论文部分内容阅读
摘 要：随着中国教育体制的改革以及新课标的进一步推进，初中语文教师也在积极地转变教学理念，创新教学方式方法，拓宽教学渠道，改革教学目标等，也在积极把培养学生的语文学习能力和语文素养渗入语文日常教学中。但是有一部分的初中语文教师在实际语文教学中错误地解读了新课标的教育理念和教学目标，造成了初中语文教学失真的后果，这就需要初中语文教师能及时地进行失真分析，及时地纠正错误思想，促进语文教学回归本真。初中语文教师要积极地思索和研究回归本真的措施和策略，只有把语文教学真正地做到了归真，才能真正地实现新课标的教学目标，才能真正地培养学生的学习意识和学习能力，才能真正地提高学生的综合素质。
关键词：初中语文课堂;教学失真分析;回归本真;措施研究
一、 引言
新课标明确要求初中语文教学必须具有真实性，也表述了真实性对于语文教学的重要作用和意义。但是在实际初中语文教学中失真问题依然存在，初中语文教师在传统教学理念的影响下依然只是重视学生对语文知识的记忆和应试能力，对学生的语文素质和語文能力培养趋于表面化和敷衍了事，这样就导致学生对语文知识只有机械的记忆而没有交流、理解和感悟。这样的一种教学情况，阻碍了新课标教学目标的实现，阻碍了学生学习的有效性，阻碍了学生语文学习能力的提高，阻碍了学生良好语文学习习惯的养成。因此初中语文教师在实际教学中要重视语文课堂失真情况，及时把语文课堂教学回归本真，如此才能真正地提高语文教学质量和效果，才能达到真正培养学生的目的。
二、 初中语文课堂教学失真的表现方面
（一）在初中语文课堂中过多地使用现代信息技术以及多媒体技术
随着中国信息网络技术的高速发展以及新课标强调培养学生的语文素质，要求初中语文教师改变教育思想、改变教学方法、拓宽教学渠道，鼓励初中语文教师在教学中运用网络信息技术以及多媒体技术，去激发学生的学习兴趣以及培养学生的学习习惯和学习能力，这样就导致初中语文教师越来越多地在教学中运用现代化的网络信息技术以及多媒体技术，从一定程度上确实提高了学生的学习兴趣。但是有一部分初中语文教师只是盲目地追求在语文教学中要多使用网络信息技术以及多媒体技术，并没有真正地去理解数字化教学课件，同时也没有真正地去把握初中语文课程的特点和数字化课件的整体容量，把所谓便捷直观的数字化教学课件当成是万能的、是可以取代一切教学活动的，从而忽略了学生的思维方式、发散思维、弘扬文化、审美鉴赏、理解创新的能力的培养，由此影响了学生在语文学习中的发散思维，阻碍了学生想象力的培养和发展，进而让学生在语文教学中无法体会到语文以及语文教师的人格魅力。
（二）初中语文教师对新课标的课程改革理解片面
新课标对初中语文课程的改革，促使了初中语文教师对学生学习方式的关注。如学生的独立自主学习方式、小组合作学习方式、探究的学习方式等。但是有些语文教师对学习方式在理解上存在一定的误差，没有真正地理解新课标对课程改革的意义，只是从表层去理解了学习方式。例如，认为学生自主学习方式就是学生在相关的书本中找到了初中语文教师所提出的语文问题的答案;认为学生小组合作学习方式就是一个小组里面的几个同学互相检查初中语文教师所提出的语文问题的答案，并且经过改正得到一个统一的答案;认为学生探究学习方式就是学生给出初中语文教师所提出的语文问题的答案，然后提出对语文教师所布置问题的不同看法。在初中语文教师这样理解学生学习方式基础上开展的语文课程教学，虽然貌似学生都参与到了语文教学中，课堂气氛很是活跃，但是实际上学生依然是在初中语文教师预设的问题中进行学习，初中语文教师依然是课堂的领导者。
三、 初中语文课堂教学归真的途径
（一）教材归真：深度挖掘和理解教材内容
初中语文教师要想真正上好一节语文课就要做到充分了解并理解教材课文所要表达的信息，就要做到对教材课文所要表达的情感、态度、价值观导向等进行准确的把握，就要做到理解教材课文作者通过文章所要表达的思想和情感。初中教师只有这样深刻地了解和理解教材内容，在实际教学课堂才能游刃有余地处理学生的问题，才能把教材内容深入浅出地传授给学生，才能成功地成为学生和教材之间的桥梁，如此才能促成教师、学生和教材成为一个谐调的整体。
教材归真对于初中教师来说就是对教材内容真正地把握，既要把握教材里面的语文基础知识，也要把握教材所要表达的中心思想;既要让学生学习到语文基础知识，也要让学生学习到语文学习的方法以及培养学生的语文学习能力。教材归真对于初中学生来说就是在语文课堂上充分发挥学习主体地位，语文教师要详细地了解学生实际语文掌握情况，进行有针对性、有层次的语文教学，在语文教学中针对学生的阅读能力和理解能力的具体情况对教材内容进行引导和启发以及帮助学生对教材内容进行解读。
例如，在对初中语文教材中的课文《古代寓言二则》中的《郑人买履》进行教学的时候，语文教师首先应该对教材内容进行深刻的理解，能为学生形象地描绘出买鞋的人只相信量好的尺寸，却不相信自己脚的愚态，让学生明白这个寓言的寓意是讽刺那些做事只知道死搬教条，不知道从实际出发，最后只能是徒劳无益的结局。其次在语文教学中要关注学生对文言文的理解能力。初中学生尤其是初一的学生刚刚接触到文言文，对文言文还很陌生，对文言文的理解还很吃力。初中语文教师要把课文耐心细致地对学生进行讲解，要做到让每个学生都能听懂、听明白，从而让学生感受到古代文言文的韵味和魅力，进而让学生在语文教学中能真正地体会到什么是教材归真。
（二）阅读归真：兴趣阅读，加深体会
阅读是初中语文教学的一个重要组成部分，同时也是学生理解和表达能力的基础。现阶段中国初中学生虽然也有阅读的习惯，但是应试教育却把学生的阅读框在了考试内容的范围内。在初中语文课堂教学中语文教师制造的阅读氛围都是为了提高学生的语文考试成绩，只让学生阅读考试可能涉及的经典名著、美篇美文，然后给学生留下大量的阅读试题和阅读试卷让学生为了在考试中取得高分去进行练习。在这样的语文课堂氛围下进行阅读，学生很快就会对阅读失去兴趣，即使是语文教师规定了所要阅读的书籍和内容，学生也会敷衍了事。有些学生甚至都不会进行阅读，这就造成了阅读在初中语文教学中的失真。阅读的失真造成学生情感的缺失，初中语文教师要想在学生中培养出具有语文情感的学生就很难做到。由此初中语文教师要重视阅读归真，从阅读的根本出发，在阅读教学中尊重学生的想法，了解学生的兴趣所在，尽量避免要求和指导学生阅读什么书籍。初中语文教师要让学生去阅读自己真正喜欢的书籍，就不能为了考试内容的需要去要求学生必须去阅读什么书籍。让学生去阅读自己喜欢的名著美文，通过阅读去体会作者的智慧和写作手法，深度挖掘名著中所蕴含的思想和情感，使学生从名著美文的阅读中获得心得体会。这样才能在初中语文教学中让阅读归真，才能真正地提高学生的语文阅读能力，进而提高学生的语文学习能力、语文素养以及人文素养。 （三）朗读归真：重视朗读，培养语感
初中学生通过朗读可以进一步地学好语文，培养语感，是学生提高语言能力的主要途径。在初中语文学习中要想学好语文，提高语文能力，朗读起着重要的作用。在现阶段初中语文教学中，语文教师不重视学生的朗读教学，很少对学生的朗读进行指导，学生在早自习也只是会朗读考试会涉及的古诗文和需要记忆的课文内容。在语文教学课堂中由于教师对朗读的不重视，教学任务的设计中很少会给朗读预留出教学时间，更不要说学生会主动地去挖掘和寻找教材以外的阅读素材，这样就造成了语文教学中的朗读失真，没有发挥朗读在语文教学中的有力作用。为了让朗读在语文教学中能归真，首先初中语文教师就要把朗讀重视起来，在课堂教学中预留出一部分时间让学生对教材内容进行朗读，引导学生进行大量的课外阅读。语文教师要充分发挥学生在朗读中的主体作用，培养学生积极主动进行朗读的习惯，同时也要配合学生的朗读加强和学生的朗读互动，指导学生朗读归真，进行有语文味的、有感情的、有思想的朗读。
例如，初中语文教师在进行老舍先生的美篇佳作《济南的春天》教学时，就可以引导学生通过朗读来促使语文教学归真。《济南的春天》是一篇充满诗情画意的散文，非常适合学生在语文课堂上进行朗读，所以在具体教学中，初中语文教师可以在梳理完语文知识点的基础上为学生设计朗读环节，可以让学生自主地进行个别朗读、部分朗读、集体朗读、配乐朗读等多种朗读方式的选择。让学生进行声情并茂地朗读，通过朗读去体会老舍先生对济南冬天的喜爱和赞美，从而让学生通过朗读来培养自己的语感，来刺激自己和名著美文作者之间产生情感共鸣，来深刻体会作者所要抒发的情感，进而让学生充分体会朗读的魅力和对语文能力提升的积极作用以及语言文字的力量。
四、 结语
现阶段由于种种原因导致初中语文课堂存在着失真问题，语文教师对新课标教学目标的理解偏差，造成在制定语文课堂教学目标实际上和教学内容有所偏差;教学内容只重视学生语文知识的认知从而忽略了语文知识与实际的联系，导致教学内容只局限于语文教材;现阶段语文教学依然以考试成绩为唯一的评价标准，从而忽略了学生其他能力的培养和测试，这些都直接导致了初中课堂出现语文教学失真现象。教师为了让初中语文教学充满语文味使其回归本真，就应该对语文教材进行深度剖析、挖掘和理解，从而促进教材归真;教师要充分发挥教学引导者和合作者的作用，引导学生依据自己的兴趣爱好进行广泛的阅读，丰富情感，从而促使阅读归真;教师在语文教学中要充分重视和发挥朗读的积极作用，科学合理地进行朗读教学，从而促进朗读归真。只有把语文教学这三方面回归本真，才能进一步创建更好的语文教学环境，才能让学生真正地体会到语文味，才能让学生真正地提升语文能力和素养。
参考文献：
[1]邢应贵.初中语文教学应回归本真课堂[J].教学管理与教育研究，2019，4（8）：25-26.
[2]王友如.凸显语文味，让初中语文教学回归本真[J].语文教学与研究，2018（12）：104.
[3]夏永钦.信息技术环境下初中语文教学本真缺失分析[J].电脑乐园·信息化教学，2018（6）：12.
作者简介：
郑永良，甘肃省定西市，渭源县莲峰中学。
关键词：初中语文课堂;教学失真分析;回归本真;措施研究
一、 引言
新课标明确要求初中语文教学必须具有真实性，也表述了真实性对于语文教学的重要作用和意义。但是在实际初中语文教学中失真问题依然存在，初中语文教师在传统教学理念的影响下依然只是重视学生对语文知识的记忆和应试能力，对学生的语文素质和語文能力培养趋于表面化和敷衍了事，这样就导致学生对语文知识只有机械的记忆而没有交流、理解和感悟。这样的一种教学情况，阻碍了新课标教学目标的实现，阻碍了学生学习的有效性，阻碍了学生语文学习能力的提高，阻碍了学生良好语文学习习惯的养成。因此初中语文教师在实际教学中要重视语文课堂失真情况，及时把语文课堂教学回归本真，如此才能真正地提高语文教学质量和效果，才能达到真正培养学生的目的。
二、 初中语文课堂教学失真的表现方面
（一）在初中语文课堂中过多地使用现代信息技术以及多媒体技术
随着中国信息网络技术的高速发展以及新课标强调培养学生的语文素质，要求初中语文教师改变教育思想、改变教学方法、拓宽教学渠道，鼓励初中语文教师在教学中运用网络信息技术以及多媒体技术，去激发学生的学习兴趣以及培养学生的学习习惯和学习能力，这样就导致初中语文教师越来越多地在教学中运用现代化的网络信息技术以及多媒体技术，从一定程度上确实提高了学生的学习兴趣。但是有一部分初中语文教师只是盲目地追求在语文教学中要多使用网络信息技术以及多媒体技术，并没有真正地去理解数字化教学课件，同时也没有真正地去把握初中语文课程的特点和数字化课件的整体容量，把所谓便捷直观的数字化教学课件当成是万能的、是可以取代一切教学活动的，从而忽略了学生的思维方式、发散思维、弘扬文化、审美鉴赏、理解创新的能力的培养，由此影响了学生在语文学习中的发散思维，阻碍了学生想象力的培养和发展，进而让学生在语文教学中无法体会到语文以及语文教师的人格魅力。
（二）初中语文教师对新课标的课程改革理解片面
新课标对初中语文课程的改革，促使了初中语文教师对学生学习方式的关注。如学生的独立自主学习方式、小组合作学习方式、探究的学习方式等。但是有些语文教师对学习方式在理解上存在一定的误差，没有真正地理解新课标对课程改革的意义，只是从表层去理解了学习方式。例如，认为学生自主学习方式就是学生在相关的书本中找到了初中语文教师所提出的语文问题的答案;认为学生小组合作学习方式就是一个小组里面的几个同学互相检查初中语文教师所提出的语文问题的答案，并且经过改正得到一个统一的答案;认为学生探究学习方式就是学生给出初中语文教师所提出的语文问题的答案，然后提出对语文教师所布置问题的不同看法。在初中语文教师这样理解学生学习方式基础上开展的语文课程教学，虽然貌似学生都参与到了语文教学中，课堂气氛很是活跃，但是实际上学生依然是在初中语文教师预设的问题中进行学习，初中语文教师依然是课堂的领导者。
三、 初中语文课堂教学归真的途径
（一）教材归真：深度挖掘和理解教材内容
初中语文教师要想真正上好一节语文课就要做到充分了解并理解教材课文所要表达的信息，就要做到对教材课文所要表达的情感、态度、价值观导向等进行准确的把握，就要做到理解教材课文作者通过文章所要表达的思想和情感。初中教师只有这样深刻地了解和理解教材内容，在实际教学课堂才能游刃有余地处理学生的问题，才能把教材内容深入浅出地传授给学生，才能成功地成为学生和教材之间的桥梁，如此才能促成教师、学生和教材成为一个谐调的整体。
教材归真对于初中教师来说就是对教材内容真正地把握，既要把握教材里面的语文基础知识，也要把握教材所要表达的中心思想;既要让学生学习到语文基础知识，也要让学生学习到语文学习的方法以及培养学生的语文学习能力。教材归真对于初中学生来说就是在语文课堂上充分发挥学习主体地位，语文教师要详细地了解学生实际语文掌握情况，进行有针对性、有层次的语文教学，在语文教学中针对学生的阅读能力和理解能力的具体情况对教材内容进行引导和启发以及帮助学生对教材内容进行解读。
例如，在对初中语文教材中的课文《古代寓言二则》中的《郑人买履》进行教学的时候，语文教师首先应该对教材内容进行深刻的理解，能为学生形象地描绘出买鞋的人只相信量好的尺寸，却不相信自己脚的愚态，让学生明白这个寓言的寓意是讽刺那些做事只知道死搬教条，不知道从实际出发，最后只能是徒劳无益的结局。其次在语文教学中要关注学生对文言文的理解能力。初中学生尤其是初一的学生刚刚接触到文言文，对文言文还很陌生，对文言文的理解还很吃力。初中语文教师要把课文耐心细致地对学生进行讲解，要做到让每个学生都能听懂、听明白，从而让学生感受到古代文言文的韵味和魅力，进而让学生在语文教学中能真正地体会到什么是教材归真。
（二）阅读归真：兴趣阅读，加深体会
阅读是初中语文教学的一个重要组成部分，同时也是学生理解和表达能力的基础。现阶段中国初中学生虽然也有阅读的习惯，但是应试教育却把学生的阅读框在了考试内容的范围内。在初中语文课堂教学中语文教师制造的阅读氛围都是为了提高学生的语文考试成绩，只让学生阅读考试可能涉及的经典名著、美篇美文，然后给学生留下大量的阅读试题和阅读试卷让学生为了在考试中取得高分去进行练习。在这样的语文课堂氛围下进行阅读，学生很快就会对阅读失去兴趣，即使是语文教师规定了所要阅读的书籍和内容，学生也会敷衍了事。有些学生甚至都不会进行阅读，这就造成了阅读在初中语文教学中的失真。阅读的失真造成学生情感的缺失，初中语文教师要想在学生中培养出具有语文情感的学生就很难做到。由此初中语文教师要重视阅读归真，从阅读的根本出发，在阅读教学中尊重学生的想法，了解学生的兴趣所在，尽量避免要求和指导学生阅读什么书籍。初中语文教师要让学生去阅读自己真正喜欢的书籍，就不能为了考试内容的需要去要求学生必须去阅读什么书籍。让学生去阅读自己喜欢的名著美文，通过阅读去体会作者的智慧和写作手法，深度挖掘名著中所蕴含的思想和情感，使学生从名著美文的阅读中获得心得体会。这样才能在初中语文教学中让阅读归真，才能真正地提高学生的语文阅读能力，进而提高学生的语文学习能力、语文素养以及人文素养。 （三）朗读归真：重视朗读，培养语感
初中学生通过朗读可以进一步地学好语文，培养语感，是学生提高语言能力的主要途径。在初中语文学习中要想学好语文，提高语文能力，朗读起着重要的作用。在现阶段初中语文教学中，语文教师不重视学生的朗读教学，很少对学生的朗读进行指导，学生在早自习也只是会朗读考试会涉及的古诗文和需要记忆的课文内容。在语文教学课堂中由于教师对朗读的不重视，教学任务的设计中很少会给朗读预留出教学时间，更不要说学生会主动地去挖掘和寻找教材以外的阅读素材，这样就造成了语文教学中的朗读失真，没有发挥朗读在语文教学中的有力作用。为了让朗读在语文教学中能归真，首先初中语文教师就要把朗讀重视起来，在课堂教学中预留出一部分时间让学生对教材内容进行朗读，引导学生进行大量的课外阅读。语文教师要充分发挥学生在朗读中的主体作用，培养学生积极主动进行朗读的习惯，同时也要配合学生的朗读加强和学生的朗读互动，指导学生朗读归真，进行有语文味的、有感情的、有思想的朗读。
例如，初中语文教师在进行老舍先生的美篇佳作《济南的春天》教学时，就可以引导学生通过朗读来促使语文教学归真。《济南的春天》是一篇充满诗情画意的散文，非常适合学生在语文课堂上进行朗读，所以在具体教学中，初中语文教师可以在梳理完语文知识点的基础上为学生设计朗读环节，可以让学生自主地进行个别朗读、部分朗读、集体朗读、配乐朗读等多种朗读方式的选择。让学生进行声情并茂地朗读，通过朗读去体会老舍先生对济南冬天的喜爱和赞美，从而让学生通过朗读来培养自己的语感，来刺激自己和名著美文作者之间产生情感共鸣，来深刻体会作者所要抒发的情感，进而让学生充分体会朗读的魅力和对语文能力提升的积极作用以及语言文字的力量。
四、 结语
现阶段由于种种原因导致初中语文课堂存在着失真问题，语文教师对新课标教学目标的理解偏差，造成在制定语文课堂教学目标实际上和教学内容有所偏差;教学内容只重视学生语文知识的认知从而忽略了语文知识与实际的联系，导致教学内容只局限于语文教材;现阶段语文教学依然以考试成绩为唯一的评价标准，从而忽略了学生其他能力的培养和测试，这些都直接导致了初中课堂出现语文教学失真现象。教师为了让初中语文教学充满语文味使其回归本真，就应该对语文教材进行深度剖析、挖掘和理解，从而促进教材归真;教师要充分发挥教学引导者和合作者的作用，引导学生依据自己的兴趣爱好进行广泛的阅读，丰富情感，从而促使阅读归真;教师在语文教学中要充分重视和发挥朗读的积极作用，科学合理地进行朗读教学，从而促进朗读归真。只有把语文教学这三方面回归本真，才能进一步创建更好的语文教学环境，才能让学生真正地体会到语文味，才能让学生真正地提升语文能力和素养。
参考文献：
[1]邢应贵.初中语文教学应回归本真课堂[J].教学管理与教育研究，2019，4（8）：25-26.
[2]王友如.凸显语文味，让初中语文教学回归本真[J].语文教学与研究，2018（12）：104.
[3]夏永钦.信息技术环境下初中语文教学本真缺失分析[J].电脑乐园·信息化教学，2018（6）：12.
作者简介：
郑永良，甘肃省定西市，渭源县莲峰中学。