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【摘要】受传统语法翻译法的教学影响，当前小学英语课堂的教学模式机械单一，即教师只是一味地注重知识性和技巧性教学，这便使得学生的英语学习十分僵化和被动，进而难以激发学生的学习兴趣，同时也不利于促进学生英语综合能力的提升。在此背景下，情境教学法日益走进了广大英语教师的教学视野，它迎合了新课改的教学理念，是一种值得被大范围推崇和应用的教学方法。下面，笔者就结合自身教学实践，对小学英语教学中的情境创设方法做些总结。
【关键词】小学英语；情境；直观；问题；实践
【作者简介】甘鹏起，甘肃省定西市岷县西城区小学。
情境，指的是教师基于既定的教学目标，并依据具体的教学内容而创设的富有一定感情色彩的具体场景或氛围，它在激发学生学习兴趣，优化课堂教学效果等方面具有十分积极的促进作用。在小学英语教学中创设有效情境，不仅可以一改传统课堂低效的教学现状，促使英语课堂重焕生机与活力，而且还能够充分调动学生参与课堂学习活动的积极性和主动性，进而有利于获取高质量、高效化的课堂教学效果。
一、运用信息技术，创设直观情境，激发学生学习兴趣
小学阶段的学生年纪尚小，且易被新鲜事物所吸引，他们对于一门学科的学习在很大程度上建立在兴趣的基础上。而信息技术凭借自身图文并茂、视听结合的独特优势，具有传统教学手段所不可比拟的优越性。此时，我们不妨运用信息技术来创设直观情境，以此来增强英语教学的趣味性和形象性，从而达到激发学生学习兴趣，优化课堂教学效果的目的。
例如，以《Our School》这一单元为例，在课堂教学之初，我利用信息技术向学生出示了校园的平面图，并问道：“What can you see on the map？”待学生与同伴简单交流过后，我向学生展示了本单元的重点单词，其中有library、garden、playground、toilet、teachers’ office、school gate等，并辅以相应的图片提示学生自己说出这些单词的汉语意思。在这一过程中，学生都表现出了浓厚的学习兴趣，而且学生的单词记忆效率较之以往也有了很大幅度地提升。如此，通过在课堂教学之初运用信息技术创设直观情境，让学生在真实的场景中进行体验和学习，不仅吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，而且还自然而然地引出了新课内容，进而有利于实现课堂教学效果的优化提升。
二、结合趣味话题，创设问题情境，启发学生学习思维
学起于思，思源于疑。对于好奇心强、求知欲旺的小学生而言，问题是促使他们展开一切学习和探究活动的源泉和动力。因此，作为小学英语教师，我们不妨结合趣味话题和教学内容来创设问题情境，以此来启发学生的学习思维，引导学生迅速投入到对英语语言知识的学习和探索状态中，从而实现课堂教学效果的优化提升。
例如，以《What Do They Have on the Farm？》这一单元为例，在教学过程中，我向学生问道： “What animal do you like best？ Why？”这一饶富趣味性的话题一经提出便引发了学生的热烈讨论，待学生简要发表了自己的看法之后，我给每个小组发了一个信封，其中装有一些卡片（反映pig， duck， hen， cow， horse， sheep等动物习性的单词或短语）。之后，我让学生根据卡片中的提示，一同来猜一猜这是什么动物。最后，我要求各个小组用英语来对这一动物的外形、活动及生活习性等几个方面来进行描述。如此，不僅激发了学生的探究热情，而且增强了学生学习的主体意识，促进了学生英语思维能力的提高。
三、结合教材内容，创设实践情境，提高学生口语水平
英语作为一门语言类学科，学生学习的最终目的是能够运用英语成功地表达自己的想法，并且实现与人的顺畅交流，而非仅仅是应对考试。鉴于此，作为小学英语教师，我们在课堂上除了要向学生传授词汇、语法和句型等英语基础之外，还应当结合教材内容，为学生搭建语言操练的平台，让学生在对英语知识进行创造性运用的同时，切实提高学生的英语口语水平。
例如，以《When Do you Have Classes？》这一单元为例，在向学生讲授了本单元的重点单词和句型之后，我利用多媒体向学生出示了几幅情景，其中基本涵盖了学生一天内的各项活动，有上课的、有看电视的、有吃午饭的、有玩游戏的……之后，我让学生两两结组，利用所学句型来开展模拟对话活动。比如，学生A可以问：“When do you get up？”学生B答：“I get up at 6：00.”这时，学生A可就同伴的回答做些简要评价：“You get up very early.”如此，通过结合教材内容创设实践情境，让学生对所学知识进行创造性运用，不仅深化了学生对英语知识的理解和记忆，而且还切实提高了学生的英语口语水平。
总而言之，作为小学英语教师，我们一定要在充分认识到情境创设重要性的基础上，以学生的学习特点和教材的具体内容为依据，积极探索和寻求有效情境的创设方法，以优化英语教学过程，提高课堂教学质量，从而获取理想中的教学效果。
参考文献：
[1]李荆旭迪.浅谈小学英语课堂情境创设[J].课程教育研究，2017 （04）：72-73.
[2]李凤侠.小学英语课堂情境创设的探析[J].课程教育研究，2016 （26）：98.
【关键词】小学英语；情境；直观；问题；实践
【作者简介】甘鹏起，甘肃省定西市岷县西城区小学。
情境，指的是教师基于既定的教学目标，并依据具体的教学内容而创设的富有一定感情色彩的具体场景或氛围，它在激发学生学习兴趣，优化课堂教学效果等方面具有十分积极的促进作用。在小学英语教学中创设有效情境，不仅可以一改传统课堂低效的教学现状，促使英语课堂重焕生机与活力，而且还能够充分调动学生参与课堂学习活动的积极性和主动性，进而有利于获取高质量、高效化的课堂教学效果。
一、运用信息技术，创设直观情境，激发学生学习兴趣
小学阶段的学生年纪尚小，且易被新鲜事物所吸引，他们对于一门学科的学习在很大程度上建立在兴趣的基础上。而信息技术凭借自身图文并茂、视听结合的独特优势，具有传统教学手段所不可比拟的优越性。此时，我们不妨运用信息技术来创设直观情境，以此来增强英语教学的趣味性和形象性，从而达到激发学生学习兴趣，优化课堂教学效果的目的。
例如，以《Our School》这一单元为例，在课堂教学之初，我利用信息技术向学生出示了校园的平面图，并问道：“What can you see on the map？”待学生与同伴简单交流过后，我向学生展示了本单元的重点单词，其中有library、garden、playground、toilet、teachers’ office、school gate等，并辅以相应的图片提示学生自己说出这些单词的汉语意思。在这一过程中，学生都表现出了浓厚的学习兴趣，而且学生的单词记忆效率较之以往也有了很大幅度地提升。如此，通过在课堂教学之初运用信息技术创设直观情境，让学生在真实的场景中进行体验和学习，不仅吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，而且还自然而然地引出了新课内容，进而有利于实现课堂教学效果的优化提升。
二、结合趣味话题，创设问题情境，启发学生学习思维
学起于思，思源于疑。对于好奇心强、求知欲旺的小学生而言，问题是促使他们展开一切学习和探究活动的源泉和动力。因此，作为小学英语教师，我们不妨结合趣味话题和教学内容来创设问题情境，以此来启发学生的学习思维，引导学生迅速投入到对英语语言知识的学习和探索状态中，从而实现课堂教学效果的优化提升。
例如，以《What Do They Have on the Farm？》这一单元为例，在教学过程中，我向学生问道： “What animal do you like best？ Why？”这一饶富趣味性的话题一经提出便引发了学生的热烈讨论，待学生简要发表了自己的看法之后，我给每个小组发了一个信封，其中装有一些卡片（反映pig， duck， hen， cow， horse， sheep等动物习性的单词或短语）。之后，我让学生根据卡片中的提示，一同来猜一猜这是什么动物。最后，我要求各个小组用英语来对这一动物的外形、活动及生活习性等几个方面来进行描述。如此，不僅激发了学生的探究热情，而且增强了学生学习的主体意识，促进了学生英语思维能力的提高。
三、结合教材内容，创设实践情境，提高学生口语水平
英语作为一门语言类学科，学生学习的最终目的是能够运用英语成功地表达自己的想法，并且实现与人的顺畅交流，而非仅仅是应对考试。鉴于此，作为小学英语教师，我们在课堂上除了要向学生传授词汇、语法和句型等英语基础之外，还应当结合教材内容，为学生搭建语言操练的平台，让学生在对英语知识进行创造性运用的同时，切实提高学生的英语口语水平。
例如，以《When Do you Have Classes？》这一单元为例，在向学生讲授了本单元的重点单词和句型之后，我利用多媒体向学生出示了几幅情景，其中基本涵盖了学生一天内的各项活动，有上课的、有看电视的、有吃午饭的、有玩游戏的……之后，我让学生两两结组，利用所学句型来开展模拟对话活动。比如，学生A可以问：“When do you get up？”学生B答：“I get up at 6：00.”这时，学生A可就同伴的回答做些简要评价：“You get up very early.”如此，通过结合教材内容创设实践情境，让学生对所学知识进行创造性运用，不仅深化了学生对英语知识的理解和记忆，而且还切实提高了学生的英语口语水平。
总而言之，作为小学英语教师，我们一定要在充分认识到情境创设重要性的基础上，以学生的学习特点和教材的具体内容为依据，积极探索和寻求有效情境的创设方法，以优化英语教学过程，提高课堂教学质量，从而获取理想中的教学效果。
参考文献：
[1]李荆旭迪.浅谈小学英语课堂情境创设[J].课程教育研究，2017 （04）：72-73.
[2]李凤侠.小学英语课堂情境创设的探析[J].课程教育研究，2016 （26）：98.