②直接推断（要求学生阅读后能推断事情的因果、总结论据的要点、归纳文章主旨、形容人物间的关系）。③综合并解释篇章（要求学生全面阅读文章，联系各个部分的相关信息归纳文章主旨；比较、对比文章中的信息；推断作者的意图；把文章中的信息应用于现实生活，并加以解释）。④评价篇章内容和表达形式（要求学生提取已有的知识，评估文中事情的真实性、故事结局的出乎意料、文章内容的完整性、表述的清晰度以及形容词的选用及表达效果）。这些内容在我们的阅读教学、复习与考试或多或少都有涉及，但我们的分类有些不明。所以，了解这些情况，合理借鉴，将有助于我们打开阅读理解的复习思路，提高复习的效果。
（作者单位：江苏省昆山市玉峰实验学校）
复习，词典解释为：“把学过的东西重新温习，使巩固。”但现在的复习，大多偏离这种解释。多数教师将复习目标锁定在期末考试，因此复习策略极其简单，考什么就复习什么。学生到底需要什么样的复习，什么样的复习策略能够让学生充分认识到自己的不足，通过一次次复习让自己变得更加有智慧？本文就这些问题做些探讨。
一、把一册课文中的人物集中起来
中小学语文教材每个学期都由三四十篇课文组成，每篇课文都有主要人物、重要人物等。传统的复习方式，教师一课一课带着学生复习字词句等，没有哪位整体关注一册教材中的人物。近几年，笔者尝试一种新的复习方法，那就是让学生把一册教材中的所有人物全列出来，然后把他们的特点准确写出，接着搞一次人物大聚会，让这些人物成为一个独特的“班集体”。全班同学，分组研究确定这些人物哪个可以做班主任、学科老师、班长、副班长、学习委员、宣传委员、组长等，最后形成几篇说理文，集中汇报，展开教学。
这绝不是恶搞，不过是用一种新策略引导学生灵动地、带点创意地重新理解人物而已。而这种复习，能让全体学生真动起来。以苏教版六年级上册人物的整体复习为例，这册教材共有25篇课文，出现的主要人物有：郑成功、肖邦、杜甫、陆游、蔺相如、廉颇、谭千秋、哈尔威船长、乔依、夏洛蒂三姐妹、霍金、姥姥、牛郎、织女、打鼓的后生、巴金、钱学森、詹天佑、林肯、陆游、朱熹、哥白尼等。让这些人物在一个班，怎么安排？我班的一组同学写了这样的片段：
我们这个班的名字叫超级作家班，因为诗人、作家太多了，他们的人数超过了科学家。
林肯是鞋匠的儿子，他是相当棒的总统，我们小组一致认为让他做超级作家班的班主任比较合适，不要以为总统就不能做班主任，总统能把一个国家管理好，肯定能够把我们这超级作家班管理好……因为是超级作家班，林肯总统决定请一个超级团队来教大家写作。写好文章必须要多读书，那就由陆游、朱熹带着大家大量阅读；杜甫快诗写得好，就教大家快速写日记，兼教写诗；巴金教大家写信；夏洛蒂三姐妹教大家写小说；陆游最懂得一个人最好的作品是临终前的那部，就让陆游带着大家研究世界各国文学家的最后一部作品是什么，看看名家最后的作品是不是最好的。亲爱的读者，你看我们这个超级团队是不是世界最棒的？
……
这就是我们的超级作家班，怎么样？你想加入，就给林肯、哈尔威船长写封信吧！
如果从三年级开始连续几年开展这一形式的复习，学生们可以用较短的时间更深刻地理解一册书的内容。这种独特的理解与表达会让他们终生难忘。如果再让学生用口语交际的方式讲述小组的智慧，更可谓一箭多雕。
二、被长期忽略的写作思想、方法、知识的复习
小学生作文普遍存在的问题：开头结尾太一般，缺少创意很随便，文中对话没思想，凑好字数就算完。其实，在总复习时，用好课文有助于改变这一长期存在的问题。
1.开头与结尾的整体复习。由于我们的小学语文教材淡化一切写作知识、技巧、思想，十余套小学语文教材没有一套告诉学生如何开头、如何结尾。在复习过程中，我们完全可以把一册所有课文的开头、结尾分别拿出来，做成PPT。学生边读边思，一定能够发现、总结出一些常用的写开头、结尾的方法及更富有创意的方法。如果从三年级起开始重视这一内容的复习，对于提高学生写好开头、结尾的能力肯定很有帮助的。
2.关于如何写好对话句的复习。从当前的实际情况看，小学生所写的文章，能做到具体、生动的，比例是不高的。这其实与我们教师不知道对话句的价值及不重视引导学生写对话句有一定的关系。无数作家通过作品告诉我们，会写说话句，让所有人物说话，文中人物一定会栩栩如生。根据笔者的调查了解，各版本小学语文教材中出现说话句的课文超过80%（苏教版、人教版、上海版等都超过了）。美国著名女作家尤多拉·韦尔蒂说：“一开始，如果你耳朵敏锐，对话是世界上最容易写的，我感觉自己还行。但是如果要继续写下去，它却是最难写的部分，因为对话承载着很多任务。”所以笔者以为，课文只要出现说话句，教师就应该引导学生品读其意，懂得作家为什么在此使用说话句。而复习中，如果把一册教材的说话句拿出来放在一起，既能快速重新认识全册大部分课文，更能充分认识到作者所写的说话句存在着不同的类型（一是A：“B。”二是“B。”A。三是“B，”A，“B。”四是A：“B。”“B。”“B。”“B。”“B。”五是“B。”“B。”“B。”“B。”“B。”A等），而有些不同的类型居然在文中不能改变，这就是说话句的形式在文章中使用的精准问题。
3.文章主题的复习。各套小学语文教材都是按照主题来安排单元组的。平时教学是一课一课地教，一个单元一个单元地学，复习往往还是以单元为主。很少有教师把每册的七八个主题名称集中在一起，让学生读思单元主题名称，认识每篇课文属于主题的哪个分支。这样复习有什么好处？简单地说，是向课文学写作。写作是有母题的，比如爱、自然等等，而每个单元的主题都是母题的子题，而每篇课文都是子题下具体的文本。知道母题，认识子题。经常进行这样的归类复习，有助于提高学生的审题能力。
实践证明，期末写作复习，抓住一册课文的开头与结尾、复习好对话句、整体重思主题是学生喜欢的，对学生的写作素养养成有真正促进作用的。而这种复习三至六年级，每学期都用，学生绝不会厌倦。
三、阅读理解的复习良策
1.文本内容的选择，应综合考虑学生的阅读素养。小学语文阅读理解考核所用的文本主要有两个：一是本学期所学课文的某一片段；二是一篇教材以外的文章。关于整本书的阅读理解考核，目前的小学生期末测试都没有涉及。笔者觉得复习不是为了单一的考试，如果时间允许，复习那几周，提前布置学生读一本经典童书，比如低年级的复习以选择一两本《爱吃豌豆的彼得》之类的图画书，中年级的复习可以选择《换换书》等，高年级可选择《鹦鹉“麦子”历险记》等100～200页的童书。学生读完后，教师设计一些独特的题型，用上两节课，与学生交流，学生一定非常喜欢。
2.研究题型的内容，了解平时阅读理解的缺陷。当下阅读理解题一般有以下五个方面的内容：①给文中的某字选择一个正确的读音。②解释文中的某个生词。③美妙的句子及关键句的理解考核。④关于段落的考核。⑤篇章的理解及表达的考核。复习中不可眉毛胡子一把抓，要针对平时学习中学生最不容易掌握的方法、要点以及单元小测中存在的普遍性问题进行复习。另外，要让学生明白这一类的复习内容与平时的学习关系非常密切，所以要尽量运用平时所掌握的学习方法。这样根据学生存在的阅读理解缺陷有针对性地进行复习，可以事半功倍。
3.了解PIRLS测试，打开阅读理解的复习思路。五年一次的面向四年级的PIRLS测试（国际阅读素养进步研究项目）非常值得研究。其命题智慧，值得我们在复习中借鉴。一是PIRLS测试的文本选择在1000字左右，这是在考查阅读及理解的速度；二是80分钟完成两篇文章的阅读理解，每篇文章后面有12或13道题目（我们每学期末的测试是综合的，在一张试卷中，阅读理解二三十分左右。我们的阅读理解，如果也能这样复习与测试，学生便能更清楚自己的阅读素养是否形成）；三是题型有两种：选择题和简答题（我们的题型比PIRLS测试的多），简答题又依据答案分为封闭与开放两种（开放性的简答题，答案不唯一；封闭性的简答题，答案唯一）；四是PIRLS将阅读理解分为四个层次：①获取信息（要求学生从文中找出相关信息，如事件的主角，发生的时间、地点、背景，文章的主题、观点）。②直接推断（要求学生阅读后能推断事情的因果、总结论据的要点、归纳文章主旨、形容人物间的关系）。③综合并解释篇章（要求学生全面阅读文章，联系各个部分的相关信息归纳文章主旨；比较、对比文章中的信息；推断作者的意图；把文章中的信息应用于现实生活，并加以解释）。④评价篇章内容和表达形式（要求学生提取已有的知识，评估文中事情的真实性、故事结局的出乎意料、文章内容的完整性、表述的清晰度以及形容词的选用及表达效果）。这些内容在我们的阅读教学、复习与考试或多或少都有涉及，但我们的分类有些不明。所以，了解这些情况，合理借鉴，将有助于我们打开阅读理解的复习思路，提高复习的效果。
（作者单位：江苏省昆山市玉峰实验学校）