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《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”在低年段的阅读教学中，教师要从语言文字入手，引导学生把握文本内容，体会情感而“得意”，关注语言形式、表达方法而“得言”。《比尾巴》是一首极富童真童趣的儿歌，作者用对话的形式介绍了猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子、孔雀等六种动物尾巴的特点，语言通俗易懂，欢快活泼，抓住了孩子们的心理特点，深受孩子们的喜爱。基于以上文本特点和语言特色以及新课标精神，笔者努力从以下三个教学环节落实语言文字运用能力的培养。
一、 在识字中进行语言实践
低年段教学的重点在于识字学词。在课堂教学过程中，应充分利用课文本身的语言环境，调动学生学习积极性学好生字。教学《比尾巴》一课时，笔者先让学生初读课文，随即拿出六张小动物的图片（图片上都标注着拼音与汉字），让学生喊出每一个小动物的名字。当有学生念出“猴子”时，笔者故作惊讶地说：“哇，老师还没有教呢，我们这位同学就已经知道这个小动物念‘猴子’了！”此时，学生很天真地告诉我：“老师，我是看到图片画的是一只猴子呀，就知道这个词就是猴子。”有的学生说：“我是看着图片上的拼音‘hóuzi’自己拼出来的。”对于学生的回答笔者都一一给予了肯定，并且告诉他们：“不管是看图片认识汉字，还是用拼音拼出汉字，都是很好的认识汉字的办法。”也有同学说：“我是因为爸爸妈妈带我去过动物园，看到猴子园里面挂着猴子的指示牌认识的。”笔者就肯定了他并顺势告诉大家：“是呀，生活中有很多美好让我们发现，也会帮助我们认识更多的字，这同样也是一种认识汉字的方式。”这个教例说明了教师只有充分备课，才能根据学生的回答有的放矢地予以点化，让学生既轻松识字，又扎实训练了语言表达能力。
再如，教“把”这个生字的时候，笔者先问学生松鼠的尾巴像什么。学生回答：“松鼠的尾巴好像一把降落伞。”笔者接着问：“还有什么可以说是一把呢？”然后出示课件“一把（）”让学生练说。学生纷纷举手：“一把刀。”“一把尺子。”“一把椅子。”……再接着，进行字形教学。在这样的语言实践中，学生学习了生字，对数量词有一个初步的认识，口头语言表达能力也得到了发展。
二、在品读中学习语言表达
低年级的课文大部分是以童话的体裁呈现，浅显的儿童化语言、生动形象的描写对学生很有吸引力。教师应该创造特定的朗读环境引导学生进行朗读，让学生在读中与文本进行交流对话，从而体会文本思想感情，习得其表达方式。如教学《比尾巴》一课时，笔者采用了分角色朗读的方式，先是教师与学生分别扮演狮子大王和小裁判，进行对读并配上适当的动作；接着男女生分角色对读，教师提醒男生注意读出问句的语气，请女生读好自豪的语气，还可以互换角色对读。通过分角色朗读，学生了解了动物尾巴不同的特点，理解了课文内容，也从中初步体会到文本的语言特色。
儿歌《比尾巴》内容简单，韵律美。比如，“谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴好像一把伞？猴子的尾巴长，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴好像一把伞。”学生在读这段话时，教师应有所提示，使学生仿佛置身于动物王国，读出课文的情感。再通过读一读、想一想等方式，让学生在画面欣赏与朗读训练中感受动物的活泼可爱，明白动物尾巴的不同特点。当学生的情绪被充分调动起来，处于比较兴奋的状态时，可以让学生结合朗读演一演。这样，既加深学生对课文内容的理解，又调节了课堂气氛，让学生在学习中得到乐趣。通过各种形式的朗读，学生理解了课文内容，也认识了文本的语言特色，为发展书面语言打下良好的基础。
三、在拓展中运用语言文字
“学习语言文字运用”是语文课程的核心任务。教材所选的科普类课文，语言都非常精练、优美。在教学过程中，教师要善于根据文本自身的特点，结合每篇课文的主要特色进行有选择的侧重练习，让学生在学习的过程中理解内容，内化语言，形成积累，提高“语用”能力。
如《比尾巴》一课教学中，当教师出示一张图片问：“小朋友看看松鼠的尾巴像什么？”学生齐声回答：“伞。”教师追问：“什么伞？”看看学生的表情教师出示降落伞图，并配上解说：“原来是一把降落伞。大家再看看松鼠的尾巴还像什么？”学生们争先恐后回答，有的说松鼠的尾巴像被子，有的说松鼠的尾巴像海绵，还有的学生说松鼠的尾巴像笤帚……教师接着顺势引导：“松鼠的尾巴大家都说得很形象很生动，现在其他动物也想让你们来称赞称赞！”随之，出示课件：燕子的尾巴像。猴子的尾巴像。小马的尾巴像。学生们已经领悟了这种句式的要领，跃跃欲试，越说越丰富，思维也就越拓展越开阔。由此可见，教师在教学中想方设法挖掘教材中的语言因子，找准训练的点，再加以精心指导，就能增强学生语言的敏感力和准确运用语言的执行力。
为训练学生的表达能力，还可以通过恰当地迁移文本知识与表达形式，通过让学生说一说、写一写，以提高学生的语言表达能力，发展学生的思维能力。如《比尾巴》一课，教师在学生学习课文后创设一个情境：得到礼物的小动物们开心极了，其他的小动物也很羡慕，大家都围着狮子大王，拼命地介绍起自己的尾巴。顺势出示乌龟、老鼠、老虎和小狗的图片，并说：这是谁？哪位同学能模仿《比尾巴》课文里有问有答的特点，用“谁的尾巴？的尾巴。”的句式练习说话？学生们兴趣盎然，畅所欲言，思维火花不断迸发。这样的拓展练习，对文章语言形式的吸收和学习非常有利。学生在这样的环节里既拓展了知识，又训练了语言表达能力。
总之，低年段有关科普类文章的教学，教师不但要立足于科普常识的教学，让学生通过学习实践，对科普知识有更全面的了解，同时更要立足于语言文字的学习与运用，以语言训练为落脚点，切实结合学生的实际，真正提高学生语言文字运用的能力，实现工具性与人文性的完美融合。
（作者单位：福建省莆田市第二实验小学责任编辑：辛铭）
一、 在识字中进行语言实践
低年段教学的重点在于识字学词。在课堂教学过程中，应充分利用课文本身的语言环境，调动学生学习积极性学好生字。教学《比尾巴》一课时，笔者先让学生初读课文，随即拿出六张小动物的图片（图片上都标注着拼音与汉字），让学生喊出每一个小动物的名字。当有学生念出“猴子”时，笔者故作惊讶地说：“哇，老师还没有教呢，我们这位同学就已经知道这个小动物念‘猴子’了！”此时，学生很天真地告诉我：“老师，我是看到图片画的是一只猴子呀，就知道这个词就是猴子。”有的学生说：“我是看着图片上的拼音‘hóuzi’自己拼出来的。”对于学生的回答笔者都一一给予了肯定，并且告诉他们：“不管是看图片认识汉字，还是用拼音拼出汉字，都是很好的认识汉字的办法。”也有同学说：“我是因为爸爸妈妈带我去过动物园，看到猴子园里面挂着猴子的指示牌认识的。”笔者就肯定了他并顺势告诉大家：“是呀，生活中有很多美好让我们发现，也会帮助我们认识更多的字，这同样也是一种认识汉字的方式。”这个教例说明了教师只有充分备课，才能根据学生的回答有的放矢地予以点化，让学生既轻松识字，又扎实训练了语言表达能力。
再如，教“把”这个生字的时候，笔者先问学生松鼠的尾巴像什么。学生回答：“松鼠的尾巴好像一把降落伞。”笔者接着问：“还有什么可以说是一把呢？”然后出示课件“一把（）”让学生练说。学生纷纷举手：“一把刀。”“一把尺子。”“一把椅子。”……再接着，进行字形教学。在这样的语言实践中，学生学习了生字，对数量词有一个初步的认识，口头语言表达能力也得到了发展。
二、在品读中学习语言表达
低年级的课文大部分是以童话的体裁呈现，浅显的儿童化语言、生动形象的描写对学生很有吸引力。教师应该创造特定的朗读环境引导学生进行朗读，让学生在读中与文本进行交流对话，从而体会文本思想感情，习得其表达方式。如教学《比尾巴》一课时，笔者采用了分角色朗读的方式，先是教师与学生分别扮演狮子大王和小裁判，进行对读并配上适当的动作；接着男女生分角色对读，教师提醒男生注意读出问句的语气，请女生读好自豪的语气，还可以互换角色对读。通过分角色朗读，学生了解了动物尾巴不同的特点，理解了课文内容，也从中初步体会到文本的语言特色。
儿歌《比尾巴》内容简单，韵律美。比如，“谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴好像一把伞？猴子的尾巴长，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴好像一把伞。”学生在读这段话时，教师应有所提示，使学生仿佛置身于动物王国，读出课文的情感。再通过读一读、想一想等方式，让学生在画面欣赏与朗读训练中感受动物的活泼可爱，明白动物尾巴的不同特点。当学生的情绪被充分调动起来，处于比较兴奋的状态时，可以让学生结合朗读演一演。这样，既加深学生对课文内容的理解，又调节了课堂气氛，让学生在学习中得到乐趣。通过各种形式的朗读，学生理解了课文内容，也认识了文本的语言特色，为发展书面语言打下良好的基础。
三、在拓展中运用语言文字
“学习语言文字运用”是语文课程的核心任务。教材所选的科普类课文，语言都非常精练、优美。在教学过程中，教师要善于根据文本自身的特点，结合每篇课文的主要特色进行有选择的侧重练习，让学生在学习的过程中理解内容，内化语言，形成积累，提高“语用”能力。
如《比尾巴》一课教学中，当教师出示一张图片问：“小朋友看看松鼠的尾巴像什么？”学生齐声回答：“伞。”教师追问：“什么伞？”看看学生的表情教师出示降落伞图，并配上解说：“原来是一把降落伞。大家再看看松鼠的尾巴还像什么？”学生们争先恐后回答，有的说松鼠的尾巴像被子，有的说松鼠的尾巴像海绵，还有的学生说松鼠的尾巴像笤帚……教师接着顺势引导：“松鼠的尾巴大家都说得很形象很生动，现在其他动物也想让你们来称赞称赞！”随之，出示课件：燕子的尾巴像。猴子的尾巴像。小马的尾巴像。学生们已经领悟了这种句式的要领，跃跃欲试，越说越丰富，思维也就越拓展越开阔。由此可见，教师在教学中想方设法挖掘教材中的语言因子，找准训练的点，再加以精心指导，就能增强学生语言的敏感力和准确运用语言的执行力。
为训练学生的表达能力，还可以通过恰当地迁移文本知识与表达形式，通过让学生说一说、写一写，以提高学生的语言表达能力，发展学生的思维能力。如《比尾巴》一课，教师在学生学习课文后创设一个情境：得到礼物的小动物们开心极了，其他的小动物也很羡慕，大家都围着狮子大王，拼命地介绍起自己的尾巴。顺势出示乌龟、老鼠、老虎和小狗的图片，并说：这是谁？哪位同学能模仿《比尾巴》课文里有问有答的特点，用“谁的尾巴？的尾巴。”的句式练习说话？学生们兴趣盎然，畅所欲言，思维火花不断迸发。这样的拓展练习，对文章语言形式的吸收和学习非常有利。学生在这样的环节里既拓展了知识，又训练了语言表达能力。
总之，低年段有关科普类文章的教学，教师不但要立足于科普常识的教学，让学生通过学习实践，对科普知识有更全面的了解，同时更要立足于语言文字的学习与运用，以语言训练为落脚点，切实结合学生的实际，真正提高学生语言文字运用的能力，实现工具性与人文性的完美融合。
（作者单位：福建省莆田市第二实验小学责任编辑：辛铭）