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【摘要】随着高职的普及，英语教育越来越成为其日常工作中的一大难题。针对传统教学中填鸭式的灌输，部分教师提出情景教学法，通过把英语和生活联系起来，创造生动的语言环境，让学生更容易理解，也改变了以往的死板、抽象的哑巴英语方式。情景教学法丰富了教学手段，情景的创设能力既要求教师提高自我综合能力，加深对生活的理解，提高自身文化素养，同时也提高了学生们的学习兴趣。这种学习方法的开创，不仅是对当前社会所倡导的素质教育的回应，同时也对以后高职英语的教学产生了深远影响。
【关键词】情景教学法；高职英语教育；生活结合；学生兴趣
【作者简介】涂媛媛（1982.05.08-），女，湖南长沙人，湖南艺术职业学院，研究生，中级，讲师，英语教师，研究方向：英语教育。
经济的全球化，文化的改革，对我国的高等职业教育提出了越来越高的要求，尤其是英语作为全球通用的语言，在工作、生活中所占的比重越来越大，在高职教学中一直被认为重要科目之一。很多教师在这方面做出了巨大的探索，有的增加课堂互动以调动学生兴趣，有的翻转课堂玩出新花样，更有自主体验、口头创作大胆说出你的英语等各种方法。但是英语一方面作为学习科目是学生们重点学习对象，另一方面作为语言，需要在具体的情景中才能体现它自己的价值。而情景教学法可以说兼备以上两种特点，适宜地解决了教学中的教和学的难题。本文就具體讨论情景教学法在高职英语教学中的应用。
一、用语言描绘创设情景
情景的设立是以学生的实际生活为基础的，从学生的日常生活出发，语言和情景密切相关。教师在语言教学过程中再现不同的用语场景，对于学生学习掌握语言和运用语言大有帮助。用语言描绘创设情景是目前情景教学法最为常见的应用。
语言是心灵的窗户，是人和人沟通的桥梁。捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中说：一切知识都是从感官开始的，优美的语言可以使抽象的知识形象化、具体化，有助于学生感性认识的发展，在学习的过程中学会如何更好地表达自己，传达出准确的意蕴。
用语言直观地创设情景对教师的整体要求不高，只需要着眼于“生动”，并且带着感情色彩融入到自己的话语中，让学生感受到兴奋、潇洒、悲伤等等各种情绪。比如教师在教授“How are you？”这句话时，如果是面对长久不见的朋友，语调应该是微微上扬，带着抑制不住的兴奋以表达自己的关心之情；但是如果面对的是久病不愈的人，语调应该是下沉，音色干涩，带着一点紧张以表达自己的难过。
语言是人表现自己的最直接的方式。且随着年龄的增加，学生的心理年龄也不断地成熟，通过语言传达自己的心情，从而让学生们进入特定的场景之中，不仅有利于提高学生的理解力，同时也能够培养同学们的情商，在日后的工作、学习中增加自己的优势。
二、用实物演示情景
用实物演示情景即是以实物为基础，稍微地展现所讲述的故事的背景，和之后的教学内容成为一个整体，以演示自己所需要的场景。它能够通过多种现代方式，伴随着教师的设定，快速地展现各种场景，用物体以及形状等的方式使英语场景形象化、内容化。
语言在某一方面是单调、枯燥的，对于理解力、感知力强的学生是一种非常好的教学方式，省时、省力，也能够在最短的时间内传达最多的知识点。但是对于某些形象感知能力弱的学生，它的缺点也是非常明显的——无法具体再现所讲述的场景。考虑到这种需要，部分教师采取以事物演示具体的场景，辅之以语言，既照顾了所有的同学，又能够把教学内容全部教授给学生。比如高职英语教师们在上课的过程中经常会备用一些单肩包、咖啡杯、桌子、书本等来创造故事场景，以还原上班、逛街等真实情况，让学生更容易融进课堂环境中，接受各种新颖的知识点。
通过背景激起学生广远的联想，在生活中学习，在学习中生活。
三、用音乐渲染情景
贝多芬曾说：音乐是比一切智能、一切哲学更高的启示。音乐的语言是微妙的，同时也是非常强烈的，能够给人带来特殊的感情。相比较语言而言，音乐更加深刻，和人的心灵靠得更近，它以特有的旋律、节奏塑造出音乐形象，在教学过程中更能够和学生产生共鸣。用音乐渲染情景，以旋律架起人和人之间的桥梁。笔者曾有幸在读一本书的过程中了解到这样一个教学案例：某一个高职英语教师在讲授“泰坦尼克号”时，全程伴随着“my heart always go on”这首歌，卡着每一个高潮点，合理控制情绪的起伏，同时也鼓励一些同学自告奋勇演唱其主题曲、弹奏钢琴曲、用葫芦丝、小提琴等方式创新。用音乐渲染，不仅仅局限于教师个人的带动，还包括学生的参与，教师为主，学生为辅，两者配合，好比练气，有收有送，两者配合，才是一堂完美的课堂，才能谱出最优美的歌曲。
用音乐渲染情景，关键在于选择合适的、恰当的配乐，以背景相协调，学生们才能踩着节拍，沿着教师们的思路，一点点地进行下去。
四、结论
综上所述，情景教学的使用在高职的英语教学中非常普遍，可以达到高职英语教育的教学目的，促进学生交际能力的提升，也是为教师们所称道的一种教学方法。然而学海无涯，一种教学方法的完成需要先辈以及后代们的不断磨练、总结，实践中出真理，并以此培养出真正的有能力的学生，满足全球化的需求，也为社会主义建设贡献出自己的力量。
参考文献：
[1]黄丽华.情景教学法在高职英语教学中的应用研究[D].福建师范大学，2014.
[2]文慧.情景教学法在高职英语口语教学中的实证研究[D].山西师范大学，2013.
【关键词】情景教学法；高职英语教育；生活结合；学生兴趣
【作者简介】涂媛媛（1982.05.08-），女，湖南长沙人，湖南艺术职业学院，研究生，中级，讲师，英语教师，研究方向：英语教育。
经济的全球化，文化的改革，对我国的高等职业教育提出了越来越高的要求，尤其是英语作为全球通用的语言，在工作、生活中所占的比重越来越大，在高职教学中一直被认为重要科目之一。很多教师在这方面做出了巨大的探索，有的增加课堂互动以调动学生兴趣，有的翻转课堂玩出新花样，更有自主体验、口头创作大胆说出你的英语等各种方法。但是英语一方面作为学习科目是学生们重点学习对象，另一方面作为语言，需要在具体的情景中才能体现它自己的价值。而情景教学法可以说兼备以上两种特点，适宜地解决了教学中的教和学的难题。本文就具體讨论情景教学法在高职英语教学中的应用。
一、用语言描绘创设情景
情景的设立是以学生的实际生活为基础的，从学生的日常生活出发，语言和情景密切相关。教师在语言教学过程中再现不同的用语场景，对于学生学习掌握语言和运用语言大有帮助。用语言描绘创设情景是目前情景教学法最为常见的应用。
语言是心灵的窗户，是人和人沟通的桥梁。捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中说：一切知识都是从感官开始的，优美的语言可以使抽象的知识形象化、具体化，有助于学生感性认识的发展，在学习的过程中学会如何更好地表达自己，传达出准确的意蕴。
用语言直观地创设情景对教师的整体要求不高，只需要着眼于“生动”，并且带着感情色彩融入到自己的话语中，让学生感受到兴奋、潇洒、悲伤等等各种情绪。比如教师在教授“How are you？”这句话时，如果是面对长久不见的朋友，语调应该是微微上扬，带着抑制不住的兴奋以表达自己的关心之情；但是如果面对的是久病不愈的人，语调应该是下沉，音色干涩，带着一点紧张以表达自己的难过。
语言是人表现自己的最直接的方式。且随着年龄的增加，学生的心理年龄也不断地成熟，通过语言传达自己的心情，从而让学生们进入特定的场景之中，不仅有利于提高学生的理解力，同时也能够培养同学们的情商，在日后的工作、学习中增加自己的优势。
二、用实物演示情景
用实物演示情景即是以实物为基础，稍微地展现所讲述的故事的背景，和之后的教学内容成为一个整体，以演示自己所需要的场景。它能够通过多种现代方式，伴随着教师的设定，快速地展现各种场景，用物体以及形状等的方式使英语场景形象化、内容化。
语言在某一方面是单调、枯燥的，对于理解力、感知力强的学生是一种非常好的教学方式，省时、省力，也能够在最短的时间内传达最多的知识点。但是对于某些形象感知能力弱的学生，它的缺点也是非常明显的——无法具体再现所讲述的场景。考虑到这种需要，部分教师采取以事物演示具体的场景，辅之以语言，既照顾了所有的同学，又能够把教学内容全部教授给学生。比如高职英语教师们在上课的过程中经常会备用一些单肩包、咖啡杯、桌子、书本等来创造故事场景，以还原上班、逛街等真实情况，让学生更容易融进课堂环境中，接受各种新颖的知识点。
通过背景激起学生广远的联想，在生活中学习，在学习中生活。
三、用音乐渲染情景
贝多芬曾说：音乐是比一切智能、一切哲学更高的启示。音乐的语言是微妙的，同时也是非常强烈的，能够给人带来特殊的感情。相比较语言而言，音乐更加深刻，和人的心灵靠得更近，它以特有的旋律、节奏塑造出音乐形象，在教学过程中更能够和学生产生共鸣。用音乐渲染情景，以旋律架起人和人之间的桥梁。笔者曾有幸在读一本书的过程中了解到这样一个教学案例：某一个高职英语教师在讲授“泰坦尼克号”时，全程伴随着“my heart always go on”这首歌，卡着每一个高潮点，合理控制情绪的起伏，同时也鼓励一些同学自告奋勇演唱其主题曲、弹奏钢琴曲、用葫芦丝、小提琴等方式创新。用音乐渲染，不仅仅局限于教师个人的带动，还包括学生的参与，教师为主，学生为辅，两者配合，好比练气，有收有送，两者配合，才是一堂完美的课堂，才能谱出最优美的歌曲。
用音乐渲染情景，关键在于选择合适的、恰当的配乐，以背景相协调，学生们才能踩着节拍，沿着教师们的思路，一点点地进行下去。
四、结论
综上所述，情景教学的使用在高职的英语教学中非常普遍，可以达到高职英语教育的教学目的，促进学生交际能力的提升，也是为教师们所称道的一种教学方法。然而学海无涯，一种教学方法的完成需要先辈以及后代们的不断磨练、总结，实践中出真理，并以此培养出真正的有能力的学生，满足全球化的需求，也为社会主义建设贡献出自己的力量。
参考文献：
[1]黄丽华.情景教学法在高职英语教学中的应用研究[D].福建师范大学，2014.
[2]文慧.情景教学法在高职英语口语教学中的实证研究[D].山西师范大学，2013.