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【摘要】在高中英语学习中，阅读是非常重要的一部分，阅读是语言学习中一项非常重要的技能，阅读还可以锻炼学生多方面的能力，阅读可以逐渐地提升学生英语学习的领悟能力，可以潜移默化地提升学生的英语学习能力，阅读素养也是现今人才培养的核心素养之一。所以，英语阅读方面的教学越来越受到重视，阅读也成为培养学生英语学习素养的一个重要途径。本文主要分析了如何在英语阅读教学中培养学生的思维品质。
【关键词】高中英语;阅读教学;思维品质
【作者简介】陈凤，山东省菏泽市第二中学。
英语阅读在英语高考考卷中占着很大的比例，所以，英语阅读的学习一直十分受到重视。从近几年的高考阅读理解题目的设置来看，推理判断题所占的比重最大，它主要考查的是学生的思维能力和思维品质。它要求教师越来越重视在阅读教学中发展学生的思维能力，在阅读中活跃学生的思维，最终使学生的思维品质能够得到良好的培养。
过去，在高中英语阅读教学中，教师往往只注重让学生掌握阅读的方法与技巧，理解文章的主要内容，并从中记忆一些知识点，而比较少探讨一些文章所蕴含的深刻的道理，也没有注意从阅读中启发学生的思维，对学生的品质进行培养与塑造。高中英语阅读材料有着非常丰富的文化背景知识，可以帮助学生拓展许多知识，增大知识面，教师应该带领着学生好好挖掘，领略英语阅读的乐趣。下面将具体探讨一些英语阅读教学中培养学生思维品质的方法与策略。
1.培养学生思维品质，教师要以问题来引领阅读学习。在英语阅读的教学中，教师要以问题为导向，让学生深入思考，深刻挖掘文章的内涵。思维品质的培养在很大程度上依托于问题的设置，所以，教师应该设置一些有利于锻炼学生思维品质的问题。
（1）以问题引发学生思考。在阅读教学中，教师可以通过五个“W”，即“what”“who”“when”“where”“why”提问来引导学生思考，比如思考：“这篇文章主要讲了什么内容？揭示了哪些道理？这篇文章中的人物有哪些品质值得我们学习？”等等，以问题的形式，引发学生的思考，让同学们讨论事件的性质，人物的品质等，既有利于增强学生的阅读兴趣，让学生能够聚焦于文本阅读，还有利于促进学生思维品质的不断提升。
（2）引导学生提出问题，自主思考。教师在阅读教学中，不仅要通过提问的方式来引导学生进行思考，为了进行有效的阅读，还需要引导学生提出问题。教师要注重锻炼学生的思维，对于学生提出的问题，不要急于去解答，尽量采用一些“无用的”回答，比如“你是怎么看的呢？”“你认为呢？”引导学生自己思考，打开学生的思维，让学生从阅读中得到有益启发，从而培养学生的思维品质，而不能让学生把阅读一篇文章当作完成一个任务，只作浅薄的阅读，而不做深入挖掘，导致对文章进行了阅读却没有得到收获。
2.培养学生思维品质，让学生学会构建思维导图。英语阅读中，文本中的信息一般比较零散，学生在阅读过程中，需要提取主要信息，通过自己的知识储备，把这些信息进行比较，分析，推理，归纳等，总之，进行梳理，并相互关联起来，才能更好地理解阅读的内容。在这个过程中，学生进行的是一个既发散又有序的思维过程，所以学生可以创建一个思维导图，来帮助自己理解。
思维导图在培养学生思维品质中的运用。思维导图，简单来说就是利用思维创建一个组织框架。思维导图在英语阅读中运用起来非常的有效，在阅读中，运用思维导读，可以使文本信息更加有条理，有利于学生获取信息与储存信息。思维导图有很多种呈现方式，在英语阅读中用得比较多的是“MindMap”和“ThinkingMap”“MindMap”注重信息的中心化，主次分明，“ThinkingMap”比较关注不同信息之间的关联。在英语阅读教学中，教师可以让学生自己运用思维导图来理解阅读内容，令学生抓住主要事件、理清主要人物的关系等，还可以捕捉一些细节内容，自己整理出思维框架，让整个阅读更加的清晰，从而把握整个英语的阅读。教师也可以运用思维导图锻炼学生获取信息的能力，并提升学生的思考与判断能力。比如，教师设计好基础的思维导图框架，文章的主题、内容、结构，事情的起因、经过、结果，让学生来完成，有利于学生思维品质的培养。总之，思维导图可以让学生在阅读过程中，运用思维将冗长复杂的文章转化成清晰易懂的图片，是对思维信息化的一种处理，应该在英语阅读学习中得到运用与实践。
总而言之，阅读的过程是一种对文本进行解读的过程，是学生进行分析、推理、判断的学习过程，而学生只有具备灵活创新的思维品质，才能更好地完成思维过程，更好地促进英语学习。在阅读教学中，教师要选择合适的教学策略，设计不同类型的问题，引发学生自主思考，进而提升学生的阅读能力。
[1]李金巧.高中英语阅读教學培养学生思维品质的策略研究[J].学周刊：上旬，2018.
[2]窦海芹.基于思维品质培养的高中英语阅读教学设问策略探究[J].英语教师，2018（1）：74-76.
[3]张耀升.基于思维品质培养的高中英语阅读教学设问策略[J].校园英语，2017：190.
【关键词】高中英语;阅读教学;思维品质
【作者简介】陈凤，山东省菏泽市第二中学。
英语阅读在英语高考考卷中占着很大的比例，所以，英语阅读的学习一直十分受到重视。从近几年的高考阅读理解题目的设置来看，推理判断题所占的比重最大，它主要考查的是学生的思维能力和思维品质。它要求教师越来越重视在阅读教学中发展学生的思维能力，在阅读中活跃学生的思维，最终使学生的思维品质能够得到良好的培养。
一、高中英语教学培养学生思维品质的策略
过去，在高中英语阅读教学中，教师往往只注重让学生掌握阅读的方法与技巧，理解文章的主要内容，并从中记忆一些知识点，而比较少探讨一些文章所蕴含的深刻的道理，也没有注意从阅读中启发学生的思维，对学生的品质进行培养与塑造。高中英语阅读材料有着非常丰富的文化背景知识，可以帮助学生拓展许多知识，增大知识面，教师应该带领着学生好好挖掘，领略英语阅读的乐趣。下面将具体探讨一些英语阅读教学中培养学生思维品质的方法与策略。
1.培养学生思维品质，教师要以问题来引领阅读学习。在英语阅读的教学中，教师要以问题为导向，让学生深入思考，深刻挖掘文章的内涵。思维品质的培养在很大程度上依托于问题的设置，所以，教师应该设置一些有利于锻炼学生思维品质的问题。
（1）以问题引发学生思考。在阅读教学中，教师可以通过五个“W”，即“what”“who”“when”“where”“why”提问来引导学生思考，比如思考：“这篇文章主要讲了什么内容？揭示了哪些道理？这篇文章中的人物有哪些品质值得我们学习？”等等，以问题的形式，引发学生的思考，让同学们讨论事件的性质，人物的品质等，既有利于增强学生的阅读兴趣，让学生能够聚焦于文本阅读，还有利于促进学生思维品质的不断提升。
（2）引导学生提出问题，自主思考。教师在阅读教学中，不仅要通过提问的方式来引导学生进行思考，为了进行有效的阅读，还需要引导学生提出问题。教师要注重锻炼学生的思维，对于学生提出的问题，不要急于去解答，尽量采用一些“无用的”回答，比如“你是怎么看的呢？”“你认为呢？”引导学生自己思考，打开学生的思维，让学生从阅读中得到有益启发，从而培养学生的思维品质，而不能让学生把阅读一篇文章当作完成一个任务，只作浅薄的阅读，而不做深入挖掘，导致对文章进行了阅读却没有得到收获。
2.培养学生思维品质，让学生学会构建思维导图。英语阅读中，文本中的信息一般比较零散，学生在阅读过程中，需要提取主要信息，通过自己的知识储备，把这些信息进行比较，分析，推理，归纳等，总之，进行梳理，并相互关联起来，才能更好地理解阅读的内容。在这个过程中，学生进行的是一个既发散又有序的思维过程，所以学生可以创建一个思维导图，来帮助自己理解。
思维导图在培养学生思维品质中的运用。思维导图，简单来说就是利用思维创建一个组织框架。思维导图在英语阅读中运用起来非常的有效，在阅读中，运用思维导读，可以使文本信息更加有条理，有利于学生获取信息与储存信息。思维导图有很多种呈现方式，在英语阅读中用得比较多的是“MindMap”和“ThinkingMap”“MindMap”注重信息的中心化，主次分明，“ThinkingMap”比较关注不同信息之间的关联。在英语阅读教学中，教师可以让学生自己运用思维导图来理解阅读内容，令学生抓住主要事件、理清主要人物的关系等，还可以捕捉一些细节内容，自己整理出思维框架，让整个阅读更加的清晰，从而把握整个英语的阅读。教师也可以运用思维导图锻炼学生获取信息的能力，并提升学生的思考与判断能力。比如，教师设计好基础的思维导图框架，文章的主题、内容、结构，事情的起因、经过、结果，让学生来完成，有利于学生思维品质的培养。总之，思维导图可以让学生在阅读过程中，运用思维将冗长复杂的文章转化成清晰易懂的图片，是对思维信息化的一种处理，应该在英语阅读学习中得到运用与实践。
二、结束语
总而言之，阅读的过程是一种对文本进行解读的过程，是学生进行分析、推理、判断的学习过程，而学生只有具备灵活创新的思维品质，才能更好地完成思维过程，更好地促进英语学习。在阅读教学中，教师要选择合适的教学策略，设计不同类型的问题，引发学生自主思考，进而提升学生的阅读能力。
参考文献：
[1]李金巧.高中英语阅读教學培养学生思维品质的策略研究[J].学周刊：上旬，2018.
[2]窦海芹.基于思维品质培养的高中英语阅读教学设问策略探究[J].英语教师，2018（1）：74-76.
[3]张耀升.基于思维品质培养的高中英语阅读教学设问策略[J].校园英语，2017：190.