论文部分内容阅读
【摘要】针对巴基斯坦学生汉语学习时只对于喜欢的教学活动配合度较高且注意力易分散，自信心不足等特点，本文着重讨论如何应对如下几个问题：第一、如何始终抓住学生的注意力；第二、如何提高课堂活动的有效性；第三、如何纠错。讨论得出在课堂教学中，要善于抓住学生注意力，并运用各种手段保持注意，在抓住注意力的同时，必须提高课堂活动的有效性，纠错时注意方式方法等结论。
【关键词】巴基斯坦学生的汉语学习；初级阶段；课堂技巧
中国分类号：H19
一、 引言
近年来有越来越多的巴基斯坦学生开始学习汉语。而目前，大部分集中在初级阶段。这是他们开始认识汉语、逐渐形成汉语学习习惯的阶段，也是深刻影响其学习汉语热情和积极性的阶段。据许多一线工作的教师反映，在巴基斯坦学生的课堂里，经常会有"带不动"的感觉，准备的授课计划往往不能圆满完成。这一方面与学生的特点有关，另一方面也需要思考有针对性的教学技巧。
二、 课堂学习情况
调查发现，巴基斯坦学生对外语的兴趣低，学习外语的主动性差，学习态度不够积极；汉语课堂焦虑程度和使用汉语的焦虑程度都比加纳学生高。[1]
三、 初级阶段讲解与操练技巧
巴基斯坦学生的学习特点和课堂表现表明，他们对于喜欢的教学活动配合度较高但注意力易分散不易持久，且自信心不足。因此，在讲解和操练环节应该关注如下几个问题：第一、如何始终抓住学生的注意力；第二、如何提高课堂活动的有效性；第三、如何纠错。具体方法总结如下：
（一） 抓注意力：随机应变，保持注意
首先，要运用注意的规律组织教学。在上课过程中，教师应始终密切关注学生的反应，并能通过他们的表情判断其是否紧跟进度。当学生注意力分散的时候，除了排除干扰源，更重要的是吸引学生重新关注教师和教学内容。比如讲一个与教学内容或本班学生有关的小故事。此外，无论是讲解还是操练，教师的注意力都应面向全班学生，集中在少数学生身上也容易使学生分散注意力。尤其当一个学生无法回答问题时，不建议长时间反复纠正或等待。
其次，表扬为主，适当提醒。尤其是对巴基斯坦学生来说，适时的集体表扬或个别表扬能非常有效地让学生跟随老师的意图进行活动。比如让一个注意力不集中的学生完成一个力所能及的练习并及时表扬可以使他迅速集中和保持注意力。
（二） 提高课堂活动有效性：因材施教，寓教于乐
首先，精讲多练。
精练是说讲课的内容要少而精，该讲的讲，不该当堂课讲的不讲；讲课的语言要简单明了。多练是说与讲解相比，学生练习的时间要多。练习内容要与讲解内容对应，充分地、反复地练习。
其次，简明直观。
无论是讲解还是操练都建议教师使用直观的手段展示。比如实物、图片、生词卡片、形体动作等等。这样的展示可以使学生很快明白老师的意图，并把注意力放在老师身上，而且不需要过多地借助外语也能达到传授的目的。
最后，趣味性与控制性相结合。
能否让巴基斯坦学生跟随教师完成教学任务，趣味性是一个非常重要的因素。
在常规跟读操练之后开展多种形式的游戏是非常有效的。近似游戏的练习方法一方面可以巩固学生对教学内容的掌握，另一方面也可以抓住学生的注意力和兴趣点，顺理成章地进行下一个知识点的学习。其中，能体现"群体中的自我价值"的竞技类游戏特别受到巴基斯坦学生的欢迎。
另外，掌握控制性的应用。
控制性一方面是指对讲解内容的把握，对操练形式、学生思维等的控制。同一个内容对于学习情况较好的学生可以使用较难的操练形式，对学习不到位或还没有学懂的学生则需要适当降低形式上的难度。教师要了解学生的个体情况，采用不同的形式，帮助学生完成相同的内容。另一方面是指对学生注意力和纪律的控制。教师不仅要善于活跃课堂气氛，更要做到收放自如，把握教学进度，不要影响练习的初衷。学生情绪高涨的时候要顺水推舟，但通常要注意不能由着学生的注意力偏离教学。
（三） 适度纠错：尊重学生，鼓励为主
学生的学习过程就是一个"出错-纠错-再出错-再纠错"的过程。因此，即使学生的回答不是完美的，也要在不完美中找到可以表扬的地方，这样学生改正起错误来也会更放松，改错的效果也更好。比如学生不能通顺地完成一个整句子，就在他停顿的地方给予肯定，表示他之前的部分都是对的，再帮助他完成整句话。最后让他自己再把整句重说一遍。学生越来越流利，他自己也越来越有信心。如果学生完成的句子中有语音的错误，就要首先对他独立完成句子表示肯定，再适当纠正发音。如果学生主动用一个新词造了一个错误的句子，就要先肯定他的努力，然后再根据学生的意图帮助他造一个正确的句子。
简言之，要尊重学生的感情，帮助其树立自信心。选择正确的纠错时机和方法，不一定逢错必究。让学生自己发现并改正错误也是不错的方法。
四、 小结
首先要了解学生的特点，包括其民族性格、学习特点和心理，掌握其学习的时间规律和学习风格。其次要熟悉学生的水平，可以理解什么，能理解到什么程度。最重要的是要帮助他们树立学习汉语的自信心。在课堂教学中，要善于抓住学生注意力，并运用各种手段保持注意。同时，必须提高课堂活动的有效性，纠错时注意方式方法。在长期的教学实践中不断摸索，营造高效的、融洽的汉语课堂。
参考文献
[1]江雪.来华医学留学生汉语学习动机实证研究--以河北北方学院为例[J].河北：河北北方学院学报，2014，（2）：110-113
【关键词】巴基斯坦学生的汉语学习；初级阶段；课堂技巧
中国分类号：H19
一、 引言
近年来有越来越多的巴基斯坦学生开始学习汉语。而目前，大部分集中在初级阶段。这是他们开始认识汉语、逐渐形成汉语学习习惯的阶段，也是深刻影响其学习汉语热情和积极性的阶段。据许多一线工作的教师反映，在巴基斯坦学生的课堂里，经常会有"带不动"的感觉，准备的授课计划往往不能圆满完成。这一方面与学生的特点有关，另一方面也需要思考有针对性的教学技巧。
二、 课堂学习情况
调查发现，巴基斯坦学生对外语的兴趣低，学习外语的主动性差，学习态度不够积极；汉语课堂焦虑程度和使用汉语的焦虑程度都比加纳学生高。[1]
三、 初级阶段讲解与操练技巧
巴基斯坦学生的学习特点和课堂表现表明，他们对于喜欢的教学活动配合度较高但注意力易分散不易持久，且自信心不足。因此，在讲解和操练环节应该关注如下几个问题：第一、如何始终抓住学生的注意力；第二、如何提高课堂活动的有效性；第三、如何纠错。具体方法总结如下：
（一） 抓注意力：随机应变，保持注意
首先，要运用注意的规律组织教学。在上课过程中，教师应始终密切关注学生的反应，并能通过他们的表情判断其是否紧跟进度。当学生注意力分散的时候，除了排除干扰源，更重要的是吸引学生重新关注教师和教学内容。比如讲一个与教学内容或本班学生有关的小故事。此外，无论是讲解还是操练，教师的注意力都应面向全班学生，集中在少数学生身上也容易使学生分散注意力。尤其当一个学生无法回答问题时，不建议长时间反复纠正或等待。
其次，表扬为主，适当提醒。尤其是对巴基斯坦学生来说，适时的集体表扬或个别表扬能非常有效地让学生跟随老师的意图进行活动。比如让一个注意力不集中的学生完成一个力所能及的练习并及时表扬可以使他迅速集中和保持注意力。
（二） 提高课堂活动有效性：因材施教，寓教于乐
首先，精讲多练。
精练是说讲课的内容要少而精，该讲的讲，不该当堂课讲的不讲；讲课的语言要简单明了。多练是说与讲解相比，学生练习的时间要多。练习内容要与讲解内容对应，充分地、反复地练习。
其次，简明直观。
无论是讲解还是操练都建议教师使用直观的手段展示。比如实物、图片、生词卡片、形体动作等等。这样的展示可以使学生很快明白老师的意图，并把注意力放在老师身上，而且不需要过多地借助外语也能达到传授的目的。
最后，趣味性与控制性相结合。
能否让巴基斯坦学生跟随教师完成教学任务，趣味性是一个非常重要的因素。
在常规跟读操练之后开展多种形式的游戏是非常有效的。近似游戏的练习方法一方面可以巩固学生对教学内容的掌握，另一方面也可以抓住学生的注意力和兴趣点，顺理成章地进行下一个知识点的学习。其中，能体现"群体中的自我价值"的竞技类游戏特别受到巴基斯坦学生的欢迎。
另外，掌握控制性的应用。
控制性一方面是指对讲解内容的把握，对操练形式、学生思维等的控制。同一个内容对于学习情况较好的学生可以使用较难的操练形式，对学习不到位或还没有学懂的学生则需要适当降低形式上的难度。教师要了解学生的个体情况，采用不同的形式，帮助学生完成相同的内容。另一方面是指对学生注意力和纪律的控制。教师不仅要善于活跃课堂气氛，更要做到收放自如，把握教学进度，不要影响练习的初衷。学生情绪高涨的时候要顺水推舟，但通常要注意不能由着学生的注意力偏离教学。
（三） 适度纠错：尊重学生，鼓励为主
学生的学习过程就是一个"出错-纠错-再出错-再纠错"的过程。因此，即使学生的回答不是完美的，也要在不完美中找到可以表扬的地方，这样学生改正起错误来也会更放松，改错的效果也更好。比如学生不能通顺地完成一个整句子，就在他停顿的地方给予肯定，表示他之前的部分都是对的，再帮助他完成整句话。最后让他自己再把整句重说一遍。学生越来越流利，他自己也越来越有信心。如果学生完成的句子中有语音的错误，就要首先对他独立完成句子表示肯定，再适当纠正发音。如果学生主动用一个新词造了一个错误的句子，就要先肯定他的努力，然后再根据学生的意图帮助他造一个正确的句子。
简言之，要尊重学生的感情，帮助其树立自信心。选择正确的纠错时机和方法，不一定逢错必究。让学生自己发现并改正错误也是不错的方法。
四、 小结
首先要了解学生的特点，包括其民族性格、学习特点和心理，掌握其学习的时间规律和学习风格。其次要熟悉学生的水平，可以理解什么，能理解到什么程度。最重要的是要帮助他们树立学习汉语的自信心。在课堂教学中，要善于抓住学生注意力，并运用各种手段保持注意。同时，必须提高课堂活动的有效性，纠错时注意方式方法。在长期的教学实践中不断摸索，营造高效的、融洽的汉语课堂。
参考文献
[1]江雪.来华医学留学生汉语学习动机实证研究--以河北北方学院为例[J].河北：河北北方学院学报，2014，（2）：110-113