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摘 要：随着新课程改革的逐步推进，教育的观念也随之改变，除了仍旧重视对于知识的教授，也变得更加关注学生核心素养的培养。与此同时，生物科目作为高中时期的重点科目，学习生物能够让学生对生命更加尊重，让学生了解生命、探究生命的奥秘。基于此，生物教师需要对传统的教学方式进行改变，将学生的生物素养作为出发点，开展针对性的教学，提高教学实践的有效性，为学生综合素质的提升以及现代生物学科教育的发展提供更强大的驱动力。
关键词：核心素养;高中生物;教学措施
引言
站在本质的角度来分析，核心素养就是在教学中，运用多样的教学方式，引起学生的注意，发展其兴趣，让学生高效地完成知识的学习，并能够拥有学以致用的能力。生物教学，需要学生记忆丰富的生物名词、知识，并且伴随学习的深入，需要记忆的内容会越来越丰富。这也给学生带来了很大的学习压力，久而久之，甚至会导致学生对于生物学科失去兴致，此时想要培养学生的核心素养以及生物能力，也无异于纸上谈兵。因此本篇文章对几种有效的生物教学实践展开简要论述。
一、创设情境，培养学生生命观念
兴趣是学习、生活的驱动因素，当学生拥有了学习的兴趣，才会在心理的驱使下，主动地学习、积极地思考，并完成知识的记忆。对于生物学科来说，生物知识本身就是来源于生活中，是生活实际案例的总结和概括，与生命之间有着紧密的关联。在学习中，学生能够了解到生物的结构、进化等，从而培养自身的生命观念。所以，为了让学生直观了解自然界的生命，感受生物世界中的生命现象。教师就可以利用情境化教学，将生活案例来作为教学的介质，让学生切身感受到生物教学的抽象概念，培养学生的生命观念，提升核心素养。例如，在讲解高中生物（人教版）“从生物圈到细胞”相关内容时，教师就可以利用生活實际来展开课堂教学，从而引起学生的注意、发展学生的兴趣。在备课期间，教师可以依据课本中的内容，搜集一些和本节课有关的内容。如，“新型冠状病毒”的相关新闻，并用生物知识将这部分内容整合起来，添加一些文字说明。如此一来，便可以快速的创设情境，此时教师便可以提出问题：病毒是由细胞构成的吗？这时学生便会兴致高昂，生物授课的有效性也随之提升，学生核心素养的培养也会水到渠成。
二、自主学习，增强学生生物思维
自主学习也是核心素养的一种展现形式，在学生懂得如何自主学习之后，那么便可以更为全面地发展。但是基于现状而言，由于受到“应试观念”的影响，很多教师仍旧喜欢使用“灌输式”的授课方式，致使生物教学之中，学生的主体能动性无法得到发挥，生物思维也没有办法增强。因此，教师要积极改进教学方式，革新守旧的观念，在生物教学期间，应该让学生有序地完成自主学习与练习，从而培养学生的生物思维。例如，在讲解高中生物（人教版）“生物膜的流动镶嵌模型”相关内容时，为了让学生自主研究生物膜的研究和结构特点，教师就可以为学生设计和生物膜有关的生物预习作业，以便让学生在课前能够积极预习，进行自我学习。另外，在课前预习前，教师将生物膜的流动和结构等教学知识点制成课件，通过互联网平台发送给学生，让学生学习和了解本节课的知识点，以此来展现学生的主体性，让学生完成指定内容的自主学习。
三、注重实验，引导学生深入探究
对于核心素养来说，科学探究能力也是展现形式之一，所以在高中生物的授课期间，要引导学生完成深入的探究。但是，生物知识往往抽象且难以理解，因此就需要通过实验探究的方式，来让学生窥探生物的本质。唯有如此，才能够让学生进一步提升自身的生物素养，掌握生物教学中的抽象知识。高中生物教师要科学地开展探究性生物实验活动，让学生逐渐地意识到探究生物知识的关键性。例如，在讲解高中生物（人教版）“物质跨膜运输的实例”相关内容时，为了让学生了解到细胞的吸水和失水这个知识点，教师就可利用生物实验，来让学生完成深入的探究，让学生带着疑问和启发进行生物教学。在生物学习中，教师先用问题来引导学生想象：植物细胞中渗透作用的第一个条件是什么？然后让学生进行生物实验，借助于此来观察细胞的吸水和失水。最终通过探究实验的手段，得到相关的结论和答案。但是，需要教师注意的是，在实验探究的过程中，需要学生自主完成，教师不能过多地插手和干预，只能在旁边进行适当的引导。总之，在高中生物教学实践中，通过探究性实验，能够显著提升学生的核心素养。
总结：要想让学生们都能发挥出他们的最大潜力，就需要教师认真、严谨地对高中生物教学进行分析、探究，从而对新课程背景下的高考生物的教学方向做出把握。教师需要将培养学生的核心素养作为基础，通过引入生物科学史、善用生物教材、开展探究性实验来进行生物教学，增强学生兴趣的同时更好地提升学生生物素养。
参考文献：
[1]胡振杰.基于核心素养目标导向的高中生物课堂教学实践评析[J].黑龙江教育（中学），2019（09）：22-23.
[2]吴明刚.在高中生物教学中培养学生核心素养的途径[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（23）：150.
（广西南宁市第三中学）
关键词：核心素养;高中生物;教学措施
引言
站在本质的角度来分析，核心素养就是在教学中，运用多样的教学方式，引起学生的注意，发展其兴趣，让学生高效地完成知识的学习，并能够拥有学以致用的能力。生物教学，需要学生记忆丰富的生物名词、知识，并且伴随学习的深入，需要记忆的内容会越来越丰富。这也给学生带来了很大的学习压力，久而久之，甚至会导致学生对于生物学科失去兴致，此时想要培养学生的核心素养以及生物能力，也无异于纸上谈兵。因此本篇文章对几种有效的生物教学实践展开简要论述。
一、创设情境，培养学生生命观念
兴趣是学习、生活的驱动因素，当学生拥有了学习的兴趣，才会在心理的驱使下，主动地学习、积极地思考，并完成知识的记忆。对于生物学科来说，生物知识本身就是来源于生活中，是生活实际案例的总结和概括，与生命之间有着紧密的关联。在学习中，学生能够了解到生物的结构、进化等，从而培养自身的生命观念。所以，为了让学生直观了解自然界的生命，感受生物世界中的生命现象。教师就可以利用情境化教学，将生活案例来作为教学的介质，让学生切身感受到生物教学的抽象概念，培养学生的生命观念，提升核心素养。例如，在讲解高中生物（人教版）“从生物圈到细胞”相关内容时，教师就可以利用生活實际来展开课堂教学，从而引起学生的注意、发展学生的兴趣。在备课期间，教师可以依据课本中的内容，搜集一些和本节课有关的内容。如，“新型冠状病毒”的相关新闻，并用生物知识将这部分内容整合起来，添加一些文字说明。如此一来，便可以快速的创设情境，此时教师便可以提出问题：病毒是由细胞构成的吗？这时学生便会兴致高昂，生物授课的有效性也随之提升，学生核心素养的培养也会水到渠成。
二、自主学习，增强学生生物思维
自主学习也是核心素养的一种展现形式，在学生懂得如何自主学习之后，那么便可以更为全面地发展。但是基于现状而言，由于受到“应试观念”的影响，很多教师仍旧喜欢使用“灌输式”的授课方式，致使生物教学之中，学生的主体能动性无法得到发挥，生物思维也没有办法增强。因此，教师要积极改进教学方式，革新守旧的观念，在生物教学期间，应该让学生有序地完成自主学习与练习，从而培养学生的生物思维。例如，在讲解高中生物（人教版）“生物膜的流动镶嵌模型”相关内容时，为了让学生自主研究生物膜的研究和结构特点，教师就可以为学生设计和生物膜有关的生物预习作业，以便让学生在课前能够积极预习，进行自我学习。另外，在课前预习前，教师将生物膜的流动和结构等教学知识点制成课件，通过互联网平台发送给学生，让学生学习和了解本节课的知识点，以此来展现学生的主体性，让学生完成指定内容的自主学习。
三、注重实验，引导学生深入探究
对于核心素养来说，科学探究能力也是展现形式之一，所以在高中生物的授课期间，要引导学生完成深入的探究。但是，生物知识往往抽象且难以理解，因此就需要通过实验探究的方式，来让学生窥探生物的本质。唯有如此，才能够让学生进一步提升自身的生物素养，掌握生物教学中的抽象知识。高中生物教师要科学地开展探究性生物实验活动，让学生逐渐地意识到探究生物知识的关键性。例如，在讲解高中生物（人教版）“物质跨膜运输的实例”相关内容时，为了让学生了解到细胞的吸水和失水这个知识点，教师就可利用生物实验，来让学生完成深入的探究，让学生带着疑问和启发进行生物教学。在生物学习中，教师先用问题来引导学生想象：植物细胞中渗透作用的第一个条件是什么？然后让学生进行生物实验，借助于此来观察细胞的吸水和失水。最终通过探究实验的手段，得到相关的结论和答案。但是，需要教师注意的是，在实验探究的过程中，需要学生自主完成，教师不能过多地插手和干预，只能在旁边进行适当的引导。总之，在高中生物教学实践中，通过探究性实验，能够显著提升学生的核心素养。
总结：要想让学生们都能发挥出他们的最大潜力，就需要教师认真、严谨地对高中生物教学进行分析、探究，从而对新课程背景下的高考生物的教学方向做出把握。教师需要将培养学生的核心素养作为基础，通过引入生物科学史、善用生物教材、开展探究性实验来进行生物教学，增强学生兴趣的同时更好地提升学生生物素养。
参考文献：
[1]胡振杰.基于核心素养目标导向的高中生物课堂教学实践评析[J].黑龙江教育（中学），2019（09）：22-23.
[2]吴明刚.在高中生物教学中培养学生核心素养的途径[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（23）：150.
（广西南宁市第三中学）