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【摘要】随着新课改的實行，在高中的英语教学中，英语教师为了能够促进学生的学习成绩的提高，且能加强学生的英语核心素养培养，逐渐对传统教学模式的缺陷处进行改善，扬长避短、开创并践行各种创新课堂教学模式。通过这些崭新的教学方式可以有效地提升高中学生的英语水平，推动英语学科在教学方法上的创新并获取良好的教学效果。就此相关问题，本文分析了在高中英语教学的过程中新型读写方式具备的优势，并根据相关实践经验提出了意见与建议。
【关键词】高中英语;核心素养;教学模式;优势
【作者简介】张小兰，福清元洪高级中学。
核心素养是高中英语学习中学生必备的素质，培养学生的核心素养是为让学生在学习的过程中能够更加有效率，并融合新课改的理念，实现培养学生综合素质的目标。在英语学科的教学中，核心素养的培养主要包含语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力几个方面，将读写结合的方式融合到英语教学中，能够促使高中生的英语水平得到有效提高。
1.在进行英语教学的过程中没有重视学生的学习角度，指导教师通常只是考虑如何完成教学任务，而不是有针对性地根据学生自身学习现状进行教学，导致学生并没有完全掌握课堂知识。在高中学习任务繁重、学习时间紧迫的客观环境下，学生如果在课堂上没有完全理解上课内容，那么就会花费大量的时间去重新学习，挤占了大量的课后时间甚至占用了其他学科的学习时间，从而降低了学习效率。教师在教学的过程中没有根据新的学情来开展教学，而是完全遵循传统的教学理念，忽视了对学生的读写能力的培养，导致学生接受知识被动化，无法有效提升学生的学科核心素养。
2.高中英语教师教学的方式过于单一化，没有对英语读写进行有效的结合。在英语阅读的教学过程中，教师只是对表面意思进行讲解，没有合理地将如何运用传授给学生，导致课堂教学零碎化。在实际教学中，指导教师不能将读写充分结合，需要学生课下自己进行整理，从而学生对英语失去兴趣感，导致对英语厌学及学习功利化现象的出现。
3.由于高中学生面临着人生重要的转折点高考，部分教师在授课的过程中只是注重应对高考而教学，这种教学方式虽然不能说完全错误，却无法有效地提高学生的英语水平。如果不重视学生的核心素养培养，只是一味地强调记忆与背诵的方式教学，尽管成绩可能会于短时间内有所提高，但与学科素养的实现更有差距。
语言的学习，强调听、说、读、写、看，在英语学习的过程中，合理地运用读写相结合的教学方式能够有效地提升学生的核心素养。而且，这种模式可以广泛地应用到英语的教学中，并有效发挥“读”与“写”相结合后学生受益性强、教育方法科学化、知识基础扎实等优势。
1.读写内容要有丰富的关联性。为了使读写结合的教学模式能够适应高中英语的教学，教师应该寻找读写两者之间的关联性问题，并且合理地将自身的经验传授给学生，使学生在学习的过程中稳定地将读写进行结合，提高自身的英语水平与核心素养。教师在教学的过程中还需要将课本内容进行分析理解，将考纲范围内的学习内容与读写模式有效地结合，并找出学习的知识点与关联性，促进读写结合的模式被广泛地应用到英语教学中。
2.读写活动要有明确的计划性。所谓“计划性”，就是指学生在学习过程中，要有一定的学习目标和学习规划，例如在进行读写活动之前，指导教师可以让学生结合自身的真实学习水平设立短期与长期的两个学习目标，让整个学习过程变成由目标指引的计划性学习，实现学生的自我监督、与计划性督促。在学习过程中，学生始终是主体，而指导教师可以从旁指引，提供规范性的教学要求。
3.读写教学要有严谨的策略性。为了能够有效地提升学生的写作与阅读的能力，教师应该将两者有效地结合，及时纠正学生写作出错的地方。例如学完模块三Festivals around the world单元之后，教师可以让学生自行选择题目写作文：《Traditional festivals and meanings of our country》《The Spring Festival》《The source of Dragon Boat Festival》，待到第二天上课时让同桌之间交换作文进行阅读，互相批改，并且让写作较好的学生到讲台演讲，倡导激励、表扬、展示、分享与合作。多设置类似的教学方式不仅能够提升学生的写作兴趣，还可以实现知识输入到知识输出、有效地提升学生写作的质量，同时提高学生的英语水平。
【关键词】高中英语;核心素养;教学模式;优势
【作者简介】张小兰，福清元洪高级中学。
引言
核心素养是高中英语学习中学生必备的素质，培养学生的核心素养是为让学生在学习的过程中能够更加有效率，并融合新课改的理念，实现培养学生综合素质的目标。在英语学科的教学中，核心素养的培养主要包含语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力几个方面，将读写结合的方式融合到英语教学中，能够促使高中生的英语水平得到有效提高。
一、高中英语读写教学常见问题
1.在进行英语教学的过程中没有重视学生的学习角度，指导教师通常只是考虑如何完成教学任务，而不是有针对性地根据学生自身学习现状进行教学，导致学生并没有完全掌握课堂知识。在高中学习任务繁重、学习时间紧迫的客观环境下，学生如果在课堂上没有完全理解上课内容，那么就会花费大量的时间去重新学习，挤占了大量的课后时间甚至占用了其他学科的学习时间，从而降低了学习效率。教师在教学的过程中没有根据新的学情来开展教学，而是完全遵循传统的教学理念，忽视了对学生的读写能力的培养，导致学生接受知识被动化，无法有效提升学生的学科核心素养。
2.高中英语教师教学的方式过于单一化，没有对英语读写进行有效的结合。在英语阅读的教学过程中，教师只是对表面意思进行讲解，没有合理地将如何运用传授给学生，导致课堂教学零碎化。在实际教学中，指导教师不能将读写充分结合，需要学生课下自己进行整理，从而学生对英语失去兴趣感，导致对英语厌学及学习功利化现象的出现。
3.由于高中学生面临着人生重要的转折点高考，部分教师在授课的过程中只是注重应对高考而教学，这种教学方式虽然不能说完全错误，却无法有效地提高学生的英语水平。如果不重视学生的核心素养培养，只是一味地强调记忆与背诵的方式教学，尽管成绩可能会于短时间内有所提高，但与学科素养的实现更有差距。
二、读写结合教学模式应用的要点
语言的学习，强调听、说、读、写、看，在英语学习的过程中，合理地运用读写相结合的教学方式能够有效地提升学生的核心素养。而且，这种模式可以广泛地应用到英语的教学中，并有效发挥“读”与“写”相结合后学生受益性强、教育方法科学化、知识基础扎实等优势。
1.读写内容要有丰富的关联性。为了使读写结合的教学模式能够适应高中英语的教学，教师应该寻找读写两者之间的关联性问题，并且合理地将自身的经验传授给学生，使学生在学习的过程中稳定地将读写进行结合，提高自身的英语水平与核心素养。教师在教学的过程中还需要将课本内容进行分析理解，将考纲范围内的学习内容与读写模式有效地结合，并找出学习的知识点与关联性，促进读写结合的模式被广泛地应用到英语教学中。
2.读写活动要有明确的计划性。所谓“计划性”，就是指学生在学习过程中，要有一定的学习目标和学习规划，例如在进行读写活动之前，指导教师可以让学生结合自身的真实学习水平设立短期与长期的两个学习目标，让整个学习过程变成由目标指引的计划性学习，实现学生的自我监督、与计划性督促。在学习过程中，学生始终是主体，而指导教师可以从旁指引，提供规范性的教学要求。
3.读写教学要有严谨的策略性。为了能够有效地提升学生的写作与阅读的能力，教师应该将两者有效地结合，及时纠正学生写作出错的地方。例如学完模块三Festivals around the world单元之后，教师可以让学生自行选择题目写作文：《Traditional festivals and meanings of our country》《The Spring Festival》《The source of Dragon Boat Festival》，待到第二天上课时让同桌之间交换作文进行阅读，互相批改，并且让写作较好的学生到讲台演讲，倡导激励、表扬、展示、分享与合作。多设置类似的教学方式不仅能够提升学生的写作兴趣，还可以实现知识输入到知识输出、有效地提升学生写作的质量，同时提高学生的英语水平。