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摘 要：为了帮助学生树立终身学习的意识，鼓励学生自主创新和大胆实践，许多教师主动尝试全新的教育教学模式。作为一种成功的教学模式，问题教学在实践应用中备受关注及青睐。这种教学模式能够以学生的自主学习为中心，教师会提出不同的问题，在师生共同探究的过程中确保问题得以有效的解决，师生之间的关系也变得越来越亲近和紧密。对于高中物理课堂教学来说，问题教学的有效研究及实践非常关键，物理教师需要做好充分的准备工作，抓住问题教学的核心所在，找准提问的策略及技巧，积极融入不同的问题。鼓励学生在学习物理知识的同时，养成良好的探索习惯以及思考习惯。
关键词：高中物理课堂;教学模式;问题教学
一、 引言
教育主要以培育人为根本目标和基本功能，确保学生能够在接受知识教育的过程中实现全面发展提升自身的综合素质。教师需要始终坚持学生的核心地位，积极利用课堂这一主渠道和主战场，在指导和鼓励学生的过程中突破传统教学模式的束缚。在推动教育教学体制改革的过程中，问题教学实现了快速的发展，应用率和普及率有了明显的提升，这种教学模式十分关注学生实现能力和创新意识的培养。在高中物理教学改革中，许多教师着眼于不同的教学问题，鼓舞学生自主分析并且取得了良好的成果。系列问题教学活动的开展有益于转变原有的教学思想，教师需要将理论分析与实践研究。关注教学策略的改进及创新，充分彰显问题教学的重要作用及优势，确保学生在学习物理知识的同时，获得更多的收获和成长。
二、 问题教学
在新课程改革全面落实的今天，各种创造性的教育教学理念实现了快速发展。作为一种典型的教学模式，问题教学取得的效果非常的显著。许多教师在推进教学改革时，主动将问题教学融入课堂环节，更好的彰显学生的主体地位，鼓励学生在分析问题、提出问题、解决问题的过程中获得更多的收获。问题教学策略的践行离不开科学理论的重要指导，问题教学的理论基础非常的扎实。第一个是学习心理理论，学习心理理论要求教师在课堂教学中转变学习方式，站在学生个体性的角度指导学生的学习活动，实现客体性和主动性的有效统一。学生的独立思考和探索最为关键，教师需要结合学习心理学理论的重要指导要求，尽量避免学生对个人过于依赖。分析学生的能动性，激发学生的自主学习欲望，帮助学生实现要我学向我要学的顺利过渡，激发学生的内在需求。提问能够有效刺激学生的自主学习，让学生产生更多的学习动机。很多学生能够在思考问题的过程中，意识到学习对自己不是一种负担，而是主动享受整个知识学习的全过程，通过知识学习来高效的解决各类问题。第二个则是创造性思维培养理论。创造性思维培养理论是新课改背景下的重要教育教学理论基础，创造性是个人的本能。对于传统的教育教学模式来说，有的教师只关注知识教学，无视学生的问题意识培养，最终导致学生的学习能动性较差，学生的个性以及自主发展受到了极大的束缚。对于学生来说，自主创新非常重要，教师需要关注学生的问题意识，鼓励学生对事物进行深层次的思考，只有这样才能够培养学生良好的创造能力.
三、 高中物理课堂教学现状
物理是高中教育阶段中的基础性学科，与其他学科相比，这门学科的学习难度普遍偏高。很多学生在物理学习时遇到了诸多的困难及障碍，学习能动性较差，这一问题的出现主要在于物理这门学科本身存在一定的学习难度，学生的学习基础较为薄弱，面临着高考的压力。在物理上所投入的时间及精力较多，但是取得的成效非常小，这一点严重打消了学生的参与积极性。另外，教师在课堂教学之中过于注重简单理论知识的灌输，忽略了对学生的问题引导。极少有学生能够产生自主提出问题的意愿，整体的教学进度较慢，学生非常消极被动。从另一个角度上来看，有的教师没有意识到提问的重要价值，往往认为学生的学习能力不足。为了抓教学进度，将最终的答案交给学生，让学生进行简单的套用的死记硬背。这种传统单一的教学模式严重束缚了学生的自主成长，学生只知自然不知其所以然，难以利用所学习的物理知识解决生活中的相关问题，这些直接影响了教育教学体制改革。除此之外，有的教師没有站在学生的角度关注学生的个体差异性，按照传统一刀切的教学模式开展教学活动，严重束缚了学生的个性化成长及发展。一部分教育教学资源被浪费，课堂教学质量无从谈起。
四、 高中物理课堂教学中的问题教学策略
为了积极构建高效课堂，充分体现高中物理教学的重要作用及优势。物理教师需要深入剖析问题教学策略的应用要求，结合学生的学习能动性，在指导鼓励学生的过程中，更好地突破传统教学模式的束缚。问题教学模式的特点比较明显，其中学生质疑是重点及核心，整个学习过程需要以学生的自主探究为主体，加强学习者之间的合作以及协商。在提出问题时，教师需要明确学生的学习能动性，确保学生能够在自主学习的过程中产生更多的学习欲望和动机。教师一方面需要关注学生的自主学习，另一方面需要给予学生更多方向上的指引，确保学生坚持正确的学习行为及学习方向。这一点能够充分地彰显问题教学策略的重要指导作用及优势，促进教育资源的优化配置和利用。
（一）传授行之有效的学习策略
在对问题教学进行分析及研究时可以发现，学生是课堂中的主角，教师需要始终坚持学生的中心定位，将有效的学习策略教给学生，确保学生能够实现事半功倍和活学活用。在指导学生学习物理知识之前，教师需要明确学生的中心地位，着眼于整个教育教学的全过程，确保学生能够全身心的投入其中。首先，教师需要培养学生强烈的问题意识，在该意识的指导下学生会产生自主分析问题的意愿和动心，从而有一种想要学习的心理倾向。物理教师需要了解新旧知识之间的迁移，分析两者之间的矛盾，鼓励学生主动分析各种社会现象。在自主迁移的同时刺激个人的感官，尽可能的利用语言及文字来表述出来。这种教育教学模式对教师提出了一定的要求，教师需要注重循序渐进的引导，关注学生的学习能动性，围绕具体的课题来指导学生自主分析问题。 其次，教师需要积极开展小组合作的学习模式，让学生能够参与问题分析、问题解决过程。问题教学十分强调学生的积极参与，学生的协作学习和自主探索非常关键，教师需要适当控制小组的人数，以3～5人为宜。明确各类的教学活动的限制条件，通过共性问题的分析及研究鼓励学生进行大胆的尝试，让学生利用所学习的知识进行分析及研究。在参与活动时，学生的能动性有了明显的提升，能够主动与他人进行交流及合作，高效完成学习任务。
最后，教师需要积极利用各种教育教学资源，丰富学生的学习工具，帮助学生自主产生问题，解决问题，积极引导学生主动利用各种学习资源完成学习任务。另外，在信息时代背景下，教师还需要主动利用电子阅览室以及实验室，积极营造开放式的课堂，指导学生完成研究性学习。让学生在网上搜索以及实验探究的过程中自主撰写科学小论文，掌握行之有效的学习策略及方向。
（二）转变传统的教育教学策略
教师的教育教学策略对学生的影响非常的直接及深远，在落实问题教学模式的过程中教师需要关注教学策略的有效创新及改革，更好地体现学生的个性化发展要求，激发学生的能动性，确保学生能够有所收获、有所成长。首先，教师需要创设问题情境，问题情境能够瞬间引起学生的注意力，提升学生的兴趣，让学生获得更多的自主学习动机。教师需要结合学生的特征以及学科特点合理创设问题情境。鼓励学生在分析问题以及情境感知中樹立良好的问题意识并自主探究问题，在教师的精心指导下提出个人的个性化意见以及看法。在设置问题时，教师需要遵从循序渐进的原则，其中探索性、启示性、扩展性以及现实性最为关键，这一点能够更好地体现学生的积极思维，确保问题具有一定的难度。让学生在自主分析的过程中，利用个人的基本技能和基本知识进行分析。除此之外，教师还需要注重问题的分析以及探究，适当给予学生自由发挥的空间。确保学生能够感受到知识学习的现实意义，意识到知识学习的价值，进而在自主实践的同时激发个人的能动性，获得更多的学习收获。
（三）准确把握教育指导的时机
教师对学生的指导非常关键，为了彰显问题教学的重要作用，教师需要准确把握好教育教学的指导时机，关注学生问题解决的全过程。主动扮演好促进者和指导者的角色，着眼于学生自主探究的全过程，明确学科教育教学的重要任务。其中学生发现问题、创造问题最为关键，教师需要注重对学生的管理和组织，了解合作小组的设置要求，明确不同的情境设置原则。通过提问指南卡的设计来给予学生相应的辅导，让学生能够全面的看待问题。在完成主体教学任务后，教师还需要鼓励学生自主概括和总结最终的结论，进一步指导学生，促进学生的技能提升。让学生能够高效掌握不同的知识，进而实现有效的内化和升华。学生的学习能动性不足，学习基础存在一定的差异。教师需要遵从学生的个体差异性，及时评价学生，鼓励学生，积极抓住有效的时机，在激发学生学习能动性的基础上培养学生良好的创新能力和创新意识。确保学生能够迸发出更多的思想灵感。学生思维习惯的培养以及规范最为关键，教师需要着眼于学生物理学习的全过程积极调整教育教学策略及思路。关注物理现象、物理概念和原理的分析及研究，确保学生能够站在宏观的角度，进一步完善个人的逻辑思维框架，主动与教师进行互动和交流，真正实现个人学习能力及水平的稳定提升。
五、 结语
对于高中物理教学来说，学生问题意识的培养非常关键。问题教学有助于学生的自主实践和探究，教师需要了解问题教学的现实要求，给予学生更多自由发挥的空间，坚持学生的主体意识，主动提出不同的问题。在现代教育理论的指导下，充分的利用各种现代教育工具，实现学生的个性化成长及发展。
参考文献：
[1]宋国强.高中物理课堂教学模式的探索：“问题教学”的研究和实践[J].学科教育，2003（6）：33-36.
[2]李明.问题教学法及其在高中物理教学中的应用研究[D].武汉：华中师范大学，2008.
[3]何平.高中物理“问题：实践”教学模式研究与实践[D].大连：辽宁师范大学，2007.
[4]吕祝康.高中物理教学“链式问题”设计与运用的研究：支架探究教学模式初探[J].高中数理化，2012（12）：43.
作者简介：史伟功，甘肃省定西市，甘肃省陇西县文峰中学。
关键词：高中物理课堂;教学模式;问题教学
一、 引言
教育主要以培育人为根本目标和基本功能，确保学生能够在接受知识教育的过程中实现全面发展提升自身的综合素质。教师需要始终坚持学生的核心地位，积极利用课堂这一主渠道和主战场，在指导和鼓励学生的过程中突破传统教学模式的束缚。在推动教育教学体制改革的过程中，问题教学实现了快速的发展，应用率和普及率有了明显的提升，这种教学模式十分关注学生实现能力和创新意识的培养。在高中物理教学改革中，许多教师着眼于不同的教学问题，鼓舞学生自主分析并且取得了良好的成果。系列问题教学活动的开展有益于转变原有的教学思想，教师需要将理论分析与实践研究。关注教学策略的改进及创新，充分彰显问题教学的重要作用及优势，确保学生在学习物理知识的同时，获得更多的收获和成长。
二、 问题教学
在新课程改革全面落实的今天，各种创造性的教育教学理念实现了快速发展。作为一种典型的教学模式，问题教学取得的效果非常的显著。许多教师在推进教学改革时，主动将问题教学融入课堂环节，更好的彰显学生的主体地位，鼓励学生在分析问题、提出问题、解决问题的过程中获得更多的收获。问题教学策略的践行离不开科学理论的重要指导，问题教学的理论基础非常的扎实。第一个是学习心理理论，学习心理理论要求教师在课堂教学中转变学习方式，站在学生个体性的角度指导学生的学习活动，实现客体性和主动性的有效统一。学生的独立思考和探索最为关键，教师需要结合学习心理学理论的重要指导要求，尽量避免学生对个人过于依赖。分析学生的能动性，激发学生的自主学习欲望，帮助学生实现要我学向我要学的顺利过渡，激发学生的内在需求。提问能够有效刺激学生的自主学习，让学生产生更多的学习动机。很多学生能够在思考问题的过程中，意识到学习对自己不是一种负担，而是主动享受整个知识学习的全过程，通过知识学习来高效的解决各类问题。第二个则是创造性思维培养理论。创造性思维培养理论是新课改背景下的重要教育教学理论基础，创造性是个人的本能。对于传统的教育教学模式来说，有的教师只关注知识教学，无视学生的问题意识培养，最终导致学生的学习能动性较差，学生的个性以及自主发展受到了极大的束缚。对于学生来说，自主创新非常重要，教师需要关注学生的问题意识，鼓励学生对事物进行深层次的思考，只有这样才能够培养学生良好的创造能力.
三、 高中物理课堂教学现状
物理是高中教育阶段中的基础性学科，与其他学科相比，这门学科的学习难度普遍偏高。很多学生在物理学习时遇到了诸多的困难及障碍，学习能动性较差，这一问题的出现主要在于物理这门学科本身存在一定的学习难度，学生的学习基础较为薄弱，面临着高考的压力。在物理上所投入的时间及精力较多，但是取得的成效非常小，这一点严重打消了学生的参与积极性。另外，教师在课堂教学之中过于注重简单理论知识的灌输，忽略了对学生的问题引导。极少有学生能够产生自主提出问题的意愿，整体的教学进度较慢，学生非常消极被动。从另一个角度上来看，有的教师没有意识到提问的重要价值，往往认为学生的学习能力不足。为了抓教学进度，将最终的答案交给学生，让学生进行简单的套用的死记硬背。这种传统单一的教学模式严重束缚了学生的自主成长，学生只知自然不知其所以然，难以利用所学习的物理知识解决生活中的相关问题，这些直接影响了教育教学体制改革。除此之外，有的教師没有站在学生的角度关注学生的个体差异性，按照传统一刀切的教学模式开展教学活动，严重束缚了学生的个性化成长及发展。一部分教育教学资源被浪费，课堂教学质量无从谈起。
四、 高中物理课堂教学中的问题教学策略
为了积极构建高效课堂，充分体现高中物理教学的重要作用及优势。物理教师需要深入剖析问题教学策略的应用要求，结合学生的学习能动性，在指导鼓励学生的过程中，更好地突破传统教学模式的束缚。问题教学模式的特点比较明显，其中学生质疑是重点及核心，整个学习过程需要以学生的自主探究为主体，加强学习者之间的合作以及协商。在提出问题时，教师需要明确学生的学习能动性，确保学生能够在自主学习的过程中产生更多的学习欲望和动机。教师一方面需要关注学生的自主学习，另一方面需要给予学生更多方向上的指引，确保学生坚持正确的学习行为及学习方向。这一点能够充分地彰显问题教学策略的重要指导作用及优势，促进教育资源的优化配置和利用。
（一）传授行之有效的学习策略
在对问题教学进行分析及研究时可以发现，学生是课堂中的主角，教师需要始终坚持学生的中心定位，将有效的学习策略教给学生，确保学生能够实现事半功倍和活学活用。在指导学生学习物理知识之前，教师需要明确学生的中心地位，着眼于整个教育教学的全过程，确保学生能够全身心的投入其中。首先，教师需要培养学生强烈的问题意识，在该意识的指导下学生会产生自主分析问题的意愿和动心，从而有一种想要学习的心理倾向。物理教师需要了解新旧知识之间的迁移，分析两者之间的矛盾，鼓励学生主动分析各种社会现象。在自主迁移的同时刺激个人的感官，尽可能的利用语言及文字来表述出来。这种教育教学模式对教师提出了一定的要求，教师需要注重循序渐进的引导，关注学生的学习能动性，围绕具体的课题来指导学生自主分析问题。 其次，教师需要积极开展小组合作的学习模式，让学生能够参与问题分析、问题解决过程。问题教学十分强调学生的积极参与，学生的协作学习和自主探索非常关键，教师需要适当控制小组的人数，以3～5人为宜。明确各类的教学活动的限制条件，通过共性问题的分析及研究鼓励学生进行大胆的尝试，让学生利用所学习的知识进行分析及研究。在参与活动时，学生的能动性有了明显的提升，能够主动与他人进行交流及合作，高效完成学习任务。
最后，教师需要积极利用各种教育教学资源，丰富学生的学习工具，帮助学生自主产生问题，解决问题，积极引导学生主动利用各种学习资源完成学习任务。另外，在信息时代背景下，教师还需要主动利用电子阅览室以及实验室，积极营造开放式的课堂，指导学生完成研究性学习。让学生在网上搜索以及实验探究的过程中自主撰写科学小论文，掌握行之有效的学习策略及方向。
（二）转变传统的教育教学策略
教师的教育教学策略对学生的影响非常的直接及深远，在落实问题教学模式的过程中教师需要关注教学策略的有效创新及改革，更好地体现学生的个性化发展要求，激发学生的能动性，确保学生能够有所收获、有所成长。首先，教师需要创设问题情境，问题情境能够瞬间引起学生的注意力，提升学生的兴趣，让学生获得更多的自主学习动机。教师需要结合学生的特征以及学科特点合理创设问题情境。鼓励学生在分析问题以及情境感知中樹立良好的问题意识并自主探究问题，在教师的精心指导下提出个人的个性化意见以及看法。在设置问题时，教师需要遵从循序渐进的原则，其中探索性、启示性、扩展性以及现实性最为关键，这一点能够更好地体现学生的积极思维，确保问题具有一定的难度。让学生在自主分析的过程中，利用个人的基本技能和基本知识进行分析。除此之外，教师还需要注重问题的分析以及探究，适当给予学生自由发挥的空间。确保学生能够感受到知识学习的现实意义，意识到知识学习的价值，进而在自主实践的同时激发个人的能动性，获得更多的学习收获。
（三）准确把握教育指导的时机
教师对学生的指导非常关键，为了彰显问题教学的重要作用，教师需要准确把握好教育教学的指导时机，关注学生问题解决的全过程。主动扮演好促进者和指导者的角色，着眼于学生自主探究的全过程，明确学科教育教学的重要任务。其中学生发现问题、创造问题最为关键，教师需要注重对学生的管理和组织，了解合作小组的设置要求，明确不同的情境设置原则。通过提问指南卡的设计来给予学生相应的辅导，让学生能够全面的看待问题。在完成主体教学任务后，教师还需要鼓励学生自主概括和总结最终的结论，进一步指导学生，促进学生的技能提升。让学生能够高效掌握不同的知识，进而实现有效的内化和升华。学生的学习能动性不足，学习基础存在一定的差异。教师需要遵从学生的个体差异性，及时评价学生，鼓励学生，积极抓住有效的时机，在激发学生学习能动性的基础上培养学生良好的创新能力和创新意识。确保学生能够迸发出更多的思想灵感。学生思维习惯的培养以及规范最为关键，教师需要着眼于学生物理学习的全过程积极调整教育教学策略及思路。关注物理现象、物理概念和原理的分析及研究，确保学生能够站在宏观的角度，进一步完善个人的逻辑思维框架，主动与教师进行互动和交流，真正实现个人学习能力及水平的稳定提升。
五、 结语
对于高中物理教学来说，学生问题意识的培养非常关键。问题教学有助于学生的自主实践和探究，教师需要了解问题教学的现实要求，给予学生更多自由发挥的空间，坚持学生的主体意识，主动提出不同的问题。在现代教育理论的指导下，充分的利用各种现代教育工具，实现学生的个性化成长及发展。
参考文献：
[1]宋国强.高中物理课堂教学模式的探索：“问题教学”的研究和实践[J].学科教育，2003（6）：33-36.
[2]李明.问题教学法及其在高中物理教学中的应用研究[D].武汉：华中师范大学，2008.
[3]何平.高中物理“问题：实践”教学模式研究与实践[D].大连：辽宁师范大学，2007.
[4]吕祝康.高中物理教学“链式问题”设计与运用的研究：支架探究教学模式初探[J].高中数理化，2012（12）：43.
作者简介：史伟功，甘肃省定西市，甘肃省陇西县文峰中学。