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摘 要：课堂提问是一种教学语言，有效的课堂提问像一颗颗石子投向平静的湖面，能激起学生思维的涟漪，有利于促进学生思维能力和想象能力的发展。有效的教学提问，可以检查学生对已学知识的理解，启发学生对未知知识的探索，强化学生对重点和难点内容的理解，还可以活跃课堂气氛，促进师生之间的有效沟通，使教学过程既严肃紧张又热烈和谐。
关键词：课堂提问；有效性；策略
课堂提问是指在课堂教学中，教师根据一定的教学目标要求，针对教学内容、教学重难点和学生实际，提出一系列问题创设情境，要求学生思考回答。它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是师生有效沟通的纽带。
著名教育家陶行之先生说“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”准确、恰当、有效的提问能使课堂教学事半功倍，有声有色。那么如何在语文课堂中有效提问呢？
一、投石击破水中天——启发式提问
启发式提问是指提出的问题具有很强的启发性和诱惑力，而答案又不是轻而易举可以得到的，必须通过自己的一番探索和努力才能获取。
孔子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”提问启发，把握时机非常重要。教师要熟悉教学内容，准确把握教学重难点，善于洞察学生心理，捕捉时机，在学生“愤”、“悱”之时提问。对于难度较大的问题，可以化整为零，化难为易，循循善诱，把提问难度设在学生“跳一跳，摘到果”的层次上，从而把学生的注意力和想象力引入最佳狀态。
教师恰到好处的提问重在“善诱”、“博喻”，启发学生心志，培养其思维。如果“一语道破天机”，定会让学生感觉平淡无味，更谈不上思维能力的培养。
在语文课堂上，教师可以借助教学内容对学生发出启发式的提问，就像运输路线那样，一环扣一环地为解决问题而发问，学生会在一个个问题的解决中理解知识，掌握教学内容。
二、柳暗花明又一村——新颖式提问
有人说“问得直则笨，问的曲则巧。”同样一个问题，提出时单刀直入、直截了当，既不新颖又不奇特，那么学生学习的积极性和参与的主动性也就可想而知了。相反，如果变换一下提问的角度和方法，让学生有新奇感，那么就会激起学生心海的波澜，激起学生紧张的、复杂的思维。
新颖式提问就是提出意料之外的问题，或提问的思维出发点与问题之间思路的断裂。这种提问能给学生留下想象的余地，培养创造性或灵感。例如教学《燕子》时，引导学生理解“谱出一支正待演奏的春天的赞歌。”这个句子，提问：“这句话什么意思？”在展示一段五线谱后，再提问：“这会是怎样一支正等着我们去演奏的春天的赞歌？”由于燕子与音乐中间有一定的跳跃性，这样的提问也有跳跃性，而文字引起的联想就是架在其间的桥梁。又如教《清平乐 村居》时，“最喜小儿无赖”，若直问“无赖”这个词是什么意思？必定索然无味，不如变直为曲，绕道迂回，从另一角度切入深层得出知识点。可问：小儿子是个“无赖”，怎么还会讨人喜欢呢？通过讨论，让学生理解在这里“无赖”不是“游手好闲，品德不好”而是“顽皮”的意思。
三、会当凌绝顶，一览众山小——梳理式提问
梳理式提问是从教材的内容、教学的重难点出发，揭示学习目标，引导学生学会思考问题，把握和理解课文的主要内容，培养学生分析、概括能力。
《我的伯父鲁迅先生》一课，有教师做如下提问：“从课文的哪些具体事例中可以看出伯父‘为自己想的少，为别人想得多’？”一个问题，涵盖了全文的主要内容。问题的容量比较大，但学生不难从文中找出答案来。
这个教例，看起来平平淡淡，思忖之，我们不难发现，教师的一句提问，让学生有明确的学习目标，围绕学习目标实实在在地读课文，训练学生理解课文的能力以及概括表达能力。把“教师传授”型的课堂教学模式转变为“在教师引导下学生主动参与”型的课堂教学模式。
学生在学习过程中，会遇到种种困难，受到阻碍，恰当地搭“桥”铺“路”能帮助学生从困境走向顺境，帮助学生多角度、立体化地思考问题。为此，教师必须准备一些梳理式的铺垫性的问题。
四、一枝红杏出墙来——拓展式提问
拓展式提问是在把握文本内容的基础上，让学生尽情地展开想象，使教学内容得以加深或拓宽，让学生的情感、态度和价值观得到升华，并有效地发展学生的语言表达能力和思维能力。这类问题的解答仅靠记忆教材难以回答，它追求的目标并不是唯一的正确答案，而是鼓励学生大胆的提出自己独到的、有创意的见解。
学生的想象力是十分丰富的，教师要呵护学生的想象力，任他们在自己的想象填空中自有翱翔。因此，教师在提问时要通过这一问收到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的意境来，通过这一问，使学生能开动脑筋积极思考、大胆想象。更通过这一问使学生产生一种“欲罢不能，跃跃欲试”之态。这样，思维的火花、智慧的灵感就会不断产生。
教学《卖火柴的小女孩》时，我提出了这样一个问题，为什么安徒生要写小女孩的种种幻觉，仅仅为了说明小女孩已经饥寒交迫，在死亡的边缘吗？同学们无法一下子回答出这个问题，于是进行思考、推理，发现幻觉和现实的交错出现是塑造小女孩悲剧命运的一个必不可少的因素。
恰到好处的提问，好像春风吹皱池水，好比水中投石，打破学生脑海中的平静，激起思考的浪花。因此，在教学过程中，我们要不断总结积累经验，不断创设情景，让学生在思考中领悟到语言文字的深韵，获得精神食粮的有效熏陶。
参考文献：
[1]《追求语文课堂提问的“简约化”》 彭水源 《教学月刊》 2006—11上
[2]《让提问激活课堂——小学语文课堂提问例谈》
关键词：课堂提问；有效性；策略
课堂提问是指在课堂教学中，教师根据一定的教学目标要求，针对教学内容、教学重难点和学生实际，提出一系列问题创设情境，要求学生思考回答。它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是师生有效沟通的纽带。
著名教育家陶行之先生说“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”准确、恰当、有效的提问能使课堂教学事半功倍，有声有色。那么如何在语文课堂中有效提问呢？
一、投石击破水中天——启发式提问
启发式提问是指提出的问题具有很强的启发性和诱惑力，而答案又不是轻而易举可以得到的，必须通过自己的一番探索和努力才能获取。
孔子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”提问启发，把握时机非常重要。教师要熟悉教学内容，准确把握教学重难点，善于洞察学生心理，捕捉时机，在学生“愤”、“悱”之时提问。对于难度较大的问题，可以化整为零，化难为易，循循善诱，把提问难度设在学生“跳一跳，摘到果”的层次上，从而把学生的注意力和想象力引入最佳狀态。
教师恰到好处的提问重在“善诱”、“博喻”，启发学生心志，培养其思维。如果“一语道破天机”，定会让学生感觉平淡无味，更谈不上思维能力的培养。
在语文课堂上，教师可以借助教学内容对学生发出启发式的提问，就像运输路线那样，一环扣一环地为解决问题而发问，学生会在一个个问题的解决中理解知识，掌握教学内容。
二、柳暗花明又一村——新颖式提问
有人说“问得直则笨，问的曲则巧。”同样一个问题，提出时单刀直入、直截了当，既不新颖又不奇特，那么学生学习的积极性和参与的主动性也就可想而知了。相反，如果变换一下提问的角度和方法，让学生有新奇感，那么就会激起学生心海的波澜，激起学生紧张的、复杂的思维。
新颖式提问就是提出意料之外的问题，或提问的思维出发点与问题之间思路的断裂。这种提问能给学生留下想象的余地，培养创造性或灵感。例如教学《燕子》时，引导学生理解“谱出一支正待演奏的春天的赞歌。”这个句子，提问：“这句话什么意思？”在展示一段五线谱后，再提问：“这会是怎样一支正等着我们去演奏的春天的赞歌？”由于燕子与音乐中间有一定的跳跃性，这样的提问也有跳跃性，而文字引起的联想就是架在其间的桥梁。又如教《清平乐 村居》时，“最喜小儿无赖”，若直问“无赖”这个词是什么意思？必定索然无味，不如变直为曲，绕道迂回，从另一角度切入深层得出知识点。可问：小儿子是个“无赖”，怎么还会讨人喜欢呢？通过讨论，让学生理解在这里“无赖”不是“游手好闲，品德不好”而是“顽皮”的意思。
三、会当凌绝顶，一览众山小——梳理式提问
梳理式提问是从教材的内容、教学的重难点出发，揭示学习目标，引导学生学会思考问题，把握和理解课文的主要内容，培养学生分析、概括能力。
《我的伯父鲁迅先生》一课，有教师做如下提问：“从课文的哪些具体事例中可以看出伯父‘为自己想的少，为别人想得多’？”一个问题，涵盖了全文的主要内容。问题的容量比较大，但学生不难从文中找出答案来。
这个教例，看起来平平淡淡，思忖之，我们不难发现，教师的一句提问，让学生有明确的学习目标，围绕学习目标实实在在地读课文，训练学生理解课文的能力以及概括表达能力。把“教师传授”型的课堂教学模式转变为“在教师引导下学生主动参与”型的课堂教学模式。
学生在学习过程中，会遇到种种困难，受到阻碍，恰当地搭“桥”铺“路”能帮助学生从困境走向顺境，帮助学生多角度、立体化地思考问题。为此，教师必须准备一些梳理式的铺垫性的问题。
四、一枝红杏出墙来——拓展式提问
拓展式提问是在把握文本内容的基础上，让学生尽情地展开想象，使教学内容得以加深或拓宽，让学生的情感、态度和价值观得到升华，并有效地发展学生的语言表达能力和思维能力。这类问题的解答仅靠记忆教材难以回答，它追求的目标并不是唯一的正确答案，而是鼓励学生大胆的提出自己独到的、有创意的见解。
学生的想象力是十分丰富的，教师要呵护学生的想象力，任他们在自己的想象填空中自有翱翔。因此，教师在提问时要通过这一问收到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的意境来，通过这一问，使学生能开动脑筋积极思考、大胆想象。更通过这一问使学生产生一种“欲罢不能，跃跃欲试”之态。这样，思维的火花、智慧的灵感就会不断产生。
教学《卖火柴的小女孩》时，我提出了这样一个问题，为什么安徒生要写小女孩的种种幻觉，仅仅为了说明小女孩已经饥寒交迫，在死亡的边缘吗？同学们无法一下子回答出这个问题，于是进行思考、推理，发现幻觉和现实的交错出现是塑造小女孩悲剧命运的一个必不可少的因素。
恰到好处的提问，好像春风吹皱池水，好比水中投石，打破学生脑海中的平静，激起思考的浪花。因此，在教学过程中，我们要不断总结积累经验，不断创设情景，让学生在思考中领悟到语言文字的深韵，获得精神食粮的有效熏陶。
参考文献：
[1]《追求语文课堂提问的“简约化”》 彭水源 《教学月刊》 2006—11上
[2]《让提问激活课堂——小学语文课堂提问例谈》